Stosowane badania socjologiczne mają na celu uzyskanie systemu faktów, które stanowią empiryczne podstawy teorii socjologicznej lub mają samodzielną konkretną wartość użytkową, zaspokajając praktyczne potrzeby konkretnych klientów (szefów przedsiębiorstw, przedstawicieli organizacji publicznych, partii i stowarzyszeń, organów rządowych, media). Przeprowadza się ją w celu potwierdzenia lub obalenia założeń teoretycznych, hipotez.

„Stosowane badania socjologiczne mają szereg etapów ich realizacji, które różnią się od siebie charakterem i treścią, formami i procedurami działalności badawczej. Etapy te są ze sobą powiązane i spajane logiką jednego planu badawczego. Są to:

• 1) etap przygotowawczy;
• 2) scena polowa;
• 3) przygotowanie do przetwarzania i przetwarzania informacji;
• 4) analiza informacji i przygotowanie końcowych dokumentów badań socjologicznych „Smekhnova G.P. Podstawy socjologii stosowanej. M .: Podręcznik Vuzovsky, 2010. - s.41 ..

Etap przygotowawczy empirycznych badań socjologicznych nasycony jest różnego rodzaju pracami, procedurami naukowymi i praktycznymi. Jakość preparatu zapewnia wartość informacji, które zostaną uzyskane w wyniku badania. Na tym etapie określany jest temat, opracowywana jest koncepcja teoretyczna, ustalany jest program badawczy, ustalana jest próbka, opracowywane i replikowane są dokumenty metodologiczne do zbierania informacji, określane są narzędzia badawcze, tworzone są grupy badawcze, sporządzane są harmonogramy prac w górę, podejmowane są działania organizacyjne, rozwiązywane są kwestie związane z logistyką.

Etap polowy (lub etap zbierania pierwotnych informacji socjologicznych) wiąże się ze zbieraniem informacji „w terenie”, tj. w sferze praktycznych działań socjologa – pozyskiwanie informacji od jego nosicieli-ludzi: w salach lekcyjnych, na ulicy, w klasie, w domu, w pracy itp. Informacje są gromadzone na różne sposoby i narzędzia, które są nieodłącznie związane z socjologią i określane przez program badawczy: za pomocą różnego rodzaju ankiet (kwestionariusz, wywiad, ekspert itp.), obserwacja, analiza dokumentów, eksperyment.

Etap przygotowania i przetwarzania informacji. Informacje uzyskane na etapie terenowym wymagają sprawdzenia i usprawnienia. Cała zebrana macierz jest badana pod kątem odchylenia próbki od obliczonych parametrów. Procedura sprawdzania zebranego zbioru obejmuje przeglądanie dokumentów metodycznych pod kątem dokładności, kompletności i jakości wypełnienia oraz odrzucanie tych, które nie spełniają wymagań. Na tym samym etapie kodowane są pytania otwarte. Kompilowany jest logiczny program do przetwarzania informacji na komputerze, jest to zadanie matematyka-programisty. W niektórych przypadkach (przy małych tablicach i niewielkiej ilości narzędzi) informacje są przetwarzane ręcznie.

Analiza informacji i przygotowanie dokumentów końcowych (lub końcowy etap). Metodologicznym narzędziem analizy jest program badawczy opracowany na etapie przygotowawczym. Metody analizy zależą od rodzaju badań socjologicznych, ich celów i zadań. W toku analizy wyciągane są wnioski dotyczące potwierdzenia lub obalania hipotez, identyfikowane są więzi społeczne, trendy, sprzeczności, paradoksy i nowe problemy społeczne. Na tym etapie prezentowane są wyniki badania. Ostateczny dokument zależy od rodzaju badań i zależy od życzeń klienta. Takim dokumentem jest:

• 1) nota informacyjna;
• 2) nota informacyjna;
• 3) notatka analityczna;
• 4) raport z badań.

Notatka analityczna i raport powinny zawierać wnioski i rekomendacje rozwiązania problemu, któremu poświęcono badanie społeczne.

„Program badań socjologicznych to systematyczne przedstawienie przesłanek teoretycznych i metodologicznych, ogólnej koncepcji projektu badawczego zgodnie z głównymi celami i założeniami podjętej pracy, metodologicznych i proceduralnych podstaw jego realizacji, wysuniętych hipotez i logicznie sekwencyjne operacje, aby je przetestować” Smekhnova G.P. Podstawy socjologii stosowanej. M .: Podręcznik Vuzovsky, 2010. - s.52 ..

Część metodologiczna programu polega na sformułowaniu problemu, określeniu celów i zadań badania, przedmiotu i przedmiotu badania, a także sformułowaniu hipotez roboczych.

Punktem wyjścia wszelkich badań, w tym badań socjologicznych, jest sytuacja problemowa, która rozwija się w prawdziwym życiu. To izolacja i zrozumienie powstałego problemu - pierwszy, wstępny krok w projektowaniu programu. Problemem jest forma zdań pytających wyrażających niepewność, która podlega naukowemu i praktycznemu wyjaśnieniu oraz zastosowanemu rozwiązaniu. Innymi słowy, problemem jest porządek społeczny, który musi spełnić socjolog prowadzący badania stosowane. Na przykład, badając zachowania ekonomiczne różnych grup ludności, jako problem wyróżnia się główne pytanie: w jaki sposób, w jaki sposób, w jaki sposób i w jaki sposób można zwiększyć aktywność tego zachowania, biorąc pod uwagę, że kształtuje się i rozwija w obecnych warunkach kształtowania się relacji rynkowych.

Identyfikując i rozumiejąc problem badawczy, należy wziąć pod uwagę kilka różnych, choć ściśle powiązanych aspektów. Pierwszy z tych aspektów ma charakter epistemologiczny (poznawczy), polegający na tym, że istnieje świadomość potrzeby społecznej (jak aktywować zachowania ekonomiczne), przy nieznajomości sposobów i środków jej rozwiązywania. Drugi aspekt problemu jest subiektywny. Jego istota polega na tym, że w społeczeństwie istnieje pewna sprzeczność, którą należy rozwiązać. Trzecim aspektem problemu jest jego zdefiniowanie przez przewoźnika, tj. według tego podmiotu społecznego, który w swojej działalności (lub z powodu jej braku) stwarza problem wymagający rozwiązania (przedsiębiorcy, robotnicy, państwo, opinia publiczna).

Czwartym aspektem problemu jest określenie jego skali (globalna, krajowa, międzynarodowa, regionalna, lokalna). W rozważanym przykładzie problem aktywizacji zachowań gospodarczych ma charakter transgraniczny, ponieważ występuje we wszystkich krajach.

W procesie wyjaśniania problemu badawczego socjolog musi przeprowadzić dwie główne procedury: 1) zrozumienie sytuacji problemowej i 2) sformułowanie problemu.

Sytuacja problemowa może stać się nie tylko węższa, ale i szersza niż problem społeczny. Na przykład współczesne społeczeństwo staje w obliczu niezwykle poważnej sytuacji problemowej – rosnącej skali przestępczości i przestępczości wśród młodych ludzi. Ta problematyczna sytuacja rodzi szereg problemów, które wymagają rozwiązania metodami różnych nauk - psychologii, socjologii, kryminalistyki itp., z których każdy, wyodrębniając swoją stronę problemu, określa dla siebie przedmiot badania w ramach tego problemu. Na przykład problem trudności i sprzeczności w socjalizacji młodzieży i młodzieży w warunkach kryzysu społeczno-gospodarczego jest problemem socjologicznych badań stosowanych. Problemem wzrostu skali i różnorodności wykroczeń i przestępstw popełnianych przez młodzież i młodzież jest problem kryminologii. Problematyka mechanizmów społeczno-psychologicznych (wpływ starszych, naśladownictwo itp.) to problem psychologicznych badań przestępstw i przestępstw popełnianych w okresie dojrzewania i młodości.

Powszechnie uważa się, że sytuacja problemowa to sprzeczność realnie istniejąca w rzeczywistości społecznej (powiedzmy między społeczną potrzebą intensyfikacji zachowań ekonomicznych a czynnikami społecznymi uniemożliwiającymi taką aktywizację), której sposoby rozwiązywania nie są obecnie znane lub jasne. Dlatego możemy mówić o sytuacji problemowej, gdy nie są znane metody osiągania celów określonych w formowaniu problemu. Opracowując program socjologicznych badań stosowanych, konieczne jest przełożenie intuicyjnie ustalonej i niejasno wyrażonej w świadomości społecznej (lub w opinii klienta) sprzeczności społecznej na język trafnej interpretacji teoretycznej. A to oznacza konieczność oddzielenia znanych od nieznanych, już rozwiązanych problemów niewymagających szczególnej analizy, od tych, które wymagają dobrze zdefiniowanych działań teoretycznych i praktycznych mających na celu pozyskanie nowej wiedzy, która zastosowana w praktyce może prowadzić do rozwiązanie problematycznego problemu sytuacje.

Pierwszym krokiem w rozwiązaniu każdego problemu jest jego sformułowanie, które określi rozwiązanie problemu oraz wybór sposobów i metod osiągnięcia celów. Osiąga się to poprzez:

• - wybór przedmiotu i przedmiotu;
• - określenie celów i zadań badania;
• - formułowanie hipotez (założeń) i możliwości rozwiązania badanego problemu.

Problem staje się przedmiotem rozwiązania dopiero wtedy, gdy zostanie rozpoznany w jakimś konkretnym zjawisku lub procesie społecznym (procesach), tj. poprzez podkreślenie przedmiotu i przedmiotu badań. Obiekt - jest to zespół zjawisk, procesów lub pewnej sfery rzeczywistości społecznej, działających jako czynniki sytuacji problemowej, ku której ukierunkowana jest aktywność poznawcza socjologa. W części metodologicznej programu, w oparciu o istotę zidentyfikowanego problemu, konieczne jest sformułowanie wstępnych pomysłów na temat przedmiotu badania, trafności i znaczenia jego badania pod względem aplikacyjnym.

Przedmiotem badań jest pewna strona lub właściwość (właściwości), cechy obiektu, przeznaczone do bezpośredniego badania w tym konkretnym badaniu stosowanym. Wybór przedmiotu badań pozwala nakreślić zakres podejmowanego projektu badawczego, a jednocześnie pozwala wybrać te aspekty, właściwości badanego obiektu oraz istniejące między nimi powiązania, które najdobitniej wyrażają centralnym zagadnieniem problemu.

Treść problemu, cechy badanego przedmiotu i przedmiotu determinują strategię badań stosowanych i ich kierunek, wyrażony w celach i zadaniach. Celem stosowanych badań socjologicznych jest planowany wynik, którego osiągnięcie ukierunkowane jest na działalność badawczą socjologów. Poprzez jasne wyznaczenie w programie celu badawczego możliwe jest wskazanie możliwych kierunków rozwiązania tego problemu, określenie zakresu prac, kosztów czasowych i finansowych, zasobów ludzkich i materialno-technicznych, wsparcia metodologicznego i proceduralnego dla osiągnięcia oczekiwanego rezultatu. Pozwala to na jednoznaczne ustalenie relacji pomiędzy klientem a wykonawcą, praw i obowiązków stron, odzwierciedlonych w części regulacyjnej programu jako dokument społeczny, który determinuje formę prezentacji wyników badań.

Jasne wyjaśnienie celu badania pozwala nam wyodrębnić jego jasne cele. Zadania badawcze formułowane są jako konkretne cele, które wyznaczają główne kierunki i etapy rozwiązania problemu. Każdemu typowi zadania badawczego (teoretycznemu, empirycznemu, opisowemu) odpowiada określony zestaw działań poznawczych, technik i metod badań socjologicznych. To pozwala:

• 1) koordynować różnorodne działania zespołu badawczego (opracowanie programu, projektowanie narzędzi, przeprowadzanie ankiet, wywiadów itp., matematyczne przetwarzanie materiałów empirycznych, ich teoretyczne rozumienie, formułowanie wniosków i rekomendacji opartych na dowodach);
• 2) kontrolowanie i koordynowanie ze sobą wyników uzyskanych na różnych etapach badania;
• 3) wnieść wszystko, co uzyskano na różne sposoby (dane statystyczne, analiza treści dokumentów, wyniki ankiet, wywiadów itp.) do wspólnego mianownika, do sformułowania ogólnych wniosków i wyników badania oraz ich przekazania klientowi .

Na podstawie definicji podmiotu i przedmiotu badań socjologicznych ustalane są cele i zadania, które z kolei determinują wybór metod.

Definicje przedmiotu i przedmiotu badań socjologicznych oraz dobór metod badawczych wpływają na sformułowanie hipotezy - końcowej części teoretycznego przygotowania empirycznych badań socjologicznych. „Hipoteza badawcza to naukowo uzasadnione założenie dotyczące struktury badanego zjawiska społecznego lub charakteru powiązań między jego komponentami. Hipotezy są opracowywane na podstawie dostępnych faktów” Smekhnova G.P. Podstawy socjologii stosowanej. M .: Podręcznik Vuzovsky, 2010. - s.67.

W nauce obowiązują pewne zasady stawiania i testowania hipotez:

• 1) Hipoteza musi zgadzać się lub przynajmniej być zgodna ze wszystkimi faktami, których dotyczy.
• 2) Spośród wielu przeciwstawnych hipotez wysuniętych w celu wyjaśnienia szeregu faktów, preferowana jest ta, która jednolicie wyjaśnia większą ich liczbę.
• 3) Aby wyjaśnić spójną serię faktów, należy postawić jak najmniej hipotez, a ich związek powinien być jak najbardziej zbliżony.
• 4) Przy stawianiu hipotez należy mieć świadomość probabilistycznego charakteru jej wniosków.
• 5) Nie można kierować się sprzecznymi hipotezami.

Hipotezy stanowią punkt wyjścia do badań, dalsze etapy empirycznych badań socjologicznych są bezpośrednio zależne od stawianych hipotez. Aby opracować hipotezę i procedury badawcze, często przeprowadza się wstępne badanie pilotażowe.

W zależności od teoretycznego poziomu interpretowanych pojęć, hipotezy dzielą się na główne i wnioskowane (hipotezy przyczynowo-skutkowe).

Podsumowując, można stwierdzić, że głównym kryterium naukowego charakteru wyników badań socjologicznych jest ich obiektywność, którą w dużej mierze determinują metody stosowane w badaniach socjologicznych.

Stosowane badania socjologiczne (PSI) - bezpośrednie gromadzenie, przetwarzanie i analiza pierwotnych informacji socjologicznych. Jej głównym celem jest pozyskanie faktów, które stanowią empiryczne podstawy socjologii lub mają samodzielną wartość użytkową. Stosowane badania socjologiczne prowadzone są zawsze według określonych zasad. Gradacja prowadzenie PSI.

1. Wstępne: opracowanie programu i harmonogramu PSI planowanych dokumentów badawczych.

2. Kierunek: przygotowanie grupy badawczej, przygotowanie terenu badawczego, akrobacja, badania terenowe.

3. Porządkowanie, przetwarzanie i analiza otrzymanych informacji.

4. Przygotowanie dokumentów końcowych, które odzwierciedlają wyniki PSI i metody ich uzyskania.

Rodzaje badań socjologicznych. W zależności od celów PSI dzieli się je na wywiadowcze, opisowe i analityczne.

Badania wywiadowcze (pilotażowe) stosowany jako wstępny etap badań na dużą skalę. Obejmuje małe populacje badawcze i opiera się na uproszczonym programie i metodologii. Swoistym badaniem pilotażowym jest badanie ekspresowe (tzw. sondowanie opinii publicznej).

Badania opisowe Znajduje zastosowanie w przypadku badania dużej społeczności osób o zróżnicowanych cechach. Takie badanie przeprowadzane jest zgodnie z opracowanym programem i na podstawie sprawdzonych metodologicznie narzędzi.

Badanie analityczne- najgłębszy rodzaj analizy socjologicznej, której celem jest nie tylko opisanie badanego zjawiska, ale także wskazanie przyczyn tego zjawiska.

W oparciu o częstotliwość badań są one podzielone na typy punktowe i powtarzane:

§ badanie punktowe (jednorazowe) podaje informacje o stanie przedmiotu analizy, o cechach ilościowych zjawiska lub procesu w momencie jego badania;

§ ponowne badanie, przeprowadzane sekwencyjnie w określonych odstępach czasu, w oparciu o pojedynczy program i narzędzia, daje wyobrażenie o dynamice badanego obiektu;

§ badanie panelowe- specjalny rodzaj powtórki. Badanie panelowe obejmuje powtarzane badanie tej samej grupy osób w określonych odstępach czasu. Ciągłe i szybkie otrzymywanie danych o zjawiskach i procesach zachodzących w społeczeństwie nazywa się monitoring społeczny.

Badanie procesów społecznych metodami socjologii stosowanej rozpoczyna się od opracowania programu badawczego. Skuteczność całej późniejszej pracy socjologa zależy od jakości programu, jego poziomu naukowego.

Program PSI- jest to dokument teoretyczny, który określa zasady metodologiczne, metodologiczne i organizacyjne, techniki, środki badania konkretnego obiektu społecznego. Wymagania dla obiektu PSI są następujące:

1. jasne oznaczenie zjawiska według następujących parametrów - przynależność zawodowa (branżowa), ograniczenie przestrzenne, orientacja funkcjonalna;

2. pewne ograniczenie czasowe;

3. możliwość jego pomiarów ilościowych;

Przedmiot PSI - są to te aspekty (właściwości, relacje) przedmiotu badań, które w najpełniejszej formie wyrażają badany problem i podlegają badaniu.

W ramach tego samego przedmiotu badań może być kilka przedmiotów badań.

Na przykład w ramach określonej grupy szkolnej (przedmiotu badań) przedmiotem badań mogą być: dyscyplina uczniów, mikroklimat społeczno-psychologiczny w klasie, aktywność społeczno-polityczna uczniów, ich postawy obywatelskie, oraz szereg innych cech. Inaczej się dzieje: przedmiot badań sformułowany jest wężej – czas wolny adolescentów mieszkających w danej miejscowości. Wówczas przedmiotem badań będą: skłonność młodzieży do złych nawyków (palenie, pijaństwo, narkomania), rozwiązłość seksualna dzieci w wieku szkolnym oraz inne zjawiska związane z zachowaniami przedstawicieli tej grupy społecznej w czasie wolnym. Zdarzają się przypadki, gdy przedmiot i przedmiot badań są zbieżne. Na przykład przedmiotem badań są drużyny sportowe biorące udział w zawodach, a przedmiotem badań są wszystkie istotne aspekty ich działalności związanej ze sportem.

Doprecyzowanie granic obiektu i do pewnego stopnia przedmiotu badania odbywa się równolegle z wyliczeniem (uzasadnieniem) próby badawczej. Za jego pomocą z góry ustalany jest zakres (objętość) prac grupy socjologicznej w celu minimalizacji kosztów prowadzenia badań.

Populacja- jest to zbiór (zbiór) wszystkich elementów przedmiotów badań, ograniczony naturalnymi ramami terytorialno-czasowymi i programem badawczym, oraz zestaw do pobierania próbek - jest to część elementów, wyodrębniona w pewien sposób z całości i przeznaczona do bezpośredniego badania (obserwacji). Próba badania, w ramach przedmiotu badań, powinna być zbliżona do obiektu jako całości pod względem podstawowych cech społeczno-demograficznych lub innych istotnych cech. Próbka (lub populacja próbna) jest pomniejszoną kopią (modelem) obiektu badania (populacja ogólna). Socjologowie uważają, że nie ma potrzeby, na przykład, badając stosunek ludności danego miasta do badanych problemów, przeprowadzać wywiadów ze wszystkimi mieszkańcami tej osady. Wystarczy przeprowadzić wywiad z częścią, ale ta część powinna być zbliżona do całości (pod względem płci, wieku, wykształcenia, statusu społecznego i innych parametrów istotnych dla badanego problemu). Jako operat wykorzystuje się dane spisowe, raporty statyczne, spisy pracowników badanej organizacji, księgi domowe, listy wyborcze, akta działów personalnych i inne dokumenty, do których socjolog ma dostęp.

Rodzaje próbki w stosowanych badaniach socjologicznych:

1. empiryczny- stosowany w praktyce badań małoskalowych.

Jest podzielony na typy: a) próbkowanie spontaniczne (wybór „pierwszego przybysza”); b) próba kwotowa (tworzy się „model”, który proporcjonalnie odtwarza populację ogólną według głównych, najbardziej istotnych cech).

2. probabilistyczny(wybór losowy) - stosowane są metody rachunku prawdopodobieństwa.

Główne rodzaje próbkowania probabilistycznego:

a) próba probabilistyczna prosta (prosty dobór losowy) – gdy np. karty z numerami respondentów dobierane są zgodnie z zasadą „lot”;

b) systematyczne pobieranie próbek probabilistycznych (na przykład co piąty lub setny);

c) szeregowe (gnieżdżące) – przy selekcji gniazd (warsztaty, brygady, grupy studenckie, inne podziały populacji ogólnej), czasem biegunowe pod względem badanych cech (zaawansowane – zapóźnione, palacze – niepalący itp.) .

Próby podlegają regionalizacji, jeśli selekcję poprzedza podział populacji ogólnej na części (np. szkoły lub szpitale na danym obszarze można podzielić na miejskie i wiejskie, „zamożne” i „niekorzystne”). Czasami rozróżnia się próby wieloetapowe (na pierwszym etapie - selekcja na przykład po powiatach, na drugim etapie - przez przedsiębiorstwa, na trzecim etapie - przez warsztaty, sekcje). Szczególnym rodzajem próbkowania wielostopniowego jest selekcja wielofazowa, w której od wybranej próbki oddzielana jest mniejsza podpróbka.

Głównym wymaganiem dla każdej próbki jest jej reprezentatywność, tj. zdolność próbki do odzwierciedlenia cech populacji ogólnej. Każda próba odbiega w większym lub mniejszym stopniu od populacji ogólnej. Stopień tego odchylenia nazywa się błąd próbkowania.

Istnieją dwa rodzaje błędów:

1. błędy losowe – związane z błędami statystycznymi (w zależności od dynamiki badanych cech) oraz nieprzewidzianymi naruszeniami procedury zbierania informacji (błędy proceduralne popełnione podczas rejestracji cech);

2. błędy systematyczne – wynikające z niepełnego obiektywizmu próby populacji ogólnej (brak

3. informacje o populacji ogólnej, doborze najbardziej „wygodnych” elementów populacji ogólnej do badań), a także ze względu na niezgodność próby z celami i zadaniami badania.

Poniżej przedstawiono przybliżone oszacowanie wyników przykładowego badania. Zwiększona wiarygodność badania pozwala na błąd próbkowania do 3%, zwykły - do 3-10% (przedział ufności rozkładów na poziomie 0,03-0,1), przybliżony - od 10 do 20%, przybliżony - od 20 do 40%, a szacunkowo - ponad 40%.

Reprezentatywność próby oceniana jest na podstawie wstępnych obliczeń i analizy ewentualnych błędów. Istnieją wzory matematyczne do obliczania marginalnego błędu próby. Formuły te, oparte na prawie wielkich liczb, mają z reguły zastosowanie tylko do dużych badań na dużych obszarach, obejmujących populację kraju lub regionu.

Przy prowadzeniu badań socjologicznych w małych grupach próba jest określana głównie metodami empirycznymi w procesie zbierania informacji (ankiety są prowadzone do uzyskania stabilnych wyników). Badając na przykład problemy uczniów, biorąc pod uwagę porównawczą jednorodność jednostek obserwacji, obliczenie próbki można przeprowadzić w okresie zbierania informacji jednocześnie z koordynacją obiektów badań. Jeśli więc przeprowadzimy wywiady ze wszystkimi uczniami liceum z tej samej szkoły i porównamy wyniki dla każdej klasy osobno, zobaczymy, że rozkład odpowiedzi niewiele się różni. Oznacza to, że moglibyśmy ograniczyć się do rozmowy kwalifikacyjnej z jedną, dwiema lub trzema klasami (jeśli cel i cele badania na to pozwalają).

Reprezentatywność próby można określić w inny sposób. Najpierw wypytaj oczekiwaną liczbę respondentów (na przykład 50% całości). Następnie zebrany zestaw kwestionariuszy podzielono na dwie części zgodnie z zasadą statystycznie losową. Po przeanalizowaniu każdej części z osobna i stwierdzeniu, że rozbieżność w odpowiedziach jest nieznaczna, można dojść do wniosku, że w kolejnych badaniach możliwe jest zmniejszenie liczebności próby o połowę.

Stosowane są również inne metody. Na przykład różne kwestionariusze użyte w jednym badaniu zawierają 2-3 bloki tych samych (kontrolnych) pytań.

Następnie, zaczynając, powiedzmy, od pierwszego kwestionariusza, liczebność próby jest stopniowo zmniejszana po każdym nowym badaniu, zwracając uwagę na stopień zniekształcenia odpowiedzi na pytania kontrolne. Powinny być małe, w akceptowalnych granicach.

Te i inne podobne techniki są niedoskonałe, ale pomagają przyszłemu socjologowi zdobyć doświadczenie w sprawdzaniu reprezentatywności zebranych informacji.

Cel i cele badania

Celem opracowania jest końcowy wynik badań naukowych.

cel badania socjologiczne mogą być zdobywaniem nowej wiedzy o przedmiocie badań, jego strukturze, interakcji z innymi przedmiotami. Celem opracowania są często prognozy głównych kierunków rozwoju badanych zjawisk lub procesów.

Często w raportach z badań socjologicznych można znaleźć błędne definicje celu badania, np.: „Badanie stanu dyscypliny w zespole roboczym” czy „Badanie przyczyn rotacji kadr”. Przykłady te określają raczej cele badania niż jego cel. Celem badań stosowanych nie będzie sam proces badawczy, ale to, co za nim następuje. Innymi słowy, deklaracja celu powinna odpowiadać na pytanie: „Dlaczego badanie jest prowadzone, jakie korzyści można uzyskać po jego zakończeniu?” Cel określają cele badania.

Np. badając orientacje wartościowe studentów celem badania może być: określenie warunków i czynników kreowania korzystnej przestrzeni społeczno-edukacyjnej na uczelni, aktywne przyczynianie się do kształtowania pozycji obywatelskiej studentów, określanie ich stosunek do bieżących wydarzeń, zrozumienie ich miejsca w społeczeństwie; opracować propozycje oceny pracy personelu odpowiedzialnego za prowadzenie prac edukacyjnych.

ZadaniaBadania- są to działania, które planuje się podjąć, aby osiągnąć cel; To rodzaj kroków, przez które trzeba przejść, aby osiągnąć efekt końcowy. „Badaj…”, „kompiluj…”, „analizuj…” – te słowa często rozpoczynają formułowanie celów badawczych.

Jeżeli cel badania jest wyrażony w jednym lub kilku zdaniach, to zadania są często rozpisane na kilkudziesięciu stronach, może być ich wiele w ramach jednego badania.

Zadania badawcze są różnego rodzaju: podstawowe (główne, najważniejsze) i niepodstawowe (prywatne, pochodne, dodatkowe). Do pierwszych należą te, które są bezpośrednio ukierunkowane na osiągnięcie celu badania. Celem tego ostatniego jest konkretyzacja, wyjaśnienie głównych zadań. Strona uzyskiwania, wnioski wtórne.

Na przykład, badając orientacje wartości uczniów, celami badania mogą być:

Poznaj hierarchię głównych orientacji wartości współczesnej młodzieży,

Dowiedz się, jakie instytucje społeczne w opinii samych młodych ludzi mają fundamentalne znaczenie w kształtowaniu obywatelskiej pozycji przed wejściem na studia. Dowiedz się, jakie instytucje społeczne, podziały strukturalne i organizacje publiczne uczelni mają fundamentalne znaczenie dla kształtowania pozycji obywatelskiej podczas studiów, a także ustal, czy istnieje związek między obecnością kształtowanej własnej pozycji a poziomem zaufanie do różnych instytucji społecznych i struktur uczelni (rektoratu, dziekanatów, wydziałów, stowarzyszeń społecznych (Białoruski Republikański Związek Młodzieży, związki zawodowe itp.), kuratorów, pracowników służby psychologicznej, pracowników służby ideowo-edukacyjnej, itp.).

Cele badawcze w procesie ich opracowywania powinny być spójne (skoordynowane) z postawionymi hipotezami.

Hipotezy badawcze

HipotezyBadania- jest to rozsądne założenie dotyczące struktury obiektów społecznych, mechanizmu ich wewnętrznej dynamiki, interakcji z czynnikami zewnętrznymi lub innymi obiektami, a także trendów i głównych kierunków (perspektyw) rozwoju. W rzeczywistości badanie jest testem wysuniętej hipotezy. Hipotezy można sklasyfikować:

§ według stopnia ogólności założeń – hipotezy-podstawy i hipotezy-konsekwencje;

§ w zależności od stopnia rozwoju i ważności – pierwotna i wtórna;

§ z punktu widzenia celów studiów – podstawowych i niepodstawowych.
Wymagania dla sformułowanych hipotez:

§ hipotezy muszą odpowiadać celom i założeniom badania;

§ opierać się na znanych teoriach socjologicznych, których prawdziwość została udowodniona;

§ nie przeczą udowodnionym, naukowo potwierdzonym faktom empirycznym;

§ opierać się na reprezentatywnych informacjach;

§ być sprawdzane metodami i środkami, które nie wykraczają poza możliwości laboratorium socjologicznego.

Na przykład, badając orientacje wartościowe uczniów, hipotezą badawczą może być: wstępna analiza wcześniej przeprowadzonych lokalnych badań socjologicznych pozwala na postawienie założenia: przyczyna słabej motywacji do kształtowania osobowości współczesnego ucznia z fundamentalne wartości tkwią w niedostatecznej pracy ideowej i wychowawczej kadry dydaktycznej oraz podziałach strukturalnych.

1. Socjologia stosowana i praktyka społeczna. Organizacja i prowadzenie stosowanych badań socjologicznych.

2. Rodzaje stosowanych badań socjologicznych.

3. Etapy stosowanych badań socjologicznych.

Literatura

1. Andreenkov V.T., Kabysha A.V. Struktura i proces badań socjologicznych // Socjologia. - M., 1996.

2: Organizacja i przeprowadzenie określonego badania socjologicznego // Zeszyt ćwiczeń socjologa. - M., 1983.

3.

4. Yadov V.A. Badania socjologiczne; metodologia, program, metody. - M., 1987.

Temat 2. PROGRAM BADAŃ SOCJOLOGICZNYCH

1. Ogólna charakterystyka programu badań socjologicznych.

2. Część metodologiczna programu badań socjologicznych.

3. Część proceduralna programu badań metodologicznych.

Literatura

1. Słownik socjologiczny. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Badania socjologiczne: metodologia, program, metody.- M, 1987.

Temat 3. PRZYKŁADOWA METODA W BADANIACH SOCJOLOGICZNYCH

1. Pojęcie populacji ogólnej i dobór próby.

2. Reprezentatywność, wydajność, przykładowy projekt i typy.

3. Błędy próbkowania.

Literatura

1. Cochran U. Metody badań selektywnych.-M, 1976.

2. Operacyjne badania socjologiczne. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Jakość informacji socjologicznej.- Kijów, 1986.

4. Czuriłow N.N. Projektowanie wybiórczego studium socjologicznego. - Kijów, 1986.

Temat 4. EMPIRYCZNE METODY GROMADZENIA PIERWOTNYCH INFORMACJI SOCJOLOGICZNYCH

1. Ogólna charakterystyka empirycznych metod poznania.

2. Analiza dokumentów.

3. Metody ankietowe zbierania podstawowych informacji socjologicznych.

4. Obserwacja i eksperyment w badaniach socjologicznych.

Literatura

1. Andrienkow VT. Metody zbierania i analizy danych // Socjologia / Pod. wyd. G.V. Osipow. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Badania socjologiczne: metodologia, program, metody. -M., 1987.

Temat 5. ILOŚCIOWE I JAKOŚCIOWE METODY PRZETWARZANIA DANYCH SOCJOLOGICZNYCH. WNIOSKI I REKOMENDACJE BUDOWLANE

1. Statystyczne przetwarzanie i analiza pierwotnych danych socjologicznych.

2. Analiza jakościowa danych socjologicznych.

Literatura

1. Argunova K.D. Analiza regresji jakościowej w socjologii. -M., 1990.

2. Interpretacja i analiza danych w badaniach socjologicznych.-M, 1987.

3. Matematyczne metody analizy i interpretacji danych socjologicznych. - M., 1989.

4. Statystyczne metody analizy informacji w badaniach socjologicznych.- M, 1979.

5. Typologia i klasyfikacja w badaniach socjologicznych. -M., 1982.

6. Analiza czynnikowa, opisowa i skupień. -M., 1989.

Temat 6. BADANIA SOCJOLOGICZNE W STRUKTURZE TECHNOLOGII SPOŁECZNYCH

1. Technologie społeczne i zarządzanie.

2. Rola technologii społecznych w poprawie efektywności organizacji społecznej.

3. Technologie społeczne i życie polityczne.

Literatura

1. Babosow E.M. Socjologia zarządzania. - Mińsk, 2000.

2. Iwanow W.N. Technologie społecznościowe we współczesnym świecie. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Podstawy zarządzania. - M., 1992.

3.2.4. Formy prowadzenia seminariów i ich wsparcie metodyczne

Zajęcia seminaryjne wzięły swoją nazwę od łacińskiego słowa „zettapit”, które oznacza żłobek, czyli siadanie słuchaczy i prowadzenie rozmowy (spór) na zadany temat. Seminaria (rozmowy, spory) pojawiły się w świecie antycznym i były główną formą edukacji. Ich istota tkwiła w przekazach uczniów z komentarzami i wnioskami nauczycieli.

We współczesnym szkolnictwie wyższym seminarium wraz z wykładem stało się jedną z głównych form praktycznej asymilacji wiedzy zarówno w dyscyplinach humanistycznych, społecznych, jak i przyrodniczych. Przeznaczony jest do pogłębionej nauki przedmiotu z aktywnym wykorzystaniem zdolności twórczych ucznia. Cele i zadania seminariów są bardzo zróżnicowane. Zachęcają do:

Rozwój profesjonalnych umiejętności mowy;

Rozwój samodzielnego myślenia;

Umiejętność argumentowania i uzasadniania swojego punktu widzenia;

Badanie i analiza źródeł pierwotnych;

Badanie dodatkowej literatury na badany temat;

Krytyczne podejście do ich wyników i wyników swoich kolegów;

Umiejętność porównywania danych z różnych źródeł i ich uogólniania;

Umiejętność łączenia stanowisk teoretycznych z praktycznymi sytuacjami;

Rozwijaj silne przekonania zawodowe.

Seminarium spełnia swoją funkcję poznawczą i edukacyjną tylko wtedy, gdy toczy się na nim ożywiona, zainteresowana dyskusja, czasem dochodząca do ostrych, gorących dyskusji na tematy sformułowane w planie seminarium. A jest to możliwe tylko pod warunkiem, że wszyscy studenci, a przynajmniej większość z nich, dokładnie przestudiowali polecaną literaturę, że wyraźnie dostrzegą teoretyczne i praktyczne znaczenie poruszanych na seminarium zagadnień. Aby zachować twórczą intensywność myśli studenckiej, ważne jest również, aby seminaria były prowadzone nie według ustalonego schematu, ale różniły się między sobą w ten czy inny sposób. Możliwości tego są bardzo szerokie.

W praktyce nauczania nauk społecznych na uczelniach wykształciło się około 15 mniej więcej różnych form seminariów, są to:

System pytań i odpowiedzi;

Szczegółowa rozmowa na podstawie wcześniej przekazanego studentom planu lekcji seminaryjnej;

Raporty ustne studentów wraz z ich późniejszą dyskusją;

Omówienie pisemnych abstraktów przygotowanych wcześniej przez poszczególnych studentów;

Konferencja teoretyczna w grupie lub na strumieniu;

Seminarium-spór;

Konferencja prasowa seminarium;

Komentowana lektura źródeł pierwotnych;

Rozwiązywanie problemów i ćwiczenia;

Praca z tzw. maszynami do nauczania i egzaminowania;

Seminarium na temat materiałów z badań socjologicznych prowadzonych przez studentów pod kierunkiem nauczyciela;

Seminarium z produkcji;

Seminarium-wycieczka do muzeów lub miejsc zapadających w pamięć;

Kontrola (pisemna) pracy nad poszczególnymi zagadnieniami, tematami, po której następuje dyskusja;

Seminarium-kolokwium.

Każda z tych form ma swoje zalety i wady.

Opiszmy krótko każdą z tych form. System pytań i odpowiedzi sprowadza się do rozmowy nauczyciela sukcesywnie z jednym lub drugim uczniem. W takim przypadku pytania zadawane są nie całej grupie, ale jednemu uczniowi, z którym prowadzona jest rozmowa. Jeżeli uczeń przyzna się do nieścisłości lub ciasnoty odpowiedzi, nauczyciel sam ją poprawia i uzupełnia. W efekcie większość uczniów pozostaje bierna i często zajęta sprawami nieistotnymi lub gorączkowo kartkująca notatki, podręczniki, czekając na swoją kolej do dialogu z nauczycielem.

Najczęstszą formą prowadzenia seminariów jest szczegółowa rozmowa. Forma ta polega na przygotowaniu wszystkich studentów do zagadnień konwersatorium, ich wystąpień oraz konkluzji prowadzącego w poszczególnych kwestiach konwersatorium i seminarium jako całości. Szczegółowa rozmowa pozwala na zaangażowanie maksymalnie uczniów w dyskusję nad zadanymi pytaniami, aktywację ich uwagi, wykorzystanie środków podstawowych i dodatkowych.

Forma seminarium w formie szczegółowej rozmowy nie wyklucza możliwości wysłuchania wiadomości od poszczególnych studentów, którzy otrzymali od prowadzącego wstępne zadanie dotyczące określonych zagadnień tematu. Ale we wszystkich tych przypadkach takie raporty nie służą jako podstawa do dyskusji, a jedynie jako dodatek do omówienia kwestii zawartych w planie.

Inaczej sytuacja wygląda w kolejnej formie seminariów – w systemie raportów. Tutaj sprawozdania studentów i ich dyskusja stanowią podstawę całego seminarium. System raportowania obejmuje szeroką gamę opcji. Czasem sam nauczyciel lub na prośbę uczniów wyznacza prelegentów, a także współmówców, przeciwników. Zdarza się, że nauczyciel wyznacza, wręcz przeciwnie, tylko przeciwników dla każdej kwestii planu lub dla niektórych z nich. W trakcie dyskusji przeciwnik wypowiada się analizując wystąpienia uczniów, zauważa błędne zapisy i nieścisłości, uzupełnia materiał i podsumowuje wyniki dyskusji. Aby podołać temu zadaniu, jest zobowiązany do szczególnie starannego przygotowania się w odpowiedniej kwestii tematu. Jak widać, istotą sprawy jest od czasu do czasu poinstruowanie poszczególnych studentów, aby poprowadzili dyskusję na ten czy inny problem na seminarium i podsumowali, wyciągnęli wnioski o jego plusach i minusach. Pozwala to w szczególnie efektywny sposób kształtować umiejętności pedagogiczne uczniów.

Rozważając szczegółową rozmowę i system raportów jako stosunkowo niezależne formy prowadzenia seminariów, należy podkreślić, że mają one wiele wspólnego. A tu i tam - najważniejsze w

kreatywne omówienie istotnych kwestii. To prawda, że ​​w pierwszym przypadku grupa jest w pełni przygotowana, aw drugim inicjatywa jest przekazywana mówcom. Doświadczenie pokazuje, że w przypadku systemu raportowania bardzo trudno jest zapewnić przeszkolenie całej grupy w tych kwestiach, które są rozpowszechniane w formie raportu. Wynikają z tego dwa wnioski metodologiczne: 1) wykorzystując zalety każdej z form, szczególną uwagę zwracać na przezwyciężenie ich nieodłącznych słabości; 2) przemieniać w klasie jedną lub drugą formę, nie dopuszczając entuzjazmu dla jednej z nich.

Kolejną formą prowadzenia seminariów jest omówienie abstraktów. Od zwykłych doniesień abstrakt różni się większą niezależnością, pogłębieniem elementów własnych badań, poszukiwań twórczych i naukowym charakterem. Dobrze, jeśli abstrakt był wcześniej czytany przed seminarium przez innych studentów, ale technicznie trudno to zapewnić. Dlatego autor często reprodukuje swój abstrakt jako komunikat ustny.

Metoda abstrakcyjna przyczynia się do kształtowania umiejętności badawczych u studentów, aktywizuje seminaria z socjologii, pozwala na połączenie nauki tej dyscypliny z naukami głównymi oraz z produkcją, co zapewnia dobór odpowiedniego tematu esejów.

Seminarium w formie konferencji teoretycznej jest formą bardzo zbliżoną do seminariów, na których omawiane są raporty i abstrakty. Jej różnica polega z jednej strony na dokładniejszym przygotowaniu, a z drugiej na tym, że często prowadzi się ją nie jedną grupą, ale kilkoma lub nawet całym strumieniem. Temat konferencji niekoniecznie jest zaczerpnięty z ogólnego planu seminariów. Częściej stawia się ją jako taką po przestudiowaniu dużego tematu lub po przestudiowaniu całego kursu tej dyscypliny.

Dyskusja seminaryjna jako jedna z form zajęć prowadzonych w grupie lub na kursie jest polecana przez wielu nauczycieli. Treścią zagadnień zgłoszonych do dyskusji na takim seminarium mogą być problemy, które były lub są omawiane w naszej literaturze naukowej. Jednocześnie jeden z mówców jest proszony o przedstawienie jednego z istniejących punktów widzenia, a drugiego – innego. Bardzo ważne jest zorganizowanie debaty w taki sposób, aby uczniowie mogli wyobrazić sobie zarówno mocne, jak i słabe strony sporu. Jeśli w nauce wyniki dyskusji zostały już podsumowane i jeden z punktów widzenia stał się ogólnie przyjęty, nauczyciel musi zadbać o to, aby został on również utrwalony na seminarium.

Seminarium w formie konferencji prasowej polega na tym, że prowadzący zleca kilku studentom przygotowanie referatów z 190

każdy punkt planu seminarium. Na kolejnej lekcji, po krótkim wprowadzeniu, prowadzący seminarium prezentuje wybranemu przez siebie głosowi do referatu jednemu z przygotowujących się studentów. Raport trwa 10-12 minut. Następnie uczniowie powinni zadawać prelegentowi swoje pytania. Pytania i odpowiedzi na nie stanowią centralną część seminarium. Stąd jego nazwa: seminaryjna konferencja prasowa. Oznacza to, że aby sformułować pytanie, student musi posiadać pewną wiedzę na dany temat, najpierw przestudiować odpowiednią literaturę. Charakter jego pytania jest w dużej mierze zdeterminowany głębią samodzielnej pracy. Mówca najpierw odpowiada na pytania. Jeśli prowadzący seminarium uzna te odpowiedzi za niewystarczające, daje możliwość wyrażenia swojej opinii innym studentom. W razie potrzeby nauczyciel uzupełnia to, co zostało powiedziane i wprowadza niezbędne poprawki w końcowej części seminarium.

Czytanie komentarzy ze źródeł pierwotnych to rodzaj seminarium, na którym w imieniu nauczyciela jeden z uczniów czyta na głos tę lub inną pracę, a następnie wyjaśnia, jak zrozumiał to, co przeczytał. Inni uczniowie wprowadzają poprawki i uzupełnienia tego, co zostało powiedziane. Następnie kolejny fragment jest czytany przez innego ucznia, czytanie jest ponownie omawiane i tak dalej.

Rozwiązywanie problemów testowych i ćwiczeń w formie seminarium jest bardzo przydatne w rozwijaniu aktywnego myślenia uczniów. Jeśli do niedawna rozwiązywanie problemów było praktykowane tylko w dziedzinie nauk przyrodniczych, to w ostatnich latach zaczęto je stosować również w nauczaniu nauk społecznych: filozofii, politologii, socjologii i teorii ekonomii.

Praca z maszynami dydaktycznymi i egzaminacyjnymi pomaga utrwalać wiedzę i rozwijać umiejętności pracy z technologią komputerową. Internet jest tu obecnie szeroko stosowany. Często ta forma seminarium jest definiowana jako uczenie się zaprogramowane.

Seminaria oparte na konkretnych materiałach z badań socjologicznych. Dużym zainteresowaniem i dużą aktywnością studentów cieszy się prezentacja do omówienia wyników konkretnych badań socjologicznych prowadzonych przez samych studentów pod kierunkiem nauczyciela, np. na temat zwiększania aktywności społecznej młodzieży na uczelniach, na przedsiębiorstwa itp. Wykorzystywanie na seminariach materiałów z takich studiów pozwala studentom lepiej odczuć jej praktyczne znaczenie na studiach socjologicznych, pełniej powiązać zapisy teoretyczne z praktyką. A wszystko to przyczynia się do znacznego ożywienia seminariów, czyni je bardziej efektywnymi.

Jedną z form prowadzenia seminarium jest lekcja bezpośrednio w produkcji (przedsiębiorstwo przemysłowe, instytut badawczy, firma). Takie seminaria są praktykowane rzadko, gdyż wiążą się z dużym nakładem czasu na ich przygotowanie. Jednocześnie ich trzymanie daje spory efekt, zwłaszcza w zakresie zapoznania studentów z ich przyszłą pracą.

Praca pisemna pozwala na frontalną kontrolę uczniów, uczy ich jasnego formułowania myśli, pomaga dowiedzieć się, co dokładnie pozostawili bez znaczenia. Różne są formy i objętość prac pisanych. Czasami są przeprowadzane bez ostrzeżenia uczniów, zgodnie z wcześniej omówionym materiałem. Częściej - na temat zaplanowany na to seminarium lub na jedno z jego pytań. Aby uniknąć pożyczania od siebie nawzajem materiału przedstawionego w pracy kontrolnej, niektórzy nauczyciele zadają każdemu uczniowi własne pytanie, wpisując je wcześniej na maszynie do pisania. Niektórzy nauczyciele poświęcają obie godziny seminarium na pisanie, inni - godzinę lub nawet pół godziny, na zajęcie wąskiego pytania, a resztę czasu poświęcają na szczegółową rozmowę zgodnie z planem seminarium. Wieloletnia praktyka prowadzenia prac pisemnych pokazuje, że po nich studenci zaczynają znacznie lepiej przygotowywać się do zajęć. Dzięki temu praca seminariów jest aktywizowana, a ich skuteczność gwałtownie wzrasta. Oczywiście nie można nadużywać pracy pisemnej, wskazane jest pisanie pracy 1-2 razy w semestrze. Po zakończeniu pracy pisemnej seminarium jest kontynuowane w formie rozszerzonej rozmowy na te same zagadnienia. Jeśli chodzi o ocenę prac pisemnych, ich wyniki ogłaszane są na kolejnym seminarium. Ponieważ sprawdzanie prac pisemnych wymaga od nauczyciela dodatkowego czasu, można je włączyć w zakres nakładu pracy określanego jako „nadzorowana samodzielna praca” uczniów.

Seminarium-kolokwium. Kolokwium, czyli wywiad ze studentami, mający na celu poznanie głębi ich wiedzy. W niektórych przypadkach odbywa się na dodatkowe tematy, które nie są przewidziane w programie, ale są interesujące dla tej lub innej części uczniów. W innych przypadkach mówimy o dodatkowych zajęciach z niektórych złożonych tematów kursu, które nie zostały w pełni opanowane przez grupę. Wreszcie najczęściej odbywają się kolokwia w celu doprecyzowania wiedzy studentów, którzy z tego czy innego powodu nie wystąpili na kilku ostatnich seminariach lub ominęli je. W tym przypadku kolokwium wygląda jak rodzaj testu z poruszanych tematów.

Przy całym bogactwie form seminariów głównymi i najczęstszymi z nich są szczegółowe rozmowy i system raportowania. Co do reszty, są to albo odmiany tych dwóch, albo dodatki do nich, co chroni proces edukacyjny przed pewną jego standaryzacją.

Każda z rozważanych form, jak już wspomniano, ma swoje pozytywne i negatywne strony. Dlatego konieczne jest zróżnicowanie form seminariów, stopniowo komplikując je w procesie studiowania kursu. Uznając za celowe korzystanie z ustalonych już form seminariów, należy jednocześnie podkreślić potrzebę ciągłego poszukiwania nowych form, prowadzenia eksperymentów pedagogicznych oraz szerokiej wymiany doświadczeń w działalności pedagogicznej.

Z metodologicznego punktu widzenia ważne jest, aby zarówno nauczyciel, jak i uczeń znali nie tylko formy prowadzenia seminariów, ale także kryteria oceny ich jakości. W literaturze metodologicznej istnieje kilka wariantów takich kryteriów. Odwołajmy się do propozycji S. Kiselgofa i jego współautorów. Z punktu widzenia tych badaczy kryteriami oceny jakości seminarium mogą być: 1) plan seminarium; 2) wykaz zalecanej literatury; 3) organizację seminarium; 4) aktywność studencka; 5) styl seminarium; 6) przygotowanie nauczyciela i jego umiejętności; 7) stosunek nauczyciela do uczniów; 8) stosunek uczniów do nauczyciela i do badanego przedmiotu.

Rozważmy te punkty bardziej szczegółowo.

Plan seminarium zależy od tematu i programu studiowanego kursu. Plan seminarium z socjologii jest opracowywany przez prowadzącego i zależy wyłącznie od jego doświadczenia i umiejętności. Jednocześnie są różne sytuacje: albo wykładowca sam prowadzi seminaria, albo tylko wykłada, a wykładowca prowadzi seminaria, albo wykładowca prowadzi wykłady i prowadzi seminaria w oddzielnych grupach strumienia, a lektor prowadzi zajęcia w innych grupach tego samego strumienia.

Oczywiście we wszystkich tych przypadkach konieczna jest wyraźna zgodność tematów wykładów i seminariów; między tematami, które są studiowane w jednej grupie i równolegle; wymagane jest określenie liczby pytań, form prowadzenia zajęć oraz monitorowania zajęć. Wszystkie te punkty są określone przez metodykę przygotowania seminarium. Jednocześnie konieczna jest koordynacja zarówno twórczej aktywności nauczyciela (opracowanie planu seminarium, który może być oszczędny lub rozbudowany, teoretyzujący lub prozaiczny, zgodny z profilem specjalności lub z niego wyabstrahowany itp.) i organizowanie zajęć

wydział, który powinien prowadzić wszechstronną pracę metodyczną, w szczególności zatwierdzać plany pracy każdego nauczyciela, aby uniknąć jakiejkolwiek arbitralności w działaniach dydaktycznych.

O jakości rekomendowanej literatury decyduje fakt, że jej lista może być zbyt wąska lub zbyt szeroka; może zawierać dzieła przestarzałe lub te, których jeszcze nie ma w bibliotece uniwersyteckiej. Dlatego jasne zaprojektowanie listy rekomendowanej literatury jest ważnym wymogiem metodologicznym przygotowania seminarium, zwłaszcza na studiach socjologicznych.

Organizacja seminarium jest kryterium wieloaspektowym. Odzwierciedla to stopień gotowości zarówno uczniów, jak i nauczycieli. Organizacja może być przejrzysta, dobrze skoordynowana i może być bardzo chaotyczna. Czas seminarium powinien być ściśle zaplanowany i w pełni zgodny z celem lekcji. Nauczyciel nie powinien nadużywać swojego prawa do ingerowania w odpowiedzi uczniów, powinien umiejętnie kierować przebiegiem dyskusji, wyraźnie regulując

czas na dyskusję. Tylko w wyniku tak skoordynowanej pracy

nauczycielowi i uczniom udaje się w pełni przeanalizować wszystkie aspekty rozważanego problemu.

Aktywność uczniów przejawia się zarówno w ich odpowiedziach, jak i w odniesieniu do odpowiedzi ich kolegów, komentarzy i uzupełnień nauczyciela, w ustalaniu ważnych postanowień rozpatrywanych zagadnień w postaci specjalnych notatek itp.

Styl seminarium charakteryzuje się takimi cechami, jak duże zainteresowanie słuchaczy, ich żywy i zainteresowany udział w dyskusji nad problemami lub odwrotnie, nuda, stereotypowość, formalizm i brak zainteresowania ze strony studentów .

Kolejna pozycja odzwierciedla również umiejętności zawodowe prowadzącego, jego teoretyczną i psychologiczną gotowość do seminarium. Tutaj szczególnie wyraźnie odczuwalna jest różnica między młodym, początkującym nauczycielem a nauczycielem, który ma już bogate doświadczenie w nauczaniu.

Nauczyciel posiadający szereg cech zawodowych jest jednocześnie osobą o zespole cech psychologicznych. Psychologiczne cechy nauczyciela muszą odpowiadać jego zawodowi. Tutaj szczególnie ceniona jest miara i mierzy się we wszystkim: zarówno w surowości, jak iw liberalizmie. Tu nie przemija cynizm nauczyciela i jego arogancja wobec uczniów, zwłaszcza wobec ich wad, obojętność wobec słuchaczy i działalności dydaktycznej, jego etyka zawodowa.

Jak budowana jest odpowiedź i stosunek uczniów do nauczyciela. Postawę tę można ująć w skali: pełna szacunku, obojętna, krytyczna, wrodzona.

Wszystkie formy seminariów mogą być wykorzystane w nauce socjologii jako dyscypliny ogólnej. Biorąc pod uwagę fakt, że socjologia jest wyraźnie podzielona na dwie części – teoretyczną i praktyczną – istnieje kilka możliwości określenia tematyki seminariów i strategii ich prowadzenia, którą określa albo wydział, albo sam prowadzący. Strategia ta jest zdeterminowana liczbą godzin poświęconych na seminaria z socjologii oraz opracowanymi na wydziale wytycznymi metodologicznymi.

Pierwsza opcja. Kurs socjologii jest całkowicie oparty na rozważaniu zagadnień socjologii teoretycznej. Pominięto tematy socjologii stosowanej. W tym przypadku seminaria obejmują albo te same tematy co wykłady, albo dodatkowe zagadnienia socjologii teoretycznej.

Druga opcja. Przedmiotem kursu ogólnego z socjologii jest przynajmniej jeden wykład z socjologii stosowanej (zwykle na zakończenie kursu). A potem ten temat ma jeden wykład i jedno seminarium. Pozostałe tematy seminariów poświęcone są, podobnie jak w wersji pierwszej, zagadnieniom socjologii teoretycznej.

Trzecia opcja. Tematyka materiału wykładowego w całości poświęcona jest socjologii teoretycznej (18-20 godz.), a tematyka seminariów w całości (8-10 godz.) poświęcona zagadnieniom socjologii stosowanej.

Która z tych opcji jest najbardziej wydajna? Trudno odpowiedzieć na to pytanie. Wszystko będzie zależało od decyzji wydziału, od przygotowania nauczyciela i jego subiektywnych aspiracji, od zainteresowań studentów i od profilu specjalności.

Wśród nauczycieli socjologii panuje opinia, że ​​stosowana część socjologii jest mniej interesująca dla uczniów, którzy nie są socjologami. Dlatego zarówno na wykładach, jak i na seminariach w ramach ogólnego toku tej dyscypliny więcej uwagi poświęca się właśnie problematyce socjologii teoretycznej.

Doświadczenie pokazuje jednak, że sami studenci najwięcej uwagi poświęcają tematyce socjologii stosowanej. I chociaż rozumieją, że sami nigdy nie zaangażują się zawodowo w socjologiczne badania stosowane, intuicja podpowiada im, jak ważny jest ten konkretny materiał. Rzeczywiście, w żadnym innym kierunku nie badają tak szczegółowo samej technologii działalności badawczej, kryteriów wiarygodności otrzymanych informacji, logiki ich uogólniania i analizy. A to wszystko jest konieczne

jest potrzebna nie tylko profesjonalnemu socjologowi, który pozyskuje informacje socjologiczne, ale także każdemu użytkownikowi tych informacji, choćby po to, by prawidłowo je wykorzystać. Tak więc trzecia opcja z powyższego może być zalecana jako podstawowa, a pozostałe jako oryginalne alternatywy.

Szersze wykorzystanie problematyki socjologii stosowanej w ramach seminariów umożliwia zróżnicowanie ich prowadzenia, wykorzystanie całego arsenału wiedzy praktycznej i ćwiczeń wykonywanych zarówno w domu, jak i podczas samego seminarium, co przyczynia się do aktywizacji samodzielnych studentów. praca, włączenie ich w rzeczywisty proces socjologicznych badań problemów społecznych, życie, pomaga zwiększyć ich zainteresowanie samą tą dyscypliną.

3.3. SAMODZIELNA PRACA STUDENTÓW

3.3.1. Samodzielna praca studentów jako forma kształcenia na uczelni

Samodzielna praca studentów jest jedną z najważniejszych form procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym, a jej znaczenie ma stałą tendencję wzrostową. Wyjaśnia to fakt, że w kompleksie wymagań dla specjalisty z wyższym wykształceniem coraz większy udział ma umiejętność samodzielnego poruszania się w przepływie informacji, umiejętność samokształcenia i gromadzenia wiedzy. W procesie samodzielnej pracy ujawniają się umiejętności człowieka, kształtują się jego cechy jako osoby kreatywnej, dlatego umiejętność samodzielnego pozyskiwania i wykorzystywania informacji jest jedną z najcenniejszych cech współczesnego specjalisty.

Kształtowanie umiejętności samodzielności i innych cech przyszłego specjalisty jest determinowane nie tylko celami i zadaniami szkolnictwa wyższego. Pod wieloma względami determinuje go sama socjopsychologiczna natura człowieka, jego aktywność, chęć do działania, samorealizacji poprzez pracę twórczą. Założenie to opiera się na idei aktywnej natury człowieka.

Osobliwością szkolnictwa wyższego jest rozwijanie potencjału twórczego studenta. Cała metodyka nauczania na uczelni ma na celu zaktywizowanie tego potencjału, ukazanie twórczych możliwości każdego studenta. Dlatego niezależni

praca studentów na uczelni staje się ważną częścią procesu uczenia się, dydaktyki uniwersyteckiej.

Bardzo często tego typu szkolenia realizowane są spontanicznie, ale mają własną strukturę i metodyczne metody organizacji i doskonalenia.

Teoria samodzielnej pracy studenta polega na określeniu istoty tego typu pracy, analizie jej struktury i specyficznych różnic.

Należy zauważyć, że różni autorzy w różny sposób rozpatrują istotę samodzielnej pracy. Niektórzy z nich traktują samodzielną pracę jako formę organizacji procesu uczenia się, inni uważają, że samodzielna praca jest sposobem uczenia się, inni uważają, że jest to szczególne tło dla edukacji uniwersyteckiej, które uzupełnia zajęcia w klasie itp. Na przykład R. Michelsontyud rozumie wypełnianie zadań przez uczniów pod nadzorem nauczyciela, ale bez jego pomocy, poprzez samodzielną pracę; B. Esipov - jako praca bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale na jego polecenie w specjalnie do tego przewidzianym czasie. Istnieją prace, w których przy określaniu istoty samodzielnej pracy uczniów podkreśla się, jako jej ważną cechę, brak pouczenia przez nauczyciela. P. Pidkasty traktuje tę pracę jako sposób na zaangażowanie uczniów w samodzielną aktywność poznawczą. A. Lyndina - jako obecność takiej sytuacji, w której uczeń jest w stanie wykazać się własnymi zdolnościami twórczymi itp.

Wszystkie te definicje są częściowo poprawne, a ich połączenie pozwala nam sformułować ogólną ideę samodzielnej pracy uczniów. Tutaj można wyróżnić dwie sytuacje. Po pierwsze, uczeń stara się samodzielnie znaleźć odpowiedzi (lub rozwiązania) na pytania (zadania), które postawił przed nim nauczyciel. Druga sytuacja wiąże się z szerszą manifestacją zdolności twórczych ucznia, gdy sam formułuje zadania i problemy z dalszym poszukiwaniem ich rozwiązania. Pierwsza sytuacja przejawia się najczęściej w toku wykładów i seminariów, druga - w procesie przygotowywania prac naukowych, prac semestralnych i projektów dyplomowych. Oczywiste jest, że udział nauczyciela tutaj będzie przejawiał się na różne sposoby.

Tak więc samodzielna praca ucznia jest przejawem jego zdolności twórczych w przyswajaniu materiału, jego wypełnianiu i wykorzystywaniu w praktycznych sytuacjach.

Proces ten ma zarówno obiektywne podstawy metodologiczne swojej organizacji, jak i subiektywne formy manifestacji. Dlatego z jednej strony ma swoje metody i formy organizacji.

z drugiej strony ma spontaniczny, indywidualny charakter. Obecność tej strony samodzielnej pracy skłania niektórych teoretyków do twierdzenia, że ​​obecność w niej nauczyciela powinna być ograniczona do minimum. Minimalizacja ta nie zwalnia jednak nauczyciela z konieczności organizowania i kontrolowania przebiegu samodzielnych studiów studentów, co jest szczególnie widoczne w przypadkach, gdy konieczne jest uwzględnienie określonych rodzajów przejawów samodzielnej pracy.

Analizując i podsumowując dostępne w literaturze pedagogicznej podejścia do rozważania istoty samodzielnej pracy uczniów, można wskazać takie cechy, które pozwalają na klasyfikację rodzajów tej pracy. Rozróżnia się te typy: według charakteru zadań do rozwiązania, według źródeł informacji, według roli nauczyciela, według rodzaju aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, według miejsca wykonania, zgodnie z treścią zadań. Rozważmy te znaki bardziej szczegółowo.

1. Głównymi celami samodzielnej pracy uczniów są:
są:

Pozyskiwanie nowej wiedzy;

Pogłębianie wcześniej zdobytej wiedzy;

Generalizacja, systematyzacja i praktyczne zastosowanie wiedzy;

Kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności;

Samokontrola w procesie przyswajania wiedzy i rozwijania umiejętności ich wykorzystania w rozwiązywaniu praktycznych problemów;

Rozwój uwagi uczniów, pamięci, metod logicznego myślenia, cech obywatelskich itp.

2. Ze względu na charakter edukacyjnej i poznawczej aktywności samowystarczalności
pracę fizyczną można podzielić na:

Reprodukcyjny (przyswajanie materiałów edukacyjnych);

Produktywne (samodzielne zdobywanie nowej wiedzy i jej wykorzystanie w rozwiązywaniu konkretnych problemów i sytuacji).

3. Ze względu na sposób realizacji praca niezależna jest podzielona
do zajęć szkolnych i pozalekcyjnych.

Samodzielna praca klasowa studentów jest określona programem i programem dyscypliny naukowej, regulowanym planem studiów, realizowanym pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela i zawartym w wykładach, seminariach, zajęciach laboratoryjnych, kolokwiach, prowadzeniu różnego rodzaju praktyk itp.

Samodzielna praca pozalekcyjna jest różnego rodzaju edukacyjna, przemysłowa, naukowa i samodzielna 198

aktywność telefoniczna. Jest podzielony na obowiązkowe i opcjonalne.

Obowiązkowe zajęcia pozalekcyjne realizowane są w formie:

Wykonywanie zadań i ćwiczeń przygotowujących do seminariów i sprawdzianów;

Słuchanie materiałów audio;

Oglądanie materiałów wideo;

Praca z publikacjami referencyjnymi (słowniki, informatory, encyklopedie);

Czytanie i robienie notatek z literatury głównej;

Odrabianie indywidualnej pracy domowej;

Wykonywanie prac semestralnych i dyplomowych;

Przygotowanie do praktyki.

Dodatkowa praca pozalekcyjna wiąże się z dogłębnym i kompleksowym przestudiowaniem przedmiotu, doskonaleniem intelektu ucznia i obejmuje:

Rozwiązywanie zadań domowych o charakterze twórczym;

Realizacja prac badawczych;

Badanie dodatkowej literatury naukowej, popularnonaukowej i edukacyjnej;

Przygotowanie do olimpiad, konferencji itp.

4. Ze względu na udział nauczyciela w realizacji samodzielnej pracy uczniów dzieli się ją na:

Pracuj pod kierunkiem nauczyciela, ale bez jego bezpośredniej interwencji (na przykład podczas przeprowadzania testów);

Praca pod pośrednim kierunkiem nauczyciela (poprzez realizację jego zadań);

Praca całkowicie samodzielna (zaspokojenie osobistych zainteresowań poznawczych bez udziału nauczyciela).

Nauczyciel zajmuje centralne miejsce w systemie szkolnictwa wyższego, ponieważ wypełnia państwowe cele edukacji, od jego działań zależy poprawa organizacji naukowej procesu edukacyjnego i pracy edukacyjnej.

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków do samodzielnego zdobywania wiedzy z różnych źródeł (słowa drukowanego, mówionego, w trakcie eksperymentu itp.). Wymaga to pewnej bazy materialnej i odpowiedniego wsparcia metodologicznego.

Główne formy samodzielnej pracy na studiach socjologicznych to: aktywność na wykładach i seminariach, przygotowywanie abstraktów, artykułów naukowych.

Wykład jest jedną z możliwości aktywizacji samodzielnej pracy studenta. Przejawia się to w tym, że student kierując się logiką przedstawiania materiału w wykładzie uczy się rozumieć główne przepisy socjologii, samodzielnie wyodrębnia główne idee, zarysowuje przedstawiony materiał, często przekładając go na system znaków zrozumiałe dla niego, jednocześnie rozumiejąc i zapamiętując otrzymane informacje.

Percepcja wykładu i jego nagranie to złożony proces, który wymaga od studenta stałej uwagi i siły woli, aby przyswoić rozumowanie prowadzącego, przemyśleć to, co zostało powiedziane, skondensować materiał na papierze w łatwej do zrozumienia formie. Oznacza to, że samodzielna praca studenta na wykładzie przejawia się głównie

myślenie o nowych informacjach i ich zwięzłe, racjonalne rejestrowanie. Niedostatecznie zrozumiane miejsca wykładu student zaznacza na marginesach streszczenia. Pod koniec wykładu może zadać pytanie i doprecyzować w swoich notatkach.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Test

Stosowane badania socjologiczne

1. Etapy i rodzaje badań socjologicznych

Socjologia, w odróżnieniu od innych nauk społecznych, aktywnie wykorzystuje metody empiryczne: kwestionariusze, wywiady, obserwacje, eksperyment, analizę danych i dokumentów statystycznych. Badania socjologiczne- jest to proces składający się ze spójnych logicznie procedur metodologicznych, metodycznych i organizacyjno-technicznych, połączonych jednym celem - uzyskaniem wiarygodnych danych o badanym zjawisku do późniejszego praktycznego zastosowania.

Istnieją trzy główne typy badań socjologicznych: wywiadowcze (sonda, pilotażowe), opisowe i analityczne.

badania wywiadowcze- To najprostszy rodzaj analizy socjologicznej, który pozwala rozwiązywać ograniczone problemy. W rzeczywistości przy korzystaniu z tego typu następuje test narzędzi (dokumentów metodologicznych): kwestionariusze, kwestionariusze, karty, badanie dokumentów itp.

Program takiego badania jest uproszczony, podobnie jak zestaw narzędzi. Populacje ankietowe są małe – od 20 do 100 osób.

Badania wywiadowcze z reguły poprzedzają dogłębne badanie problemu. W jej trakcie określane są cele, hipotezy, zadania, pytania i ich formułowanie.

Badania opisowe jest bardziej złożonym typem analizy socjologicznej. Za jego pomocą badane są informacje empiryczne, które dają stosunkowo holistyczny obraz badanego zjawiska społecznego. Przedmiot analizy- duża grupa społeczna, na przykład siła robocza dużego przedsiębiorstwa.

W badaniu opisowym można zastosować jedną lub więcej metod zbierania danych empirycznych. Połączenie metod zwiększa wiarygodność i kompletność informacji, pozwala na wyciągnięcie głębszych wniosków i uzasadnienie rekomendacji.

Najpoważniejszym typem badań socjologicznych są badania analityczne. Opisuje nie tylko elementy badanego zjawiska lub procesu, ale także pozwala poznać przyczyny leżące u jego podstaw. Bada całość wielu czynników, które uzasadniają określone zjawisko. Badania analityczne z reguły stanowią kompletne badania eksploracyjne i opisowe, podczas których zbierano informacje dające wstępne wyobrażenie o pewnych elementach badanego zjawiska społecznego lub procesu.

W badaniu socjologicznym można wyróżnić trzy główne etapy:

1) opracowanie programu i metod badań;

2) przeprowadzenie badania empirycznego;

3) przetwarzanie i analiza danych, wyciąganie wniosków, sporządzanie raportu.

Wszystkie te kroki są niezwykle ważne i wymagają szczególnej uwagi. Pierwszy etap zostanie szczegółowo omówiony w następnym wykładzie. Drugi etap zależy od wybranego typu badań i metod socjologicznych. Dlatego zajmijmy się bardziej szczegółowo etapem sporządzania raportu z badania socjologicznego.

Wyniki analizy informacji uzyskanych podczas badania empirycznego znajdują z reguły odzwierciedlenie w raporcie zawierającym dane interesujące klienta. Struktura raportu z wyników badania najczęściej odpowiada logice operacjonalizacji głównych pojęć, jednak socjolog, przygotowując ten dokument, podąża ścieżką dedukcji, stopniowo redukując dane socjologiczne we wskaźniki. Liczba rozdziałów w raporcie odpowiada zwykle liczbie hipotez sformułowanych w programie badawczym. Wstępnie przedstawia się raport na temat głównej hipotezy.

Z reguły pierwsza część raportu zawiera krótkie uzasadnienie istotności badanego problemu społecznego, opis parametrów badania (próba, metody zbierania informacji, liczba uczestników, harmonogram itp.). Druga część opisuje przedmiot badań według cech społeczno-demograficznych (płeć, wiek, status społeczny itp.). Kolejne sekcje zawierają poszukiwanie odpowiedzi na postawione w programie hipotezy.

W razie potrzeby sekcje raportu można podzielić na akapity. Wskazane jest zakończenie każdego akapitu wnioskami. Wnioski z raportu najlepiej przedstawić w formie praktycznych rekomendacji opartych na ogólnych wnioskach. Raport może być prezentowany na 30-40 lub 200-300 stronach. Zależy to od ilości materiału, celów i zadań badania.

Załącznik do raportu zawiera metodyczne i metodologiczne dokumenty badawcze: program, plan, narzędzia, instrukcje itp. Ponadto najczęściej w dodatek. Można to wykorzystać w przyszłych programach badawczych.

2. Program Badań Socjologicznych

Program badań socjologicznych jest jednym z najważniejszych dokumentów socjologicznych, zawierającym podstawy metodologiczne, metodologiczne i proceduralne badania przedmiotu społecznego. Program badań socjologicznych można postrzegać jako teorię i metodologię konkretnego badania konkretnego obiektu empirycznego lub zjawiska, która stanowi teoretyczną i metodologiczną podstawę procedur dla wszystkich etapów badań, gromadzenia, przetwarzania i analizy informacji.

Pełni trzy funkcje: metodyczne, metodyczne i organizacyjne.

Funkcja metodologiczna programu pozwala jasno zdefiniować badane zagadnienia, sformułować cele i zadania badania, określić i przeprowadzić wstępną analizę przedmiotu i przedmiotu badania, ustalić związek tego badania z wcześniej wykonanym lub równoległe badania na ten temat.

Funkcja metodologiczna programu umożliwia opracowanie ogólnego logicznego planu badawczego, na podstawie którego realizowany jest cykl badawczy: teoria – fakty – teoria.

Funkcja organizacyjna zapewnia wypracowanie przejrzystego systemu podziału odpowiedzialności pomiędzy członków zespołu badawczego oraz pozwala na efektywną dynamikę procesu badawczego.

Program badań socjologicznych jako dokument naukowy musi spełniać szereg niezbędnych wymagań. Odzwierciedla pewną sekwencję, etapy badań socjologicznych. Każdy etap – względnie niezależna część procesu poznawczego – charakteryzuje się konkretnymi zadaniami, których rozwiązanie wiąże się z ogólnym celem badania. Wszystkie składniki programu są logicznie połączone, z zastrzeżeniem ogólnego znaczenia wyszukiwania. Zasada ścisłego podziału na fazy stawia specjalne wymagania dotyczące struktury i zawartości programu.

Program badań socjologicznych składa się z dwóch zasadniczych części: metodologicznej i proceduralnej. Idealnie program zawiera następujące sekcje: określenie problemu, cele i zadania badań, przedmiot i przedmiot badań, interpretacja podstawowych pojęć, metody badawcze, plan badań.

Związek między problemem a sytuacją problemową zależy od rodzaju badań, skali i głębokości socjologicznego opracowania obiektu. Określenie przedmiotu badań empirycznych polega na uzyskaniu wskaźników przestrzenno-czasowych oraz jakościowo-ilościowych. W rzeczywistym przedmiocie wyróżnia się pewną własność, definiowaną jako jego stronę, którą określa charakter problemu, wyznaczając tym samym przedmiot badań. Przedmiot oznacza w tym przypadku granice, w których badany jest dany obiekt. Następnie musisz ustalić cele i zadania badania.

Cel skupia się na efekcie końcowym. Cele mogą być teoretyczne i stosowane. Teoretyczny - podaj opis lub wyjaśnienie programu społecznego. Realizacja celu teoretycznego prowadzi do wzrostu wiedzy naukowej. Zastosowane cele mają na celu wypracowanie praktycznych zaleceń dla dalszego rozwoju naukowego.

Zadania- poszczególne części, kroki badawcze, które przyczyniają się do osiągnięcia celu. Wyznaczanie celów oznacza do pewnego stopnia plan działania, aby osiągnąć cel. Zadania formułują pytania, na które należy odpowiedzieć, aby osiągnąć cel. Zadania mogą być podstawowe i prywatne. Główne z nich są sposobem na rozwiązanie głównych pytań badawczych. Prywatny - do testowania hipotez pobocznych, rozwiązywania niektórych problemów metodologicznych.

W celu zastosowania w programie badań socjologicznych jednego aparatu pojęciowego definiuje się pojęcia główne, ich empiryczną interpretację i operacjonalizację, podczas której elementy pojęcia głównego są wykrywane według ściśle określonych kryteriów, które odzwierciedlają jakościowe aspekty badanych badań.

Cały proces analizy logicznej sprowadza się do przełożenia teoretycznych, abstrakcyjnych pojęć na operacyjne, za pomocą których kompilowane są narzędzia do zbierania danych empirycznych.

Wstępna analiza systemowa obiektu polega na zamodelowaniu badanego problemu, podzieleniu go na elementy, uszczegółowieniu sytuacji problemowej. Pozwala to na jaśniejsze przedstawienie przedmiotu badań.

Ważnym miejscem w rozwoju programu badawczego jest formułowanie hipotez, które konkretyzuje jego główne narzędzie metodologiczne.

Hipoteza- jest to probabilistyczne założenie o przyczynach zjawiska, związku między badanymi zjawiskami społecznymi, strukturze badanego problemu, możliwych podejściach do rozwiązywania problemów społecznych.

Hipoteza wyznacza kierunek badań, wpływa na wybór metod badawczych i formułowanie pytań.

Badanie musi potwierdzić, odrzucić lub skorygować hipotezę.

Istnieje kilka rodzajów hipotez:

1) główne i wyjściowe;

2) podstawowe i niepodstawowe;

3) podstawowe i średnie;

4) opisowe (założenie o właściwościach obiektów, o charakterze relacji między poszczególnymi elementami) i wyjaśniające (założenie o stopniu bliskości powiązań i zależności przyczynowo-skutkowych w badanych procesach i zjawiskach społecznych).

Podstawowe wymagania dotyczące formułowania hipotez. Hipoteza:

1) nie powinien zawierać pojęć, które nie otrzymały interpretacji empirycznej, w przeciwnym razie jest nieweryfikowalny;

2) nie powinny być sprzeczne z wcześniej ustalonymi faktami naukowymi;

3) powinien być prosty;

4) powinna być weryfikowalna na danym poziomie wiedzy teoretycznej, wyposażenia metodycznego i praktycznych możliwości badawczych.

Główna trudność w formułowaniu hipotez polega na konieczności przestrzegania ich celów i założeń badania, które zawierają jasne i precyzyjne koncepcje.

Część proceduralna programu badań socjologicznych obejmuje metodologię i technikę badań, czyli opis sposobu zbierania, przetwarzania i analizowania informacji z badań socjologicznych.

Badania empiryczne prowadzone są na próbie populacji.

Rodzaj i sposób wyznaczania próby zależy bezpośrednio od rodzaju badania, jego celów i hipotez.

Główny wymóg dla próbek w badaniu analitycznym, tj. reprezentatywność: zdolność populacji próby do reprezentowania głównych cech populacji ogólnej.

Metoda doboru próby opiera się na dwóch zasadach: relacji i współzależności cech jakościowych obiektu i badania oraz zasadności wniosków jako całości przy rozpatrywaniu jej części, która w swojej strukturze jest mikromodelem całości, tj. , ogółu ludności.

W zależności od specyfiki obiektu dokonuje się wyboru metod zbierania informacji socjologicznych. Opis metod zbierania informacji obejmuje uzasadnienie wybranych metod, utrwalenie głównych elementów zestawu narzędzi oraz technicznych metod pracy z nimi. Opis metod przetwarzania informacji implikuje wskazanie, w jaki sposób zostanie to zrobione za pomocą aplikacji komputerowych programów.

Po opracowaniu programu badawczego rozpoczyna się organizacja badań terenowych.

Program badań socjologicznych jest dokumentem porządkującym i ukierunkowującym działalność badawczą w określonej kolejności, nakreślającym sposoby jej realizacji. Przygotowanie programu badań socjologicznych wymaga wysokich kwalifikacji i czasu. Sukces empirycznych badań socjologicznych w dużej mierze zależy od jakości programu.

3. Metody badań socjologicznych

metoda- główny sposób zbierania, przetwarzania lub analizowania danych. Technika - zestaw specjalnych technik do efektywnego wykorzystania określonej metody. Metodologia- pojęcie określające zestaw technik związanych z tą metodą, w tym operacje prywatne, ich kolejność i związek. Procedura- kolejność wszystkich operacji, ogólny system działań i sposób organizacji badania.

Jako główne metody stosowane w społecznych badaniach empirycznych można wyróżnić następujące.

Obserwacja- celowe postrzeganie zjawisk obiektywnej rzeczywistości, podczas którego badacz zdobywa wiedzę o zewnętrznych aspektach, stanach i relacjach badanych obiektów. Formy i metody utrwalania danych obserwacyjnych mogą być różne: formularz lub pamiętnik obserwacyjny, aparat fotograficzny, filmowy lub telewizyjny, inne środki techniczne. Cechą obserwacji jako metody zbierania informacji jest umiejętność analizowania wszechstronnych wrażeń na temat badanego obiektu.

Istnieje możliwość ustalenia charakteru zachowania, mimiki, gestów, wyrażania emocji. Istnieją dwa główne typy obserwacji: włączone i nieuwzględnione.

Jeżeli zachowanie ludzi bada socjolog jako członek grupy, to prowadzi on obserwację uczestniczącą. Jeśli socjolog bada zachowanie z zewnątrz, to prowadzi niezaangażowaną obserwację.

Głównym przedmiotem obserwacji są zarówno zachowania jednostek i grup społecznych, jak i warunki ich działania.

Eksperyment- metoda, której celem jest sprawdzenie pewnych hipotez, której wyniki mają bezpośredni dostęp do praktyki.

Logika jego realizacji polega na podążaniu za kierunkiem, wielkością i stabilnością zmian w interesujących badacza cechach poprzez wybór określonej grupy eksperymentalnej (grup) i umieszczenie jej w nietypowej sytuacji eksperymentalnej (pod wpływem pewnego czynnika) .

Istnieją eksperymenty terenowe i laboratoryjne, liniowe i równoległe. Przy doborze uczestników eksperymentu stosuje się metody doboru parami lub identyfikacji strukturalnej, a także doboru losowego.

Planowanie i logika eksperymentu obejmuje następujące procedury:

1) wybór obiektu użytego jako grupa doświadczalna i kontrolna;

2) dobór cech kontrolnych, czynnikowych i neutralnych;

3) określenie warunków eksperymentu i stworzenie sytuacji eksperymentalnej;

4) formułowanie hipotez i definiowanie zadań;

5) wybór wskaźników i metody monitorowania postępów eksperymentu.

Analiza dokumentów- jedna z powszechnie stosowanych i skutecznych metod zbierania informacji pierwotnych.

Celem badania jest poszukiwanie wskaźników, które wskazują na obecność w dokumencie istotnego dla analizy tematu oraz ujawniają treść informacji tekstowych. Badanie dokumentów pozwala zidentyfikować kierunek i dynamikę zmian oraz rozwój niektórych zjawisk i procesów.

Źródłem informacji socjologicznych są zazwyczaj wiadomości tekstowe zawarte w protokołach, sprawozdaniach, uchwałach, decyzjach, publikacjach, pismach itp.

Szczególną rolę odgrywają społeczne informacje statystyczne, które w większości przypadków są wykorzystywane do charakterystyki i specyficznego historycznego rozwoju badanego zjawiska lub procesu.

Ważną cechą informacji jest ich zagregowany charakter, co oznacza korelację z pewną grupą jako całością.

Dobór źródeł informacji uzależniony jest od programu badawczego i można zastosować metody doboru specyficznego lub losowego.

Wyróżnić:

1) analizę zewnętrzną dokumentów, w której badane są okoliczności powstania dokumentów; ich kontekst historyczny i społeczny;

2) analiza wewnętrzna, podczas której bada się treść dokumentu, wszystko, o czym świadczy tekst źródła oraz te obiektywne procesy i zjawiska, o których dokument informuje.

Badanie dokumentów odbywa się za pomocą jakościowej (tradycyjnej) lub sformalizowanej analizy jakościowej i ilościowej (analiza treści).

Wywiad- sposób zbierania informacji socjologicznych - przewiduje:

1) ustny lub pisemny adres badacza do określonego zbioru osób (respondentów) z pytaniami, których treść przedstawia badany problem na poziomie wskaźników empirycznych;

2) rejestracja i przetwarzanie statystyczne otrzymanych odpowiedzi, ich interpretacja teoretyczna.

W każdym przypadku ankieta dotyczy bezpośredniego kontaktu z uczestnikiem i jest skierowana na te aspekty procesu, które w niewielkim stopniu lub w ogóle nie są podatne na bezpośrednią obserwację. Ta metoda badań socjologicznych jest najbardziej popularna i rozpowszechniona.

Głównymi rodzajami ankiet, w zależności od formy pisemnej lub ustnej komunikacji z respondentami, są ankiety i wywiady. Opierają się one na zestawie pytań zadawanych respondentom, a odpowiedzi na nie składają się na szereg podstawowych danych. Pytania zadawane są respondentom za pomocą kwestionariusza lub kwestionariusza.

Wywiad- celowa rozmowa, której celem jest uzyskanie odpowiedzi na pytania przewidziane w programie badawczym. Przewaga wywiadu nad ankietą: umiejętność uwzględnienia poziomu kultury respondenta, jego stosunku do tematu badania i indywidualnych problemów, wyrażonej intonacji, elastycznej zmiany brzmienia pytań z uwzględnieniem osobowości respondenta oraz treści poprzednich odpowiedzi, aby postawić niezbędne pytania dodatkowe.

Mimo pewnej elastyczności wywiad prowadzony jest zgodnie z określonym programem i planem badawczym, w którym zapisywane są wszystkie pytania główne i opcje pytań dodatkowych.

Można wyróżnić następujące rodzaje wywiadów:

2) zgodnie z techniką prowadzenia (bezpłatną i ustandaryzowaną);

3) zgodnie z procedurą (intensywna, skoncentrowana).

Kwestionariusze są klasyfikowane według treści i konstrukcji zadawanych pytań. Rozróżnij pytania otwarte, gdy respondenci wypowiadają się w dowolnej formie. W zamkniętej ankiecie wszystkie odpowiedzi udzielane są z wyprzedzeniem. Kwestionariusze półzamknięte łączą obie procedury.

Przygotowanie i przeprowadzenie badania socjologicznego składa się z trzech głównych etapów.

W pierwszym etapie określane są teoretyczne warunki badania:

1) cele i zadania;

2) problem;

3) przedmiot i podmiot;

4) operacyjne definiowanie wstępnych koncepcji teoretycznych, znajdowanie wskaźników empirycznych.

W drugim etapie próbka jest uzasadniona, określa się:

1) populacja ogólna (te warstwy i grupy ludności, do których wyniki badania mają być rozszerzone);

2) zasady wyszukiwania i selekcji respondentów na ostatnim etapie próby.

W trzecim etapie ankieta (kwestionariusz) jest uzasadniana:

2) uzasadnienie ankiety dotyczącej możliwości badanej populacji jako źródła wymaganych informacji;

3) ujednolicenie wymagań i instrukcji dla ankiet i ankieterów w zakresie organizacji i przeprowadzenia badania, nawiązania kontaktu z respondentem, rejestracji odpowiedzi;

4) zapewnienie wstępnych warunków przetwarzania wyników na komputerze;

5) zapewnienie wymagań organizacyjnych dla badania.

W zależności od źródła (nośnika) informacji pierwotnych rozróżnia się badania masowe i specjalistyczne. W masowym badaniu głównym źródłem informacji są przedstawiciele różnych grup społecznych, których działalność jest bezpośrednio związana z przedmiotem analizy. Uczestnicy masowych ankiet nazywani są respondentami.

W badaniach specjalistycznych głównym źródłem informacji są osoby kompetentne, których wiedza zawodowa lub teoretyczna oraz doświadczenie życiowe pozwalają na wyciągnięcie miarodajnych wniosków.

Uczestnikami takich ankiet są eksperci, którzy potrafią wyważyć i ocenić interesujące badacza zagadnienia.

Stąd inną powszechnie używaną w socjologii nazwą dla takich badań jest metoda ocen eksperckich.

Bibliografia

socjologiczna ankieta publiczna

1. Wołkow Yu.G. Socjologia. Podręcznik dla studentów obligacji; Wyd. W I. Dobrenkova. Wydanie drugie. - M.: Wydanie społeczne i humanitarne.; R / n D: Phoenix, 2007-572 s.

2. Gorełow A.A. Socjologia w pytaniach i odpowiedziach. - M.: Eksmo, 2009.-316s.

3. Dobrenkov V.I. Socjologia: Krótki kurs / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I.. M .: Infra-M., 2008-231p.

4. Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. Metody badań socjologicznych. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2009.- 860s.

5. Kazarinova N.V. i inne Socjologia: Podręcznik dla uczelni M .: NOTA BENE, 2008.-269p.

6. Kasjanow W.W. Socjologia: odpowiedzi egzaminacyjne._r/nd, 2009.-319s.

7. Krawczenko A.I. Socjologia ogólna: podręcznik dla uczelni - M.: Unity, 2007.- 479p.

8. Krawczenko A.I. Socjologia: Podręcznik dla studentów specjalności niesocjologicznych, nauk przyrodniczych i humanistycznych / Krawczenko A.I., Anurin V.F. - St.Petersburg i inni Peter, 2008-431s.

9. Krawczenko A.I. Socjologia: Czytelnik dla uniwersytetów-M.; Jekaterynburg: Projekt akademicki: Business book, 2010.-734p.

10. Lawsen Tony, Garrod Joan Socjologia: A-Z Dictionary / Transl. z angielskiego. - M.: Wielki, 2009. - 602s.

11. Samygin S.I. Socjologia: 100 odpowiedzi egzaminacyjnych / S.I. Samygin, GO. Pietrow.- 3. wydanie.- M.; R/nD: marzec 2008.-234p.

12. Socjologia. Podręcznik dla studentów / V.N. Ławrinenko, G.S. Łukaszewa, O.A. Ostanina i inni / Wyd. V.N. Lavrinenko - M.UNITI: 2009 - 447p. (Sęp UMO, seria Złotego Funduszu podręczników rosyjskich)

13. Socjologia: krótki słownik tematyczny / Yu.A. Agafonow, E.M. Babaosow, A.N. Daniłow i inni / Wyd. JAKIŚ. Elsukova.- R/nD: Phoenix, 2007.-317p.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Program badań socjologicznych. Główne metody zbierania informacji socjologicznych: analiza dokumentów, obserwacja, ankieta, recenzowanie i eksperyment. Przetwarzanie wyników badań. Działy statystyki życia politycznego i publicznego.

praca semestralna, dodana 21.02.2014


Przeprowadzenie ankiety, analiza dokumentów, obserwacja, eksperyment. Jak zrobić ankietę. Cechy przetwarzania informacji socjologicznej. Plusy i minusy różnych metod badawczych. Zasady wyszukiwania i selekcji respondentów na ostatnim etapie selekcji.

praca semestralna, dodana 31.10.2014


Cele, rodzaje i etapy badań socjologicznych; teoretyczno-metodologiczny i empiryczny poziom wiedzy socjologicznej. Główne rodzaje badań socjologicznych, etapy ich realizacji. Sondaże jako sposób na zbieranie informacji. Przetwarzanie i analiza danych.

praca kontrolna, dodano 02.02.2015


Główne metody zbierania informacji socjologicznych. Rodzaje ankiet: ankiety, wywiady bezpłatne, standaryzowane i półstandaryzowane. Analiza dokumentacji urzędowej i nieoficjalnej. Zachowanie niewerbalne w wywiadzie grupowym.

praca semestralna, dodana 27.03.2011


Badania socjologiczne: pojęcie ogólne, funkcje, rodzaje. Metody zbierania informacji socjologicznych, ich charakterystyka. Podstawowe zasady pracy z dokumentami, które socjolog powinien znać. Istota, treść, cele i zadania eksperymentu społecznego.

test, dodano 16.01.2015


Pojęcie badań socjologicznych, ich rodzaje i charakterystyka. Etapy stosowanego eksperymentu nauk społecznych: metodologiczny i proceduralny. Problem doboru próby i jego główne typy. Podstawowe metody zbierania pierwotnych informacji socjologicznych.

streszczenie, dodane 12.06.2010


Charakterystyka i etapy realizacji procesu obserwacji jako sposobu pozyskiwania informacji socjologicznej, jego cele i zadania, klasyfikacja i odmiany. Cechy organizacji szkolenia wstępnego. Zalety i wady metody obserwacji.

streszczenie, dodane 24.11.2009


Systematyczne badanie procesów i zjawisk społecznych. Rodzaje badań socjologicznych, rodzaje kwestionariuszy. Metody i procedury zbierania, przetwarzania, analizowania i podsumowywania faktów. Programy komputerowe do ankiet online, wywiadów online i interaktywnych kwestionariuszy.

streszczenie, dodane 13.10.2015


Ujednolicona socjologiczna wiedza o nauce o społeczeństwie. Wyszukiwanie, gromadzenie, uogólnianie, analiza danych empirycznych. Analiza informacji i przygotowanie końcowych dokumentów badań socjologicznych. Złożoność metod zbierania informacji socjologicznych.

prezentacja, dodana 19.10.2015


Zadania zbierania informacji socjologicznych o dziennikarzach. Metody badań socjologicznych pracy dziennikarzy i redakcji. Analiza treści materiałów medialnych (analiza treści). Semantyczne jednostki analizy tekstów publicystycznych.

Socjologia, w odróżnieniu od innych nauk społecznych, aktywnie wykorzystuje metody empiryczne: kwestionariusze, wywiady, obserwacje, eksperyment, analizę danych i dokumentów statystycznych. Badania socjologiczne- jest to proces składający się z logicznie spójnych procedur metodologicznych, metodologiczno-organizacyjnych i technicznych, połączonych jednym celem - uzyskaniem wiarygodnych danych o badanym zjawisku do późniejszego praktycznego zastosowania.

Istnieją trzy główne typy badań socjologicznych: wywiadowcze (sonda, pilotażowe), opisowe i analityczne.

badania wywiadowcze- to najprostszy rodzaj analizy socjologicznej, który pozwala rozwiązywać ograniczone problemy. W rzeczywistości przy korzystaniu z tego typu następuje test narzędzi (dokumentów metodologicznych): kwestionariusze, kwestionariusze, karty, badanie dokumentów itp.

Program takiego badania jest uproszczony, podobnie jak zestaw narzędzi. Badane populacje są małe – od 20 do 100 osób.

Badania wywiadowcze z reguły poprzedzają dogłębne badanie problemu. W jej trakcie określane są cele, hipotezy, zadania, pytania i ich formułowanie.

Badania opisowe jest bardziej złożonym typem analizy socjologicznej. Za jego pomocą badane są informacje empiryczne, które dają stosunkowo holistyczny obraz badanego zjawiska społecznego. Przedmiot analizy- duża grupa społeczna, na przykład siła robocza dużego przedsiębiorstwa.

W badaniu opisowym można zastosować jedną lub więcej metod zbierania danych empirycznych. Połączenie metod zwiększa wiarygodność i kompletność informacji, pozwala na wyciągnięcie głębszych wniosków i uzasadnienie rekomendacji.

Najpoważniejszym typem badań socjologicznych są badania analityczne. Opisuje nie tylko elementy badanego zjawiska lub procesu, ale także pozwala poznać przyczyny leżące u jego podstaw. Bada całość wielu czynników, które uzasadniają określone zjawisko. Badania analityczne z reguły stanowią kompletne badania eksploracyjne i opisowe, podczas których zbierano informacje dające wstępne wyobrażenie o pewnych elementach badanego zjawiska społecznego lub procesu.

W badaniu socjologicznym można wyróżnić trzy główne etapy:

1) opracowanie programu i metod badań;

2) przeprowadzenie badania empirycznego;

3) przetwarzanie i analiza danych, wyciąganie wniosków, sporządzanie raportu.

Wszystkie te kroki są niezwykle ważne i wymagają szczególnej uwagi. Pierwszy etap zostanie szczegółowo omówiony w następnym wykładzie. Drugi etap zależy od wybranego typu badań i metod socjologicznych. Dlatego zajmijmy się bardziej szczegółowo etapem sporządzania raportu z badania socjologicznego.

Wyniki analizy informacji uzyskanych podczas badania empirycznego znajdują z reguły odzwierciedlenie w raporcie zawierającym dane interesujące klienta. Struktura raportu z wyników badania najczęściej odpowiada logice operacjonalizacji głównych pojęć, jednak socjolog, przygotowując ten dokument, podąża ścieżką dedukcji, stopniowo redukując dane socjologiczne we wskaźniki. Liczba rozdziałów w raporcie odpowiada zwykle liczbie hipotez sformułowanych w programie badawczym. Wstępnie przedstawia się raport na temat głównej hipotezy.

Z reguły pierwsza część raportu zawiera krótkie uzasadnienie istotności badanego problemu społecznego, opis parametrów badania (próba, metody zbierania informacji, liczba uczestników, harmonogram itp.). Druga część opisuje przedmiot badań według cech społeczno-demograficznych (płeć, wiek, status społeczny itp.). Kolejne sekcje zawierają poszukiwanie odpowiedzi na postawione w programie hipotezy.

W razie potrzeby sekcje raportu można podzielić na akapity. Wskazane jest zakończenie każdego akapitu wnioskami. Wnioski z raportu najlepiej przedstawić w formie praktycznych rekomendacji opartych na ogólnych wnioskach. Raport może być prezentowany na 30-40 lub 200-300 stronach. Zależy to od ilości materiału, celów i zadań badania.

Załącznik do raportu zawiera metodyczne i metodologiczne dokumenty badawcze: program, plan, narzędzia, instrukcje itp. Ponadto najczęściej w dodatek. Można to wykorzystać w przyszłych programach badawczych.

2. Program badań socjologicznych

Program badań socjologicznych jest jednym z najważniejszych dokumentów socjologicznych, zawierającym podstawy metodologiczne, metodologiczne i proceduralne badania przedmiotu społecznego. Program badań socjologicznych można postrzegać jako teorię i metodologię konkretnego badania konkretnego obiektu empirycznego lub zjawiska, która stanowi teoretyczną i metodologiczną podstawę procedur dla wszystkich etapów badań, gromadzenia, przetwarzania i analizy informacji.

Pełni trzy funkcje: metodyczne, metodyczne i organizacyjne.

Funkcja metodologiczna programu pozwala jasno zdefiniować badane zagadnienia, sformułować cele i zadania badania, określić i przeprowadzić wstępną analizę przedmiotu i przedmiotu badania, ustalić związek tego badania z wcześniej wykonanym lub równoległe badania na ten temat.

Funkcja metodologiczna programu umożliwia opracowanie ogólnego logicznego planu badawczego, na podstawie którego realizowany jest cykl badawczy: teoria – fakty – teoria.

Funkcja organizacyjna zapewnia wypracowanie przejrzystego systemu podziału odpowiedzialności pomiędzy członków zespołu badawczego oraz pozwala na efektywną dynamikę procesu badawczego.

Program badań socjologicznych jako dokument naukowy musi spełniać szereg niezbędnych wymagań. Odzwierciedla pewną sekwencję, etapy badań socjologicznych. Każdy etap – względnie niezależna część procesu poznawczego – charakteryzuje się konkretnymi zadaniami, których rozwiązanie wiąże się z ogólnym celem badania. Wszystkie składniki programu są logicznie połączone, z zastrzeżeniem ogólnego znaczenia wyszukiwania. Zasada ścisłego podziału na fazy stawia specjalne wymagania dotyczące struktury i zawartości programu.

Program badań socjologicznych składa się z dwóch zasadniczych części: metodologicznej i proceduralnej. Idealnie program zawiera następujące sekcje: określenie problemu, cele i zadania badań, przedmiot i przedmiot badań, interpretacja podstawowych pojęć, metody badawcze, plan badań.

Związek między problemem a sytuacją problemową zależy od rodzaju badań, skali i głębokości socjologicznego opracowania obiektu. Określenie przedmiotu badań empirycznych polega na uzyskaniu wskaźników przestrzenno-czasowych oraz jakościowo-ilościowych. W rzeczywistym przedmiocie wyróżnia się pewną własność, definiowaną jako jego stronę, którą określa charakter problemu, wyznaczając tym samym przedmiot badań. Przedmiot oznacza w tym przypadku granice, w których badany jest dany obiekt. Następnie musisz ustalić cele i zadania badania.

Cel skupia się na efekcie końcowym. Cele mogą być teoretyczne i stosowane. Teoretyczny - podać opis lub wyjaśnienie programu społecznego. Realizacja celu teoretycznego prowadzi do wzrostu wiedzy naukowej. Zastosowane cele mają na celu wypracowanie praktycznych zaleceń dla dalszego rozwoju naukowego.

Zadania- oddzielne części, kroki badawcze, które przyczyniają się do osiągnięcia celu. Wyznaczanie celów oznacza do pewnego stopnia plan działania, aby osiągnąć cel. Zadania formułują pytania, na które należy odpowiedzieć, aby osiągnąć cel. Zadania mogą być podstawowe i prywatne. Główne z nich są sposobem na rozwiązanie głównych pytań badawczych. Prywatny - aby przetestować hipotezy poboczne, rozwiązać niektóre problemy metodologiczne.

W celu zastosowania w programie badań socjologicznych jednego aparatu pojęciowego definiuje się pojęcia główne, ich empiryczną interpretację i operacjonalizację, podczas której elementy pojęcia głównego są wykrywane według ściśle określonych kryteriów, które odzwierciedlają jakościowe aspekty badanych badań.

Cały proces analizy logicznej sprowadza się do przełożenia teoretycznych, abstrakcyjnych pojęć na operacyjne, za pomocą których kompilowane są narzędzia do zbierania danych empirycznych.

Wstępna analiza systemowa obiektu to modelowanie badanego problemu, rozbicie go na elementy, uszczegółowienie sytuacji problemowej. Pozwala to na jaśniejsze przedstawienie przedmiotu badań.

Ważnym miejscem w rozwoju programu badawczego jest formułowanie hipotez, które konkretyzuje jego główne narzędzie metodologiczne.

Hipoteza- jest to probabilistyczne założenie o przyczynach zjawiska, związku między badanymi zjawiskami społecznymi, strukturze badanego problemu, możliwych podejściach do rozwiązywania problemów społecznych.

Hipoteza wyznacza kierunek badań, wpływa na wybór metod badawczych i formułowanie pytań.

Badanie musi potwierdzić, odrzucić lub skorygować hipotezę.

Istnieje kilka rodzajów hipotez:

1) główne i wyjściowe;

2) podstawowe i niepodstawowe;

3) podstawowe i średnie;

4) opisowe (założenie o właściwościach obiektów, o charakterze relacji między poszczególnymi elementami) i wyjaśniające (założenie o stopniu bliskości powiązań i zależności przyczynowo-skutkowych w badanych procesach i zjawiskach społecznych).

Podstawowe wymagania dotyczące formułowania hipotez. Hipoteza:

1) nie powinien zawierać pojęć, które nie otrzymały interpretacji empirycznej, w przeciwnym razie jest nieweryfikowalny;

2) nie powinny być sprzeczne z wcześniej ustalonymi faktami naukowymi;

3) powinien być prosty;

4) powinna być weryfikowalna na danym poziomie wiedzy teoretycznej, wyposażenia metodycznego i praktycznych możliwości badawczych.

Główna trudność w formułowaniu hipotez polega na konieczności przestrzegania ich celów i założeń badania, które zawierają jasne i precyzyjne koncepcje.

Część proceduralna programu badań socjologicznych obejmuje metodologię i technikę badań, czyli opis sposobu zbierania, przetwarzania i analizowania informacji z badań socjologicznych.

Badania empiryczne prowadzone są na próbie populacji.

Rodzaj i sposób wyznaczania próby zależy bezpośrednio od rodzaju badania, jego celów i hipotez.

Główny wymóg dla próbek w badaniu analitycznym, tj. reprezentatywność: zdolność populacji próby do reprezentowania głównych cech populacji ogólnej.

Metoda doboru próby opiera się na dwóch zasadach: relacji i współzależności cech jakościowych obiektu i badania oraz zasadności wniosków jako całości przy rozpatrywaniu jej części, która w swojej strukturze jest mikromodelem całości, tj. , ogółu ludności.

W zależności od specyfiki obiektu dokonuje się wyboru metod zbierania informacji socjologicznych. Opis metod zbierania informacji obejmuje uzasadnienie wybranych metod, utrwalenie głównych elementów zestawu narzędzi oraz technicznych metod pracy z nimi. Opis metod przetwarzania informacji implikuje wskazanie, w jaki sposób zostanie to zrobione za pomocą aplikacji komputerowych programów.

Po opracowaniu programu badawczego rozpoczyna się organizacja badań terenowych.

Program badań socjologicznych jest dokumentem porządkującym i ukierunkowującym działalność badawczą w określonej kolejności, nakreślającym sposoby jej realizacji. Przygotowanie programu badań socjologicznych wymaga wysokich kwalifikacji i czasu. Sukces empirycznych badań socjologicznych w dużej mierze zależy od jakości programu.

3. Metody badań socjologicznych

metoda- główny sposób zbierania, przetwarzania lub analizowania danych. Technika - zestaw specjalnych technik do efektywnego wykorzystania określonej metody. Metodologia- pojęcie określające zestaw technik związanych z tą metodą, w tym operacje prywatne, ich kolejność i związek. Procedura- kolejność wszystkich operacji, ogólny system działań i sposób organizacji badania.

Jako główne metody stosowane w społecznych badaniach empirycznych można wyróżnić następujące.

Obserwacja- celowe postrzeganie zjawisk obiektywnej rzeczywistości, podczas którego badacz zdobywa wiedzę o zewnętrznych aspektach, stanach i relacjach badanych obiektów. Formy i metody utrwalania danych obserwacyjnych mogą być różne: formularz lub pamiętnik obserwacyjny, aparat fotograficzny, filmowy lub telewizyjny, inne środki techniczne. Cechą obserwacji jako metody zbierania informacji jest umiejętność analizowania wszechstronnych wrażeń na temat badanego obiektu.

Istnieje możliwość ustalenia charakteru zachowania, mimiki, gestów, wyrażania emocji. Istnieją dwa główne typy obserwacji: włączone i nieuwzględnione.

Jeżeli zachowanie ludzi bada socjolog jako członek grupy, to prowadzi on obserwację uczestniczącą. Jeśli socjolog bada zachowanie z zewnątrz, to prowadzi niezaangażowaną obserwację.

Głównym przedmiotem obserwacji są zarówno zachowania jednostek i grup społecznych, jak i warunki ich działania.

Eksperyment- metoda, której celem jest sprawdzenie pewnych hipotez, której wyniki mają bezpośredni dostęp do praktyki.

Logika jego realizacji polega na podążaniu za kierunkiem, wielkością i stabilnością zmian w interesujących badacza cechach poprzez wybór określonej grupy eksperymentalnej (grup) i umieszczenie jej w nietypowej sytuacji eksperymentalnej (pod wpływem pewnego czynnika) .

Istnieją eksperymenty terenowe i laboratoryjne, liniowe i równoległe. Przy doborze uczestników eksperymentu stosuje się metody doboru parami lub identyfikacji strukturalnej, a także doboru losowego.

Planowanie i logika eksperymentu obejmuje następujące procedury:

1) wybór obiektu użytego jako grupa doświadczalna i kontrolna;

2) dobór cech kontrolnych, czynnikowych i neutralnych;

3) określenie warunków eksperymentu i stworzenie sytuacji eksperymentalnej;

4) formułowanie hipotez i definiowanie zadań;

5) wybór wskaźników i metody monitorowania postępów eksperymentu.

Analiza dokumentów- jedna z powszechnie stosowanych i skutecznych metod zbierania informacji pierwotnych.

Celem badania jest poszukiwanie wskaźników, które wskazują na obecność w dokumencie istotnego dla analizy tematu oraz ujawniają treść informacji tekstowych. Badanie dokumentów pozwala zidentyfikować kierunek i dynamikę zmian oraz rozwój niektórych zjawisk i procesów.

Źródłem informacji socjologicznych są zazwyczaj wiadomości tekstowe zawarte w protokołach, sprawozdaniach, uchwałach, decyzjach, publikacjach, pismach itp.

Szczególną rolę odgrywają społeczne informacje statystyczne, które w większości przypadków są wykorzystywane do charakterystyki i specyficznego historycznego rozwoju badanego zjawiska lub procesu.

Ważną cechą informacji jest ich zagregowany charakter, co oznacza korelację z pewną grupą jako całością.

Dobór źródeł informacji uzależniony jest od programu badawczego i można zastosować metody doboru specyficznego lub losowego.

Wyróżnić:

1) analizę zewnętrzną dokumentów, w której badane są okoliczności powstania dokumentów; ich kontekst historyczny i społeczny;

2) analiza wewnętrzna, podczas której bada się treść dokumentu, wszystko, o czym świadczy tekst źródła oraz te obiektywne procesy i zjawiska, o których dokument informuje.

Badanie dokumentów odbywa się za pomocą jakościowej (tradycyjnej) lub sformalizowanej analizy jakościowej i ilościowej (analiza treści).

Wywiad- sposób zbierania informacji socjologicznych - przewiduje:

1) ustny lub pisemny adres badacza do określonego zbioru osób (respondentów) z pytaniami, których treść przedstawia badany problem na poziomie wskaźników empirycznych;

2) rejestracja i przetwarzanie statystyczne otrzymanych odpowiedzi, ich interpretacja teoretyczna.

W każdym przypadku ankieta dotyczy bezpośredniego kontaktu z uczestnikiem i jest skierowana na te aspekty procesu, które w niewielkim stopniu lub w ogóle nie są podatne na bezpośrednią obserwację. Ta metoda badań socjologicznych jest najbardziej popularna i rozpowszechniona.

Głównymi rodzajami ankiet, w zależności od formy pisemnej lub ustnej komunikacji z respondentami, są ankiety i wywiady. Opierają się one na zestawie pytań zadawanych respondentom, a odpowiedzi na nie składają się na szereg podstawowych danych. Pytania zadawane są respondentom za pomocą kwestionariusza lub kwestionariusza.

Wywiad- celowa rozmowa, której celem jest uzyskanie odpowiedzi na pytania przewidziane w programie badawczym. Przewaga wywiadu nad ankietą: umiejętność uwzględnienia poziomu kultury respondenta, jego stosunku do tematu badania i indywidualnych problemów, wyrażonej intonacji, elastycznej zmiany brzmienia pytań z uwzględnieniem osobowości respondenta oraz treści poprzednich odpowiedzi, aby postawić niezbędne pytania dodatkowe.

Mimo pewnej elastyczności wywiad prowadzony jest zgodnie z określonym programem i planem badawczym, w którym zapisywane są wszystkie pytania główne i opcje pytań dodatkowych.

Można wyróżnić następujące rodzaje wywiadów:

2) zgodnie z techniką prowadzenia (bezpłatną i ustandaryzowaną);

3) zgodnie z procedurą (intensywna, skoncentrowana).

Kwestionariusze są klasyfikowane według treści i konstrukcji zadawanych pytań. Rozróżnij pytania otwarte, gdy respondenci wypowiadają się w dowolnej formie. W zamkniętej ankiecie wszystkie odpowiedzi udzielane są z wyprzedzeniem. Kwestionariusze półzamknięte łączą obie procedury.

Przygotowanie i przeprowadzenie badania socjologicznego składa się z trzech głównych etapów.

W pierwszym etapie określane są teoretyczne warunki badania:

1) cele i zadania;

2) problem;

3) przedmiot i podmiot;

4) operacyjne definiowanie wstępnych koncepcji teoretycznych, znajdowanie wskaźników empirycznych.

W drugim etapie próbka jest uzasadniona, określa się:

1) populacja ogólna (te warstwy i grupy ludności, do których wyniki badania mają być rozszerzone);

2) zasady wyszukiwania i selekcji respondentów na ostatnim etapie próby.

W trzecim etapie ankieta (kwestionariusz) jest uzasadniana:

2) uzasadnienie ankiety dotyczącej możliwości badanej populacji jako źródła wymaganych informacji;

3) ujednolicenie wymagań i instrukcji dla ankiet i ankieterów w zakresie organizacji i przeprowadzenia badania, nawiązania kontaktu z respondentem, rejestracji odpowiedzi;

4) zapewnienie wstępnych warunków przetwarzania wyników na komputerze;

5) zapewnienie wymagań organizacyjnych dla badania.

W zależności od źródła (nośnika) informacji pierwotnych rozróżnia się badania masowe i specjalistyczne. W masowym badaniu głównym źródłem informacji są przedstawiciele różnych grup społecznych, których działalność jest bezpośrednio związana z przedmiotem analizy. Uczestnicy masowych ankiet nazywani są respondentami.

W badaniach specjalistycznych głównym źródłem informacji są osoby kompetentne, których wiedza zawodowa lub teoretyczna oraz doświadczenie życiowe pozwalają na wyciągnięcie miarodajnych wniosków.

Uczestnikami takich ankiet są eksperci, którzy potrafią wyważyć i ocenić interesujące badacza zagadnienia.

Stąd inną powszechnie używaną w socjologii nazwą dla takich badań jest metoda ocen eksperckich.