Moje portfolio zawiera następujące sekcje:
- „Wizytówka nauczyciela”;
- "Dokumenty";
- „Działalność metodyczna nauczyciela”;
- „Rozwój zawodowy nauczyciela”;
- "Osiągnięcia i nagrody";
- „Rozwijanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego”;
- „Recenzje kolegów o nauczycielu”;
- „Innowacyjna działalność edukacyjna”;
- „Wydajność pracy”;
- „Działalność publiczna nauczyciela”
Ściągnij:
Zapowiedź:
https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Prezentacja doświadczenia zawodowego nauczyciela-logopedy - Smirnova Ludmila Evgenievna Moje pedagogiczne credo: Osoba wykształcona różni się od niewykształconej tym, że nadal uważa swoje wykształcenie za niepełne. (K. Simonow)
MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA Jarosławskiego PRZEDSZKOLA typu kombinowanego nr 193 Portfolio Nauczyciel-logopeda - Smirnova Ludmila Evgenievna 1 kategoria kwalifikacji 2015. 15 sierpnia 1977
1) Leningradzki Uniwersytet Państwowy. JAK. Puszkina Otrzymał dyplom wyższego wykształcenia defektologicznego. Dyplomowany jako nauczyciel-logopeda w 2000 roku. 2) Jarosławski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny. K.D. Wydział Ushinsky - pedagogika i psychologia przedszkolna. Otrzymał dyplom ukończenia studiów wyższych. Przyznane kwalifikacje - metodyk, nauczyciel pedagogiki przedszkolnej i psychologii. Rok ukończenia studiów - 1998. 3) Rybińska Wyższa Szkoła Pedagogiczna. KD Ushinsky Według specjalności - pedagogika i psychologia przedszkolna z dodatkową specjalizacją. Dyplom z wyróżnieniem w szkolnictwie średnim zawodowym. Kwalifikacja przyznana - nauczyciel przedszkolny z uprawnieniami do prowadzenia prac logopedycznych. Rok ukończenia studiów - 1996. Wykształcenie: Doświadczenie zawodowe: 1996 - 1997. - nauczyciel-logopeda w szkole nr 18 w Rybińsku 1998 - 1999. - tyflopedagog w MDOU d/s nr 157 w Jarosławiu 1999 r. - Jarosław MDOU d/przedszkole nr 193 nauczyciel-logopeda w grupie logopedycznej dla dzieci z ONR Doświadczenie: Ogólne doświadczenie w nauczaniu: 18 lat Doświadczenie w specjalności (logopedia) ): 17 lat Doświadczenie zawodowe w MDOU nr 193: od 1999 - 16 lat Poziom kwalifikacji: 1 kwalifikacja nauczyciel-logopeda (13.12.2000)
Edukacyjny: program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej, opracowany na podstawie ogólnego programu rozwojowego „Od urodzenia do szkoły”. wyd. NE Veraksy; Naprawcze: Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. - „Korekcja zaburzeń mowy. Programy dla przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy”. Materiał diagnostyczny: Opracowałem własny materiał diagnostyczny - mapę mowy, opartą na metodach Volkova G.A., Strebeleva E.A., a także rozwój kreatywnej grupy logopedów w mieście Jarosław, której byłem członkiem. Wsparcie programowe i metodyczne: Pracuję w grupie logopedycznej dla dzieci z OHP (2 lata studiów - grupa seniorska i przygotowawcza)
Dyplom od szefa MDOU d/s nr 193 za wysokie wyniki w działalności zawodowej za lata 2009 - 2010. Dyplom honorowy Departamentu Edukacji Regionu Jarosławia za wieloletnią pracę twórczą, osiągnięcia w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Zamówienie z dnia 16 sierpnia 2010 nr 02-03/475. Dyplom od kierownika MDOU d/s nr 193 za wprowadzanie innowacyjnych technologii i aktywne uczestnictwo w życiu przedszkola z dnia 27.05.2015 r. Podziękowania od rodziców uczniów List z podziękowaniami od administracji portalu You-Leader za aktywny udział w zdalnych wydarzeniach, czerwiec 2015. Osiągnięcia (nagrody):
Data ukończenia Kursy doszkalające Liczba godzin 15.03.2011 Centrum miasta dla rozwoju edukacji w Jarosławiu na temat: „Aktualne problemy logopedii” Certyfikat 72 godzin 08. 04. 2011. GTsRO Jarosław na temat: „Integracja specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych w systemie rozwoju muzycznego i mowy dzieci z ONR za pomocą logorytmiki” d / s nr 18 Certyfikat 72 godzin 17.11.2014. GOAU YAO IRO w ramach programu: „FSES DO: wykorzystanie międzynarodowego doświadczenia w opracowywaniu i wdrażaniu programów wychowania przedszkolnego” Certyfikat 16 godzin Rozwój zawodowy nauczyciela
Data ukończenia Kursy doszkalające Liczba godzin 31.05.2015 SCRO Jarosławia na temat: „Teoretyczne - metodyczne i praktyczne podstawy pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi niepełnosprawnymi w placówkach edukacyjnych (według rodzajów dewiacyjnego rozwoju)” 72 godziny Certyfikat 23. 04.2015, Leningradzki Uniwersytet Państwowy im. Puszkina „Korekcja zaburzeń mowy w placówkach edukacyjnych i medycznych” 24 godziny Certyfikat 18.04.2015 „Bajkowe labirynty gry” - technologia gry do intelektualnego i twórczego rozwoju dzieci zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji „24-godzinny certyfikat 19.05.2015. Centrum Korekcji Mowy „Wozrozhdenie” „Możliwości wykorzystania środków korekcji miofunkcjonalnej w pracy logopedy” Certyfikat 8 godzin
Kursy doszkalające: „Integracja specjalistów placówek wychowania przedszkolnego w systemie rozwoju muzycznego i mowy dzieci z OHP za pomocą logorytmiki” d/s nr 18 2011.
Data zaliczenia Udział w pracach konferencji, seminariów, kursów mistrzowskich Wynik 06.11.2014 Webinarium: „Techniki gier w rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci jako profilaktyka dysleksji” 2h. Certyfikat Mercibo 27.11.2014 Webinarium: „Profilaktyka zaburzeń pisania u starszych przedszkolaków i młodszych uczniów. Nowe techniki i metody gry, biorąc pod uwagę Federalny Standard Edukacyjny „2 godziny. Certyfikat Projekt internetowy "Mersibo" 04.12.2014 Webinarium: „Rozwój reprezentacji wizualno-figuratywnych i przestrzennych u dzieci w wieku 2-4 lat z wykorzystaniem metod gier jako warunek wstępny udanej nauki” 2h. Certyfikat "Mersibo" 05.02.2015 Webinarium: „Cechy projektowania zmiennej części adaptowanego programu edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych” Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaka” 3 godziny Certyfikat Uczestnictwo w konferencjach, seminariach, kursach mistrzowskich
klasa mistrzowska Semenycheva E.E. MDOU d / s nr 193 04.03.2015 „Współdziałanie specjalistów i pedagogów grupy logopedycznej w zastosowaniu innowacyjnych technologii w bezpośrednich działaniach edukacyjnych” Kumulacja praktycznych doświadczeń na ten temat, zwiększająca aktywność twórczą. klasa mistrzowska MDOU d / s nr 179 28.04.2015 „Budowa indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla uczniów z zaburzeniami mowy” Opracowanie przykładowej indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla uczniów grupy. Miejskie Centrum Korekty Mowy „Wozrozhdenie”, Jarosław Warsztat „Możliwości wykorzystania środków korekcji miofunkcjonalnej w pracy logopedy” Uczestnik w wymiarze 8 godzin. „Wsparcie metodyczne innowacyjnych działań nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w kontekście wprowadzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na Odległość na przykładzie opanowania technologii problematycznego dialogu”. Kumulacja doświadczeń na ten temat Udział w konferencjach, seminariach, kursach mistrzowskich
Problemy badań pedagogicznych Rok Temat samokształcenia Wyniki pracy 2010-2012. Opracowanie i realizacja projektu „System praktycznych zaleceń dotyczących korekcji i rozwoju mowy dla rodziców dzieci z OHP” Zgromadzenie materiału praktycznego na ten temat: Kartoteka gier i ćwiczeń Konsultacje dla rodziców, wychowawców 2012 – 2013 „Tworzenie profesjonalne portfolio elektroniczne” warunek podnoszenia jakości działań korekcyjno-wychowawczych placówki wychowania przedszkolnego w kształceniu dzieci z OHP „Publiczna prezentacja dorobku zawodowego (prezentacja elektroniczna) w placówce wychowawczej przedszkolnej, w MO, udział logopedów w ogólnorosyjskim konkursie (dyplom uczestnika) Systematyzacja zgromadzonych doświadczeń, materiałów dydaktycznych i opracowań. Opracowywanie projektów do realizacji w działaniach korekcyjno-wychowawczych Poprawa jakości pracy korekcyjnej. 2013-2014 „Technologie oszczędzające zdrowie w pracy korekcyjnej logopedy” Realizacja projektu logopedycznego. Poprawa jakości prac korekcyjnych. Publiczna prezentacja osiągnięć zawodowych (prezentacja elektroniczna) w przedszkolnej placówce oświatowej, w MO logopedów.
2014 - 2015 „Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do systemu pracy logopedy” Szkolenie na kursach Opracowanie mapy drogowej dla specjalisty w zakresie przedszkolnej placówki oświatowej w celu przejścia i wdrożenia Federalnego Standardu Edukacyjnego w pracy korekcyjnej logopeda. Prezentacja praktycznych doświadczeń na warsztatach dla nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, w MO dla logopedów. Zapewnienie zgodności dokumentacji z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Opracowanie programu pracy. 2015 - 2016 „Wykorzystanie przestrzeni elektronicznej do działań informacyjno-edukacyjnych i korekcyjno-edukacyjnych pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego”. Oczekiwany efekt: Poprawa jakości prac korekcyjnych. Publiczna prezentacja dorobku zawodowego (prezentacja elektroniczna). Problemy badań pedagogicznych Rok Temat samokształcenia Wyniki pracy
Rok akademicki 2010-2011 Temat wydarzenia (miejski) Forma przeprowadzenia i uczestnictwo 2010 MO nauczyciele-logopedzi powiatu Dzierżyńskiego w Jarosławiu „Rozwój wyrazistości mowy dzieci z ONR” d / s nr 109 Uczestnik warsztatów 18. 02.2010. Nauczyciele MO-logopedaści powiatu Dzierżyńskiego w Jarosławiu „Narzędzia do gier wizualnych w pracy logopedycznej” d / s nr 16 Uczestnik seminarium 11.02.2011. Nauczyciele MO z dzielnicy Dzierżyńskiego w Jarosławiu „Rozwijanie szkolenia w zakresie działań korekcyjnych nauczyciela-logopedy” d / s nr 54 Uczestnik seminarium-warsztatu 2011 Nauczyciele MO z dzielnicy Dzierżyńskiego w Jarosławiu Gra biznesowa ” Gramatyka fantasy” d / s №16 Gra biznesowa Członek jury Rok akademicki Rok akademicki 2011-2012 Temat wydarzenia (miejski) Forma przeprowadzenia i uczestnictwo 30.09. 2011 MO nauczyciele-logopedy z Dzierżyńskiego powiatu Jarosławia „Rozwój i korekta sfery psycho-mowy przedszkolaków w wieku 2-5 lat za pomocą działalności produkcyjnej” d / s Nr 235 Uczestnik okrągłego stołu marzec 2012 r. „Wykorzystanie ICT w pracy logopedycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym” d/s nr 237 Uczestnik pedagogiczny marzec 2012 „Rozwijanie szkolenia w zakresie działań korekcyjnych nauczyciela-logopedy” d/s Nr 16 Uczestnik seminarium Działania metodyczne
Rok akademicki 2012-2013 Temat wydarzenia (miejski) Forma przeprowadzenia i uczestnictwo 23.10. 2012 „Technologia wytwarzania dotykowych książeczek rękodzieła i ich zastosowanie w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi” MUK „Centralna Biblioteka Dziecięca im. Jestem mądry” uczestnik warsztatów 28.01.2013 Nauczyciele MO-logopeda Dzerzh.r -na „Kształtowanie umiejętności spójnego opowiadania historii. Tradycyjne i nietradycyjne metody i techniki” d/s nr 54 Uczestnik warsztatów 28.03.2013. MO nauczyciele-logopeda Dzerzh.r -na: „Praca logopedyczna z małymi dziećmi z objawami neurologicznymi” d/s nr 126 Uczestnik warsztatów 30.04.2013. MO nauczyciele-logopedzi Dzerzh.r-on „Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” d / s Nr 16 Uczestnik okrągłego stołu 19.02.2013. Klasa mistrzowska: „Zintegrowane podejście do organizowania interakcji nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w procesie wprowadzania do praktyki pracy z dziećmi” Wspaniałe labirynty gry „V.V. Voskobovich d / s nr 4 Uczestnik maratonu pedagogicznego miesięcznie „Opracowanie i wyjaśnienie procedury badania kryteriów oceny rozwoju dziecka z ciężkimi zaburzeniami mowy” d / s nr 16 Uczestnictwo w grupie twórczej
Rok akademicki 2013-2014 Temat wydarzenia (miejski) Forma przeprowadzenia i uczestnictwo 17.12. 2013 Nauczyciele MO-logopeda przedszkolnej instytucji edukacyjnej: „Cechy interakcji specjalistów przedszkolnych w grupie logopedycznej” d / s nr 109 Prezentacja doświadczenia, oglądanie otwartego uczestnika lekcji 19.02.2013. Nauczyciele-logopeda MO przedszkolnej placówki oświatowej: „Integracja specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych w systemie rozwoju muzycznego i mowy dzieci z OHP za pomocą logorytmiki” d/s nr 18 Prezentacja doświadczeń, oglądanie uczestnika otwartej lekcji 23.04.2014. Nauczyciele MO-logopeda przedszkolnej instytucji edukacyjnej: „Techniki gry w korygowaniu upośledzonej wymowy dźwięku u dzieci w wieku przedszkolnym z dyzartrią” d / s nr 135 Uczestnik seminarium
Rok akademicki 2014-2015 rok akademicki Temat wydarzenia (miejski) Forma przeprowadzenia i uczestnictwo 01.10. 2014 MO nauczyciele-logopeda DOE: „Organizacja pracy pedagoga logopedy na rok akademicki 2014-15. w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego „d / s nr 16 Uczestnik okrągłego stołu 1 część - 27.11. 2014 Część 2 - 30.04.2015 Nauczyciele-logopeda MO z przedszkolnej instytucji edukacyjnej: „Kompleksowa metoda korygowania wymowy dźwięku u dzieci z wymazaną postacią dyzartrii” d / s nr 183 Prezentacja doświadczenia, oglądanie otwartej lekcji uczestnik 17.12.2014. 24.03.2015 MO nauczyciele-logopeda DOE: „Wdrożenie nowych standardów w praktyce logopedy” Centrum „Rozwój” Prezentacja doświadczeń zawodowych: „Wykorzystanie innowacyjnych technologii w pracy nauczyciela logopedy Smirnova L.E. zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym „d / s nr 193 w formie praktycznej (przeprowadzenie otwartej lekcji logarytmicznej za pomocą ICT) części teoretycznej. uczestnik Prowadzący zajęcia otwarte Programista, organizator, aktywny uczestnik
Wziął udział w pedmaratonie: „Logorytmika, jako praca grupowa, dla dzieci z ONR” 15 marca 2010 r.
Prezentacja praktycznych doświadczeń: „Wykorzystanie innowacyjnych technologii w pracy korekcyjno-edukacyjnej logopedy” w Towarzystwie Metodycznym Logopedów w mieście Jarosław w dniu 24 marca 2015 r.
Recenzje kolegów o wydarzeniu
Stały uczestnik i organizator konkursów, wystaw, warsztatów, rad pedagogicznych oraz konsultacji dla wychowawców i specjalistów przedszkola nr 193
Rada pedagogiczna: „Rozwój mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez dzieła beletrystyczne” w formie gry biznesowej w 2013 roku.
Seminarium-warsztat na temat: „Tworzenie optymalnych warunków do wychowania i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” 2015.
Poziom Rok Nazwa zawodów Razem: OU 2014 Prezentacja centrów rozwijających się I miejsce Międzynarodowy konkurs fotograficzny 2014 "Moja droga mamo" Projekt internetowy "Pedstrana" I miejsce Dyplom Międzynarodowy konkurs 2014 „Lekcja otwarta” Na temat „Co nam przyniosła jesień” Projekt internetowy „Rada Pedagogiczna” Certyfikat uczestnictwa Międzynarodowy konkurs 2014 „Konsultacja logopedy” Projekt internetowy „Smart” Certyfikat uczestnictwa Ogólnorosyjska Olimpiada 2015 „Podstawy ICT” Projekt internetowy „Jesteś liderem » 1. miejsce Dyplom Ogólnorosyjska Olimpiada 2015 „Technologie pedagogiczne” Projekt internetowy „Jesteś liderem” 1. miejsce Dyplom Uczestnictwo w profesjonalnych konkursach
Poziom Rok Nazwa konkursu Razem: Międzynarodowy konkurs z publikacją pracy 2015 „Najlepsza lekcja (lekcja) z wykorzystaniem ICT” Projekt internetowy „Pedstrana” II miejsce Konkurs Międzynarodowy Dyplom 2015 „Logopeda XXI wieku” Projekt internetowy „Smart” Dyplom laureata Ogólnorosyjski konkurs 2015 „Pedagogiczne portfolio” CDO „Udowodnij się” Dyplom uczestnika Ogólnorosyjskiego 2015. „Jestem dumny z mojego kraju” Projekt internetowy „Pedstrana” I miejsce Dyplom Uczestnictwo w zawodach zawodowych
Poziom Tytuł publikacji Miejsce wydania, dekolt Rok wydania Międzynarodowa Razem: 1 Konsultacje dla nauczycieli: „Stworzenie optymalnych warunków do wychowania i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym” z publikacja Na stronie Smart w dziale Targi Pedagogiczne w dniu 26.02.2015r. Poziom OS Razem: Gry i ćwiczenia oddechowe. Strona internetowa MDOU d/s nr 193 listopad 2012 Logopeda na temat rozwoju oddychania mową. Strona internetowa MDOU d/s nr 193 listopad 2013 Gimnastyka wizualna na zajęciach logopedycznych (dla specjalistów). Strona internetowa MDOU d/s nr 193 listopad 2013 Gry i ćwiczenia dla rozwoju słuchu fonemicznego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Strona internetowa MDOU d/s nr 193 luty 2014 Notatka dotycząca zapisywania dzieci do grupy logo Strona internetowa MDOU d/s nr 193 kwiecień 2014 Cechy procesu korekcyjno-wychowawczego w grupie logopedycznej Dlaczego logopeda daje zadania domowe? Strona internetowa MDOU d / s nr 193 15.01.2015 Dostępność publikacji
Innowacyjna działalność edukacyjna
Technologie i metody edukacyjne Cele stosowania technologii i metod Autorska pomoc dydaktyczna Efekty stosowania 1. Technologie prozdrowotne – zapewniające poprawę, utrzymanie i wzbogacenie zdrowia dzieci; -tworzenie warunków zapewniających dobrostan emocjonalny każdego dziecka; -optymalizacja procesu korekcji mowy; 1. Technologie utrzymania i stymulowania zdrowia: pauzy dynamiczne, gry terenowe i sportowe, relaksacja, gimnastyka palców, elementy terapii su-jok; gimnastyka dla oczu, ćwiczenia kinezjologiczne. 2. Technologie nauczania zdrowego stylu życia: granie problemowe (trening gry i terapia grami), zajęcia z cyklu Zdrowie, automasaż, automasaż akupresury). 3. Klasy zintegrowane. 1. Pomyślna adaptacja uczniów w przestrzeni edukacyjnej i społecznej, ujawnienie ich zdolności twórczych. 2. Podniesienie efektywności i jakości kształcenia i wychowania wyrównawczego. 3. Kształtowanie się kultury waleologicznej wśród uczniów. 4. Zmniejszenie zmęczenia na zajęciach, a także zachorowalność w ciągu roku szkolnego. Technologie w pracy korekcyjnej Smirnova L.E.
2. Technologie korekcyjne - tworzenie pełnoprawnej mowy u dzieci, która przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej i osobowości jako całości, gotowości do nauki szkolnej, a także zapobiegania możliwym zaburzeniom wtórnym. Technologie korekcyjne: 1. Technologie badania logopedycznego; 2. Gimnastyka - oddychanie, mimika, artykulacja, głos, elementy bioenergetyki; 3.Masaż i automasaż; 4. Technologie poprawiania wymowy dźwięków; 5. Technologie rozwoju leksykalnej i gramatycznej strony mowy. 6. Technologie rozwoju spójnej mowy. 7. Technologie profilaktyki dysgrafii i dysleksji. 8. Rytm fonetyczny i logopedyczny. 9. Technologie oddziaływania muzycznego, psychogimnastyka; Poprawa wszystkich elementów systemu mowy do końca okresu korekcyjnego szkolenia i edukacji.
3.Technologia zróżnicowanego kształcenia Korekta i edukacja każdego na poziomie jego możliwości i umiejętności, Przyswajanie programu na różnych planowanych poziomach. Czysta wymowa, wystarczające słownictwo, poprawne gramatycznie zdania i wypowiedzi. 4. Technologia uczenia się przez zabawę Rozwój wyobraźni, uwagi, pamięci, mowy, myślenia, umiejętności porównywania, kontrastowania, znajdowania analogii. Korzystam z gier dydaktycznych i słownych, gier rozwoju procesów umysłowych, słuchu fonemicznego, struktury sylabicznej, gier do nauki czytania i pisania. Zwiększenie aktywności poznawczej, kształtowanie motywacji do działań edukacyjnych. 5 . ICT Zwiększenie motywacji, rozwój samodzielności i aktywności twórczej, kształtowanie umiejętności pracy z informacją, jakościowa zmiana kontroli nad działaniami uczniów. Opracowanie programów i symulatorów logopedycznych dla wszystkich sekcji programu: „Nauka poprawnego mówienia”, „Zabawny alfabet”, gry do automatyzacji dźwięków; gry dla kształtowania wyższych funkcji umysłowych. Prezentacje klasowe. Jakościowa indywidualizacja wychowania i wychowania resocjalizacyjnego, poszerzenie ilości prezentowanych informacji, zapewnienie zainteresowania poznawczego.
Technologie oszczędzające zdrowie i korekcyjne
Końcowa otwarta zintegrowana lekcja na temat bezpieczeństwa życia i rozwoju mowy w grupie przygotowawczej logopedycznej
Ostatnia otwarta zintegrowana lekcja kognitywno-mowa na temat „Co nam przyniosła jesień” w grupie logo seniorów
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Konkurs „Mądry i mądry” z ICT Integracja specjalistów – psychologa i logopedy w ramach placówki wychowania przedszkolnego Uczestnik powiatowego konkursu „Mądry i mądry”, uczeń grupy logopedycznej Laureat konkursu w Przedszkolu
7.Technologia działalności projektowej - Zwiększenie aktywności poznawczej; - Rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działalności badawczej dzieci. Planowanie prospektywne na tematy leksykalne; Wsparcie programowe i metodyczne. Rozwinięte zdolności twórcze i komunikacyjne, które pozwalają dziecku skutecznie przystosować się do zmienionej sytuacji szkolnej. Technologie i metody edukacyjne Cele stosowania technologii i metod Autorska pomoc dydaktyczna Wyniki wykorzystania Technologii w pracy korekcyjnej Smirnova L.E.
Projekt grupy logopedycznej seniorów „Morozko” MDOU d/s nr 193 „Uratuję zdrowie – pomogę sobie” 2014. Działalność projektowa Projekt przygotowawczej grupy logopedycznej „Morozko” MDOU d/s nr 193 „Zimujące ptaki” 2015.
Projekt MDOU d / s nr 193 „Jesteśmy prawnukami zwycięstwa” 2015
Zajęcia logorytmiczne z ICT Integracja specjalistów - nauczyciela logopedy i dyrektora muzycznego
Praca z rodzicami „Dzień otwarty”
Spotkania rodziców Konsultacje Szkolenia Kursy mistrzowskie
Kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego Paszport gabinetu logopedycznego (organizacja przestrzennego środowiska rozwoju przedmiotowego) 1. Strefa indywidualnej korekcji mowy. Duże lustro ze źródłem dodatkowego oświetlenia; 2 stoły, 4 krzesła, klepsydra - 3 minuty; wata, alkohol, zestaw sond do inscenizacji dźwięków E.V. Novikova; zestawy do analizy i syntezy dźwięku, zbiory wierszy, gier i materiałów do rozwoju dziecięcego oddechu mowy itp. 2. Strefa wsparcia metodycznego, dydaktycznego i zabawowego. Jest reprezentowany przez dwie biblioteczki i zawiera następujące sekcje: materiały dotyczące badania mowy dzieci; literatura metodologiczna dotycząca korekty wymowy dźwiękowej; literatura metodologiczna dotycząca przezwyciężania OHP; literatura edukacyjna i metodologiczna dotycząca nauczania umiejętności czytania i pisania oraz kształtowania leksykalnej i gramatycznej strony mowy, dotycząca rozwoju spójnej mowy; podręczniki dotyczące wsparcia dydaktycznego procesu korekcyjnego (w pudłach i kopertach); gry rozrywkowe wspomaganie zajęć logopedycznych: gry planszowe (lotto, puzzle itp.), zabawki, ołówki itp.; sprzęt, który promuje tworzenie oddychania mowy; sprzęt, który promuje rozwój sprzętu uwagi słuchowej, który promuje rozwój umiejętności motorycznych. 3. Strefa TCO (techniczne pomoce szkoleniowe). Magnetofon, laptop 4. Strefa zabaw Przeznaczona do gier edukacyjnych promujących rozwój procesów niemowy.
Gabinet logopedy Miejsce pracy
Strefa indywidualnej korekcji mowy Gabinet logopedy Centrum rozwoju oddechu Centrum rozwoju sensorycznego
Centrum rozwoju ruchowego i konstruktywnego Centrum rozwoju mowy i poznawczego Gabinet logopedy
Efektywność
Dźwiękowa wymowa na ukończeniu szkoły przez rok akademicki
Ocena poziomu rozwoju (na skali V) Poziom gotowości do nauki czytania i pisania (liczba dzieci) Struktura leksykalno-gramatyczna mowy Mowa koherentna (powtarzanie) Wymowa dźwięków 1-bardzo niska 12 -86% 4 -29 % 7 -50% 6 -43% 2- niski 2 -14% 8 - 57% 7 -50% 8 -57% 3-średni 2 - 14% 4-powyżej średniej 5-norma Grupa seniorów wrzesień 2011 (14 osób) Ocena poziomu rozwoju (na skali V) Poziom gotowości do nauki czytania i pisania (liczba dzieci) Struktura leksykalno-gramatyczna mowy Mowa koherentna (powtarzanie) Wymowa dźwięków 1-bardzo niska 2-niska 3-średnia 1-7% 4-w przybliżeniu do normy 2 -14% 6 -43% 7 -50% 3 -21% 5-norma 12 - 86% 7 -50% 7 -50% 11 -79% Grupa przygotowawcza (Maj 2013)
Grupa seniorów wrzesień 2011 (14 osób) Wskaźniki porównawcze poziomu tworzenia mowy na początku i na końcu okresu korekcyjnego treningu
Ocena poziomu rozwoju (na skali V) Poziom gotowości do nauki czytania i pisania (liczba dzieci) Struktura leksykalno-gramatyczna mowy Mowa koherentna Wymowa dźwięku 1-bardzo niska 15-100% 4 - 27% 6 - 40% 7 - 47% 2-niski 6 - 40% 5 - 33% 5 -33% 3-średni 4 -27% 4 -27% 3 -20% 4- bliski normy 1 -7% 5-normalny 15 osób Ocena poziomu rozwoju (na skali V) Poziom gotowości do nauki czytania i pisania (liczba dzieci) Struktura leksykalno-gramatyczna mowy Mowa koherentna Wymowa dźwięków 1-bardzo niska 2-niska 3-średnia 3-20% 4-blisko normy 3-20% 8 -53% 12 -80% 3 -20% 5-norma 12 -80% 7 -47% 12 -80% Wyniki diagnostyczne na koniec treningu korekcyjnego (maj 2015)
Wyniki diagnozy na końcu edukacji wyrównawczej (maj 2015) Wyniki diagnozy na początku edukacji wyrównawczej (wrzesień 2013)
Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego
SCEI RO szkoła z internatem ogólnego kształcenia ogólnego we wsi Szołochowskoje, rejon Biełokalitwiński
Teczka
patolog mowy
Martynenko Natalia Władimirowna
Człowiek musi uczynić drogę wielką,
ale ścieżka czyni człowieka wielkim.
konfucjusz
rok 2014
Sekcja 1. Ogólne informacje o nauczycielu
Data urodzenia 20.02.1961
Informacje o edukacji: Państwowy Instytut Pedagogiczny w Taszkencie im. Nizami
1983, „pedagogika głuchych”, nauczycielka szkół dla osób niesłyszących i słabosłyszących
(rok ukończenia studiów, specjalność, dyplom dyplomowy)
Doświadczenie: ogólny 29 lat
pedagogiczny 29 lat
w tej instytucji edukacyjnej 3 lata
Adres domowy: osada ul. Szołochowskiego Ekstremalne 44
Telefon: 8-928-153-18-73
mi- Poczta: [e-mail chroniony]
Informacje o szkoleniu zaawansowanym w okresie międzycertyfikacyjnym
| Nazwa kursów (temat) | Nazwa obiektu, w którym odbywały się kursy | Liczba godzin | Dokument |
|
| Wykorzystanie technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym w ramach programu intel | GBOU DPO Region Rostowski | Certyfikat nr 662 czerwiec lipiec |
||
| Specjalna „korekcyjna” edukacja „logopedyczna” | GBOU DPO Region Rostowski | Certyfikat nr 945 marzec-kwiecień 2012 |
Funkcje pracy:
logopeda nauczyciela
- Członek rady psychologiczno-medyczno-pedagogicznej internatu
W rękach logopedy najcenniejszą wartością jest dziecko, jego rozwój i perspektywy. Dla dziecka z zaburzeniami mowy bardzo ważne są cechy osobowości logopedy. Dalsza współpraca i wynik pracy korekcyjnej zależą od tego, jak logopeda będzie w stanie pozyskać dziecko, wejść w jego zaufanie. Logopeda poszerza możliwości komunikacji dziecka i jest dla niego rodzajem przewodnika po różnorodnym świecie relacji międzyludzkich. Moja praca nad przezwyciężaniem zaburzeń mowy zaszczepia w dziecku wiarę we własne zdolności, możliwości i przyczynia się do rozwoju jego zdolności poznawczych. Poszerzając zakres komunikacji (zarówno wśród rówieśników, jak i dorosłych) dziecko staje się bardziej emocjonalne, dociekliwe i responsywne. Zmieniają się jego poglądy na świat, relacje z innymi. Staje się bardziej otwarty na nawiązywanie kontaktów z innymi ludźmi, bardziej otwarty na nową wiedzę, czuje się pełnoprawnym człowiekiem.
Akceptacja dziecka jako pełnoprawnego partnera we współpracy jest kluczem do udanych działań korekcyjno-wychowawczych, czyli „wspólna kreatywność” jest jak najbardziej produktywna i skuteczna. Atmosfera pracy twórczej nauczyciela, tworzenie sprzyjających warunków do zaspokojenia ciekawości, gdy dzieci otrzymują niezbędną wiedzę zaspokajają potrzeby życiowe dzieci, stymulują rozwój ich zainteresowań, samodzielności i zdolności twórczych.
„Najszczęśliwsza osoba to ta, która daje szczęście
największą liczbę osób”.
Uwielbiam swój zawód, ponieważ daje mi możliwość obcowania ze światem dzieciństwa każdego dnia! Każdego dnia dając dzieciom kawałek swojej duszy, staram się, aby świeciło słońce, które jest w każdym dziecku!
Sekcja 2. Działania edukacyjne i metodyczne
2.1 Zmodyfikowane programy korekcyjno-rozwojowe
| № p/n | Nazwa programu |
| „Korekcja wymowy dźwięku” (uczniowie z zaburzeniami mowy) |
|
| „Korekta mowy ustnej” (studenci z OHP, NV OHP stopnia 1) |
|
| „Korekta mowy pisanej” (uczniowie z zaburzeniami czytania i pisania spowodowanymi przez OHP, HB OHP Grade 2) |
|
| „Korekta mowy pisanej” (uczniowie z zaburzeniami czytania i pisania spowodowanymi przez OHP Grade 3) |
|
| „Nauczanie technik czytania” (uczniowie klas II-IV) |
Sekcja 3. Wyniki działalności pedagogicznej
3.1 Wydajność benchmarkingowa
w latach akademickich 2011-2014
1 klasa Uczniowie z zaburzeniami mowy
| Rok akademicki | Całkowita liczba studentów | Całkowite ujawnione | Przyjęty | Wydany |
|||||
Niski odsetek absolwentów tłumaczy się tym, że szkolenie w ramach programu korekcji ogólnego niedorozwoju mowy obejmuje zajęcia przez 2-3 lata.
Klasa 2
| Rok akademicki | Całkowita liczba studentów | Całkowite ujawnione | Przyjęty | Wydany |
|||||
3-4 klasa Uczniowie z trudnościami w czytaniu i pisaniu
| Rok akademicki | Całkowita liczba studentów | Całkowite ujawnione | Przyjęty | Wydany |
||||
Wyniki osiągnięte w ciągu ostatnich trzech lat są stabilne: jakość zwolnionych dzieci z wyraźną mową i pozytywną dynamiką w korekcji czytania i pisania stale rośnie. Uczniowie ze złożonymi zaburzeniami mowy spowodowanymi organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego lub z zaburzeniami pisania i czytania o niejasnej etiologii, a także często opuszczają zajęcia wyrównawcze, pozostają bez pozytywnej dynamiki.
| Jakość opanowania wiedzy uczniów |
||||
| 2012-2013 | Język rosyjski początek roku | Język rosyjski koniec roku | czytanie początek roku | czytanie na koniec roku |
| trening | ||||
| jakość | ||||
| 2013-2014 | Język rosyjski początek roku | Język rosyjski koniec roku | czytanie początek roku | czytanie na koniec roku |
| trening | ||||
| jakość |
Przedstawione dane wskazują, że wyniki moich działań charakteryzują się pozytywną dynamiką, stabilnością wskaźników poprawiania mowy pisanej i ustnej, a co najważniejsze wzrostem postępów uczniów w języku rosyjskim i czytaniu. Świadczy to o skuteczności stosowanych przeze mnie nowoczesnych technologii korekcyjnych i rozwojowych, metod i technik pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy i mowy pisanej.
3.2. Wykorzystanie nowoczesnych technologii psychologicznych i pedagogicznych
Informatyka jest jedną z efektywnych pomocy dydaktycznych coraz częściej wykorzystywanych w szkolnictwie specjalnym. W ostatnich latach odbyła się dyskusja na temat treści, formy, metod edukacji specjalnej, które pozwoliłyby osiągnąć maksymalny możliwy sukces w rozwoju dziecka ze specjalnymi potrzebami poznawczymi (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. Kukushkin). W związku z tym jednym z pilnych problemów pedagogiki resocjalizacyjnej jest doskonalenie metod i technik mających na celu przezwyciężenie i zapobieganie zaburzeniom mowy. Terminowa korekta zaburzeń mowy jest niezbędnym warunkiem psychologicznej adaptacji dzieci do nauki, do nowych warunków społecznych. Od roku akademickiego 2011-2012 korzystam z technologii informatycznych w następujących obszarach:
Wykorzystanie interaktywnych i demonstracyjnych technologii informacyjnych w profilaktyce i korekcie zaburzeń pisania i czytania.
Stworzenie bazy danych cech psychofizjologicznych uczniów szkół podstawowych oraz wykorzystanie jej do rejestrowania i podsumowywania wyników monitorowania zdolności językowych dzieci z klas I-IV.
Cele zastosowania technologii informatycznych:
zwiększenie motywacji uczniów do uczenia się oraz efektywności przyswajania przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności;
intensyfikacja pracy z wynikami monitoringu logopedycznego, poprawa jakości pracy biurowej.
W wyniku poszukiwań najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów tradycyjnych i korekcyjnych, nowych sposobów wysokiej jakości indywidualizacji treningu, zaistniała konieczność poszerzenia gamy wykorzystywanych programów komputerowych kosztem niespecjalistycznych kompleksów szkoleniowo-rozwojowych .
| Lista technologii | Miejsce wykorzystania technologii w praktyce, wyniki |
| Aplikacje komputerowe | Microsoft Office Power Point 2003, 2007 |
| Programy komputerowe | Bezpłatny test prędkości czytania Albumy diagnostyczne w formie elektronicznej. Gimnastyka dla oczu. Elektroniczne lotto z sylab. |
| Rozwój | 1. Prezentacja „Eliminacja jąkania u młodszych uczniów w grze” 2. Prezentacja „Sala logopedyczna” 3. Prezentacja „Szafa na paszport” 4. Prezentacja „Kinezjologia” |
| Publikacje doświadczeń w Internecie, tworzenie stron internetowych |
|
| Adres witryny (strona witryny) | Moja witryna patologa mowy |
| Technologie oszczędzające zdrowie | gimnastyka dla oczu ćwiczenia oddechowe gimnastyka palców dynamiczne pauzy relaks masaż i automasaż |
3.3 Samokształcenie i zaawansowane szkolenia
| Temat samokształcenia | Wynik |
| „Wykorzystanie specjalistycznych programów w celu zwiększenia wydajności i efektywności pracy korekcyjnej i rozwojowej” |
Wprowadzenie nowych programów komputerowych do procesu korekcyjno-wychowawczego, |
| „Tworzenie reprezentacji fonemicznych u uczniów szkół podstawowych za pomocą oryginalnych technik gry” „Przeprowadzenie ankiety i zajęć grupowych z wykorzystaniem gier interaktywnych i planszowych” | Udział w webinarach. Zastosowanie zdobytej wiedzy w pracy. |
| Rok akademicki | F.I. student | Wydarzenie | Wskaźnik uczestnictwa | Wynik |
|
| Belimova Masza | Wszechrosyjski | Dyplom 13. miejsce |
|||
| Ustinov Lyosha | Ogólnorosyjska Olimpiada „Język rosyjski” „Czytanie literackie” | Wszechrosyjski Wszechrosyjski | Dyplom 8. miejsce Dyplom 5 miejsce |
||
| Szemewa Rosa | Ogólnorosyjska Olimpiada „Czytanie Literackie” | Wszechrosyjski | Dyplom I stopnia za I miejsce |
||
| Trashchenko Lyosha | Konkurs plastyczny i rzemieślniczy „Takie różne koty” | Wszechrosyjski | |||
| Koszenski Kola | Konkurs Sztuk Użytkowych „Piwonie” | Wszechrosyjski | Dyplom Laureata |
||
| Kuźmina Nastya | Konkurs rzemieślniczy „Plastikowe fantazje” | Wszechrosyjski | Dyplom I miejsce |
Sekcja 4Tworzenie dodatkowych warunków do rozwoju uczniów
Udział uczniów w olimpiadach, mistrzostwach, zawodach
Sekcja 5Baza edukacyjna i materialna
Ważnymi warunkami edukacji i rozwoju dzieci jest wyposażenie biura w niezbędny sprzęt i materiały zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi, integracja różnego rodzaju zajęć, które umożliwiają rozwiązywanie problemów edukacyjnych, rozwojowych, edukacyjnych, korekcyjnych, organizacyjnych, zadania komunikacyjne, a także przestrzeganie zasad zmienności, wielofunkcyjności, bezpieczeństwa, dostępności, nasycenia, transformowalności.
Całe wyposażenie dydaktyczne sali pozwala na racjonalne wykorzystanie czasu i przestrzeni na zajęcia indywidualne i w podgrupach.
Jest to dobrze doświetlone pomieszczenie o powierzchni (18 m2). Jasnoróżowe tło ścian w aranżacji wnętrz pobudza wzrok, układ nerwowy i mózg. Uspokaja niektóre stany nerwowe (psychoneurozę), nakazuje komunikację. Główna zasada w gabinecie: „Współpraca dziecka z dorosłym”.
Tworząc środowisko korekcyjne i rozwojowe, logopeda bierze pod uwagę dobrostan psychiczny i emocjonalny dzieci.
Gabinet logopedyczny podzielony jest na 4 obszary funkcjonalne:
1. Strefa lekcji indywidualnych.
2. Strefa zajęć grupowych.
3. Obszar konserwacji.
3. Strefa wsparcia metodycznego i dydaktycznego.
STREFA LEKCJI INDYWIDUALNYCH
Odbywa się tu znaczna część zajęć z inscenizacji i automatyzacji dźwięków
materiał do korekcji dźwięku:
zestaw sterylnych sond logopedycznych, serwetki alkoholowe i papierowe, lusterko naścienne do gimnastyki artykulacyjnej wyposażone w oświetlenie, pomoce do ustawiania, automatyzacji i różnicowania dźwięków, tabele, symbole, schematy wzorów artykulacyjnych.
STREFA LEKCJI GRUPOWYCH
Tutaj dzieci gromadzą się na podgrupach i grupowych zajęciach korekcyjnych (zobacz sprzęt, zobacz Paszport sali logopedycznej).
OBSZAR WSPARCIA TECHNICZNEGO
reprezentowana przez komputer, urządzenie wielofunkcyjne, mikrofon. Przeznaczony do pracy logopedy i indywidualnej pracy dziecka.
W STREFIE WSPARCIA METODOLOGICZNEGO dokumentacja lektora logopedy, literatura metodyczna (patrz Paszport sali logopedycznej) oraz materiał dydaktyczny grupuje się:
Materiał do badania mowy: albumy, pomoce dydaktyczne do badania mowy, gier i materiałów do liczenia (wycięte obrazki, zabawki; podręczniki: „Znajdź parę”, „Uogólnianie koncepcji”, „Czwarty dodatek”; gry edukacyjne).
Materiał do rozwoju percepcji fonetycznej: gry dydaktyczne, lotto, domino, karty automatyzacji dźwięku.
Materiał do rozwoju oddychania mową: gra „posłuszna bryza”; zabawki: gramofony, tuby. Ćwiczenia oddechowe odgrywają ważną rolę w rozwoju mowy dziecka.
Materiał do opracowania struktury gramatycznej mowy: szafki na akta, gry planszowe.
Materiał do opracowania spójnej mowy: proste zdjęcia fabularne, zdjęcia fabularne z ukrytym znaczeniem, seria zdjęć fabularnych, schematy opowiadań opisowych.
Materiał do czytania i pisania: skład płótna z literami, alfabetem dzielonym, zestawami obrazów, schematami: sylaby, słowa, zdania; gry, łamigłówki.
Materiał do rozwoju umiejętności motorycznych: sznurowanie, mozaiki, gry palcowe, puzzle, piłka.
Tylko dzięki wspólnej pracy nauczyciela logopedy i dzieci można osiągnąć wysoki poziom rozwoju mowy uczniów.
Tworząc środowisko rozwijające tematy, konieczne jest wykonanie
szereg warunków:
zgodność z wymaganiami dotyczącymi oświetlenia i wentylacji pomieszczeń;
dopasowanie wielkości mebla do wzrostu dziecka;
dostępność miejsca do przechowywania i przetwarzania narzędzi;
zapewnienie dziecku przestrzeni osobistej;
przemienność bezpośredniej aktywności edukacyjnej z pauzami dynamicznymi, minutami kultury fizycznej;
świadomość dzieci o możliwościach zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym (korekcyjno-rozwojowym).
Rozdział 6. Promocja wiedzy logopedycznej
Pozytywne wyniki pracy nie byłyby znaczące, gdyby nie pomoc rodziców i zainteresowanie nauczycieli sukcesem korekcji logopedycznej. Nieustannie prowadzona jest praca edukacyjna w celu rozpowszechniania wiedzy specjalistycznej. W poprzednich latach były to wystąpienia na zebraniach kółka metodycznego nauczycieli szkół podstawowych, spotkania rodziców. W ostatnich latach, wraz z poszerzaniem wiedzy nauczycieli z zakresu logopedii i psychologii, praca z nimi coraz częściej prowadzona jest indywidualnie. Prośby nauczycieli stały się bardziej konkretne i zawężone.
6.1 Indywidualna praca doradcza
| Członkowie | rok akademicki 2011-2012 | Rok akademicki 2012-2013 rok | |
| Nauczyciele i wychowawcy internatu | |||
| Rodzice uczniów 1-5 klas |
6.2 Rozpowszechnianie wiedzy specjalistycznej
na spotkaniach rodziców
| data | Klasa | Temat |
| wrzesień 2011 | w I klasie" |
|
| wrzesień 2012 | „Zdolności mowy uczących się dzieci w I klasie" |
|
| wrzesień 2013 | „Zdolności mowy uczących się dzieci w I klasie" |
|
| Marzec 2013 | „Charakterystyka uczniów klas II na podstawie wyników kształcenia wyrównawczego za I półrocze” |
6.3 Udział w różnych formach interakcji z kolegami
| Forma interakcji | Aplikacja |
|||
| Regionalny | Seminarium-warsztat na bazie internatu GKOU RO typu V Zernograd | „Innowacyjne podejścia do organizacji i doboru treści nauczania dzieci z zaburzeniami mowy” |
|
|
| edukatorzy MO | Wpływ zaburzeń mowy u dzieci na przyswajanie programu placówki edukacyjnej oraz na interakcję nauczyciela logopedy i wychowawców w pracy korekcyjnej z dziećmi | protokół aplikacji |
Również interakcja z nauczycielami i rodzicami w celu popularyzacji wiedzy logopedycznej odbywa się za pośrednictwem stoiska „LOGOPEDIC CORNER”
Sekcja 7. Ocena działalności pedagogicznej
| Nazwa | Nominacja |
|||
| List z podziękowaniami |
| Za wysoce profesjonalną i owocną pracę w kształceniu i wychowaniu młodzieży, sukces w rozwoju twórczej aktywności i pracowitości, w związku z Dniem Nauczyciela. |
||
Również oceną skuteczności moich działań dydaktycznych mogą być recenzje rodziców, nauczycieli i dzieci przedstawione w czasopiśmie „Opinie i sugestie” (ZAŁĄCZNIK)
Sekcja 8. Główna treść pracy
Obszary działania nauczyciela logopedy:
diagnostyka i analiza poziomu rozwoju aktywności mowy (mowy ustnej i pisemnej) uczniów;
uporządkowana i dynamiczna obserwacja aktywności mowy dzieci w klasie i poza nią;
opracowanie i wdrożenie treści pracy korekcyjnej w celu zapobiegania i przezwyciężania naruszeń mowy ustnej i pisemnej uczniów przyjętych na zajęcia logopedyczne;
opracowanie i wdrożenie indywidualnie zorientowanych programów rozwoju dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, uwzględniających strukturę wady mowy;
doprecyzowanie wiedzy specjalistycznej z zakresu logopedii wśród nauczycieli i rodziców;
usystematyzowanie materiału edukacyjnego i metodycznego;
wprowadzenie do systemu specjalistycznych programów komputerowej terapii mowy.
Główne formy pracy z dziećmi:
Grupa
Indywidualny
1. Ćwiczenia artykulacji statycznej i dynamicznej
2. Gimnastyka palców w towarzystwie tekstów poetyckich
3. Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy
5. Ćwiczenia rozwijające wyraz twarzy
6. Edukacja jasnej dykcji i intonacyjnej ekspresji mowy
7. Ćwiczenia dla rozwoju uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej
8. Korekta wadliwej wymowy dźwięków i automatyzacja poprawnej wymowy dźwięków
9. Korekta sylabicznej struktury słowa
10. Tworzenie reprezentacji leksykalnych i gramatycznych
11. Nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania, zapobieganie zaburzeniom czytania i pisania
12. Rozwój procesów umysłowych: dobrowolna uwaga, pamięć, logiczne myślenie
13. Korekta naruszeń czytania i pisania
Zadania rozwiązywane na lekcjach grupowych:
Rozwój procesów fonetyczno-fonemicznych
Formowanie poprawnej gramatycznie mowy.
Wzbogacenie, utrwalenie i aktywacja słownika.
Propedeutyka i korekcja dysleksji i dysgrafii.
(ZAŁĄCZNIK „Plany perspektywiczne”; „Podsumowania zajęć grupowych”)
Zadania rozwiązane na lekcjach indywidualnych:
Ustawienie dźwięku.
Automatyzacja dźwięku w mowie.
Odróżnianie dźwięku od innych podobnych akustycznie dźwięków.
Wprowadzenie ustalonych dźwięków do wolności mowy.
Korekta sylabicznej struktury wyrazu.
Zwiększ tempo i jakość czytania.
(ZAŁĄCZNIK „Podsumowanie lekcji indywidualnej”)
„Portfolio atestacyjne logopedy”
Zalecenia metodyczne „Portfolio atestacyjne nauczyciela logopedy”, opracowane przez kreatywną grupę nauczycieli logopedów (Protokół ze spotkania grupy twórczej nr 10 z dnia 17 stycznia 2013 r.) na podstawie regionalnego Regulaminu portfolio nauczyciela (metodologicznego zalecenia MOU DPO IMC nr 74 z dnia 19 maja 2009 r.), który opisuje cel, zadania i funkcje portfolio nauczyciela, z uwzględnieniem metodologii rekomendowanej przez JSC IPPK RO do oceny produktywności logopedów.
Portfolio (z francuskiego porter - stan, sformułowanie, przeniesienie i folio - arkusz, strona) - dossier, zbiór osiągnięć. Portfolio, będąc nowoczesną formą oceniania, pozwala w procesie certyfikacji na rejestrowanie i badanie indywidualnych osiągnięć uczniów, nauczycieli i całej placówki oświatowej.
Gromadzenie i systematyzacja dokumentów portfelowych odbywa się przez całą działalność zawodową nauczyciela w instytucji edukacyjnej. Prowadzenie portfolio polega na przedstawieniu raportu nauczyciela, obejrzeniu „obrazu” znaczących wyników zawodowych jako całości, zapewnieniu śledzenia jego indywidualnego rozwoju zawodowego, wykazaniu skuteczności jego pracy.
Biorąc pod uwagę specyfikę działalności zawodowej logopedy, rekomendowana jest pierwsza część portfolio„Analiza działań”być przedstawione w następujących sekcjach:
Sekcja 1. Ogólne informacje o osobie certyfikowanej(Załącznik 2)
Pełne imię i nazwisko
Data urodzenia
Edukacja
Ogólne doświadczenie zawodowe, doświadczenie w nauczaniu, doświadczenie zawodowe na tym stanowisku
Trening
Nagrody (poziom gminny, regionalny, nagrody branżowe, tytuły honorowe).
Rozdział 2. Opis systemu pracy logopedy(do 5 stron)
Opis systemu pracy nauczyciela logopedy: zadania działania i uogólnione doświadczenie zawodowe, odzwierciedlające teoretyczne, metodologiczne i stosowane aspekty praktycznej działalności nauczyciela we wszystkich głównych obszarach działalności (analitycznej i diagnostycznej, profilaktycznej, korekcyjnej i prace rozwojowe, metodyczne, doradcze).
Rozdział 3. Charakterystyka warunków pracy logopedy
Programy, dla których pracuje nauczyciel; kompleks edukacyjno-metodologiczny, w tym cyfrowe zasoby edukacyjne.
Logistyka, tworzenie warunków do rozwoju każdego ucznia, ucznia.
Rozdział 4. Charakterystyka wykorzystania nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych, skuteczność ich zastosowania w praktycznych działaniach zawodowych(Załącznik nr 3).
Sekcja 5. Wyniki działalności pedagogicznej (za okres międzycertyfikacyjny)
5.1. Wyniki uczniów (uczniów)
Wyniki opanowania przez uczniów (uczniów) materiałów edukacyjnych zgodnie z programem (w dynamice) (Załącznik nr 4);
Dynamika wyników pracy korekcyjno-rozwojowej z uczniami (uczniami) (Załącznik nr 5);
Organizacja pracy indywidualnej ze studentami (uczniami) (w dynamice) (Załącznik nr 6);
Indywidualne i zbiorowe osiągnięcia uczniów (uczniów) w konkursach, projektach, przeglądach, wystawach, koncertach, festiwalach, konkursach itp. (Załącznik nr 7).
5.2 Udział w pracy metodycznej
Samokształcenie (Załącznik nr 8);
Zarządzanie stowarzyszeniami metodycznymi, komisjami metodologicznymi i cyklicznymi, departamentami, centrami zasobów (załącznik nr 9);
Przywództwo (uczestnictwo) w problemowej, kreatywnej grupie itp. (Załącznik nr 10).
5.3. Prezentacja doświadczeń pedagogicznych
Prowadzenie wydarzeń otwartych (lekcje, zajęcia, konsultacje, lekcje mistrzowskie, seminaria itp.) z uczestnikami procesu edukacyjnego (Załącznik nr 11);
Wystąpienia na radzie pedagogicznej, metodycznej, seminarium, regionalnym stowarzyszeniu metodycznym, stowarzyszeniu metodycznym instytucji edukacyjnej, odczytach pedagogicznych, konferencjach naukowych i praktycznych itp. (Załącznik nr 12);
Udział nauczyciela w konkursach umiejętności zawodowych (stacjonarne, korespondencyjne) (Załącznik nr 13):
Udział nauczyciela w projektach, programach koncertowych, festiwalach, zawodach sportowych, wystawach, inicjatywach społecznych i edukacyjnych, wykonywaniu programów koncertów solowych (role/części) itp. (Załącznik nr 14);
Dostępność programów autorskich, materiałów dydaktycznych i metodycznych, pomocy dydaktycznych, materiałów wizualnych, prezentacji, prac twórczych, prezentowanych publicznie; dzieła sztuki plastycznej, muzycznej, dekoracyjnej i użytkowej (posiadające recenzje / recenzje / dla najwyższej kategorii - zewnętrzne) (Załącznik nr 15);
Dostępność publikacji (autorskich, we współautorstwie): programy, opracowania metodyczne, naukowe i metodologiczne, artykuły, podręczniki, pomoce dydaktyczne; praca twórcza, publicznie prezentowana, publikowana, dostępna w formie nagrań audio i wideo itp. (Załącznik nr 16).
5.4. Działalność innowacyjna
Udział w pracach projektowych, badawczych, eksperymentalnych, w tym grantach, programach naukowych itp. (Załącznik nr 17).
5.5. Aktywność ekspercka i zawodowa nauczyciela logopedy
Udział w charakterze członka jury konkursów, olimpiad, sędziego zawodów sportowych, eksperta Jednolitego Egzaminu Państwowego, akredytacji placówek oświatowych, regionalnego banku ekspertów, członka okręgowej komisji atestacyjnej, podkomisji, PMPK, KDN (Załącznik nr 18);
Zarządzanie praktykami studenckimi, mentoring (Załącznik nr 19);
Zarządzanie muzeum, towarzystwem naukowym, stowarzyszeniem studentów (studentów), klubem pedagogicznym, rodzicielskim, wolontariatem uczniów, grupą wykładową studentów, zespołem propagandowym, KVN itp. (Załącznik nr 20).
Sekcja 6
W tej sekcji możesz przedstawić wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczestników procesu edukacyjnego.
Druga i trzecia część portfolio logopedy„Osiągnięcia nauczyciela” oraz „Osiągnięcia uczniów”powinna zawierać certyfikowane (udokumentowane) osiągnięcia nauczyciela logopedy i uczniów (uczniów) w różnych dziedzinach. Kserokopie dyplomów, certyfikatów, podsumowań wydarzeń, artykułów, projektów, kontraktów, nagród i prac dla dzieci itp. są załączone tutaj.
Projekt portfolio
Wskazane jest uwzględnienie w strukturze teczki części „Treści” z listą materiałów zawartych w odpowiednich działach teki. Portfolio musi mieć ciągłą paginację, numery stron podane są w spisie treści.
Dokumenty i materiały są dostarczane w egzemplarzach poświadczonych przez kierownika placówki oświatowej i załączone w osobnych teczkach
Załącznik 1
Strona tytułowa
Nazwa instytucji edukacyjnej (zgodnie z Kartą)
Teczka
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel, specjalność
Nazwa miejscowości, rok
Załącznik 2
Sekcja 1. Ogólne informacje o nauczycielu
1. Imię i nazwisko ____________________________________________________________________________
2. Data urodzenia ____________________________________________________________
3. Edukacja__________________________________________________________________
(nazwa instytucji edukacyjnej, rok ukończenia studiów, specjalność, kwalifikacje)
4. Całkowity staż pracy od ____________________ (dzień, miesiąc, rok)
5. Doświadczenie w pracy pedagogicznej od ____________________ (dzień, miesiąc, rok)
6. Staż pracy na tym stanowisku od ____________________ (dzień, miesiąc, rok)
7. Szkolenie zaawansowane (nazwa instytucji, temat, rok, liczba godzin)
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Nagrody
Nazwa nagrody | Rok przydziału |
Załącznik 3
Wykorzystanie nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych
Dodatek 4
Wyniki opanowania przez uczniów (uczniów)
materiały edukacyjne do programu (w dynamice)
Załącznik 5
Dynamika wyników pracy korekcyjnej i rozwojowej z uczniami (uczniami)
Ekran zajętości centrum logopedii przedszkolnej placówki edukacyjnej
Rok akademicki | Rok akademicki | Rok akademicki | |||||
Liczba dzieci zapisanych na początku roku szkolnego | Liczba dzieci, które przeszły korektę w ciągu roku | Liczba dzieci zapisanych na początku roku szkolnego | Liczba dzieci, które przeszły korektę w ciągu roku |
||||
Dzieci z FNR | |||||||
Dzieci z FFNR | |||||||
Dzieci z ONR (Poziom 3) | |||||||
Dzieci z upośledzeniem umysłowym | |||||||
Całkowity |
Ekran zajętości szkolnego centrum logopedycznego
Klasyfikacja naruszenia | Rok akademicki | Rok akademicki | Rok akademicki | |||||
Liczba dzieci zapisanych na początku roku szkolnego | Liczba dzieci, które przeszły korektę w ciągu roku | Liczba dzieci zapisanych na początku roku szkolnego | Liczba dzieci, które przeszły korektę w ciągu roku | Liczba dzieci zapisanych na początku roku szkolnego | Liczba dzieci, które przeszły korektę w ciągu roku | |||
Fonetyczny naruszenia | ||||||||
Fonetyczno-fonemiczny naruszenia | ||||||||
u dziecka z AD | ||||||||
ONR | bez zaburzeń fonetycznych | |||||||
z zaburzeniami fonetycznymi | ||||||||
pisanie naruszeń, zastrzeżony | Elementy ONR | |||||||
zaburzenia fonemiczne | ||||||||
Całkowity |
Dynamika rozwoju mowy dzieci z FNR, FFNR (%)
Stan mowy | Jakość mowy w _____ roku akademickim | Jakość mowy w _____ roku akademickim | Jakość mowy w _____ roku akademickim | |||||||
FNR | FNR | FNR | FFNR | FNR | FFNR | |||||
Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku |
|||||
Wymowa dźwięku | ||||||||||
Procesy fonemiczne |
Dynamika rozwoju mowy dzieci z OHP (%)
Stan mowy | Jakość mowy w _____ roku akademickim | Jakość mowy w _____ roku akademickim | |||||
Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku |
||
Wymowa dźwięku | |||||||
Procesy fonemiczne | |||||||
Słownictwo | |||||||
Gramatyka | |||||||
Rozwój mowy w ogóle |
Dynamika rozwoju mowy dzieci w ośrodku logopedycznym przedszkolnej placówki oświatowej (%)
Stan mowy | Jakość mowy w _____ roku akademickim | Jakość mowy w _____ roku akademickim | Jakość mowy w _____ roku akademickim | ||||
Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku |
||
Wymowa dźwięku | |||||||
Procesy fonemiczne | |||||||
Słownictwo | |||||||
Gramatyka | |||||||
Rozwój mowy w ogóle |
Dynamika rozwoju mowy dzieci z zaburzeniami mowy ustnej i pisanej w szkolnym centrum mowy (%)
Jakość korekcji Rok akademicki | Jakość korekcji Rok akademicki | Jakość korekcji Rok akademicki | ||||||
Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku | Początek roku | Koniec roku | |||
Fonetyczny naruszenia | ||||||||
Fonetyczno-fonemiczny naruszenia | ||||||||
Brak formowania się środków językowych u dziecka z AD | ||||||||
ONR | bez zaburzeń fonetycznych | |||||||
z zaburzeniami fonetycznymi | ||||||||
pisanie naruszeń, zastrzeżony | Elementy ONR | |||||||
zaburzenia fonemiczne |
Dodatek 6
Organizacja zajęć pozalekcyjnych (indywidualnie, praca dodatkowa)
Ze studentami (studentami)
Dodatek 7
Indywidualne i zbiorowe osiągnięcia uczniów
Nazwa |
TROCHĘ O SOBIE Mam 36 lat, z czego 15 lat pracuję jako logopeda w Domu Dziecka w Kiselev. Moimi podopiecznymi są dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, dzieci znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej, dzieci niepełnosprawne. Aż strach pomyśleć, że wszystkie te słowa odnoszą się do dzieci od urodzenia do lat. Celem mojej działalności zawodowej jest uzyskanie habilitacji pedagogicznej. Ale jak trudno jest osiągnąć ten cel, pracując z takim kontyngentem dzieci, które nie znają matczynej miłości i prostych ludzkich radości. Dlatego powiem po prostu – staram się im oddać skradzione DZIECIŃSTWO! Niech dzieci zostaną dłużej dziećmi. W końcu dzieciństwo zdarza się tylko raz w życiu!
MOJE BIURO Kącik działalności poznawczo-badawczej Cele: Rozwój zmysłowej percepcji kształtów, rozmiarów, kolorów. Rozwój mowy, umiejętności motoryczne. Formowanie operacji umysłowych (porównanie, analiza, synteza). Kącik lekcji indywidualnych Kącik lekcji dla podgrup Zespół wody i piasku Cele: Zapoznanie dzieci z właściwościami wody i piasku. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, formuj działania narzędziowe. Wzbogać wrażenia sensoryczne dzieci.
ORGANIZACJA INDYWIDUALNEGO WSPARCIA DLA DZIECI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH W WARUNKACH DOMU DZIECKA Przyjęcie dziecka do placówki Kompleksowe kompleksowe badanie dziecka Stworzenie indywidualnego planu pracy rozwojowej Sformułowanie obiektywnego wniosku Realizacja zadań określonych w plan Analiza dynamiki rozwoju dziecka.
Co roku biorę udział w Ogólnorosyjskich i Regionalnych konferencjach naukowych i praktycznych, prezentuję swoją pracę w formie prezentacji plakatowych i publikacji. Za wysoki profesjonalizm otrzymała Certyfikat Honorowy Departamentu Zdrowia Publicznego Regionu Kemerowo.
PERSPEKTYWY Opracowanie i wdrożenie programu „Jesteśmy razem”. Jego celem jest stworzenie sytuacji współpracy specjalistów Domu Dziecka z rodzicami zastępczymi (rodzicami adopcyjnymi) na etapie wyboru dziecka i podejmowania ostatecznej decyzji.
W 2012 roku na stronie Logopedy – Czarodziej ogłoszono konkurs na tytuł „Najlepszego Logopedy 2012 roku”. Zgodnie z warunkami konkursu konieczne było napisanie eseju na temat „Dlaczego właściwie jestem najlepszym logopedą”. Przedstawiam Państwu moją pracę, która zajęła pierwsze miejsce!
Siedemnaście lat temu, stojąc u progu dorosłości, nie mogłam z całą pewnością powiedzieć, kim chcę zostać. Wybór zawodu był raczej podyktowany porządkiem społecznym - nowym, obiecującym, poszukiwanym. Ale czasami los rzuca nam szczęśliwe bilety, z którymi idziemy drogami życia. Był to dla mnie taki dar losu, że zawód logopedy stał się dla mnie zawodem. Cztery lata studenckiego życia minęły niezauważenie i łatwo. I tu znowu nadszedł czas na podjęcie decyzji – dokąd jechać do pracy? I znowu los rzuca bilet, z którym idę przez życie już od 13 lat - to państwowa instytucja opieki zdrowotnej "Dom Dziecka Kisielowa". Moimi podopiecznymi są dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, dzieci znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej, dzieci niepełnosprawne. Aż strach pomyśleć, że wszystkie te słowa dotyczą dzieci od urodzenia do… trzy lata . Celem mojej działalności zawodowej jest uzyskanie habilitacji pedagogicznej. Ale jakże trudno osiągnąć ten cel, pracując z takim kontyngentem dzieci, które nie znają matczynych uczuć i prostych dziecięcych radości. Dlatego powiem po prostu – staram się im oddać skradzione dzieciństwo! Spełnienie kryterium „najlepszy” w każdej dziedzinie jest bardzo trudne. Co oznacza „najlepszy logopeda” z perspektywy rodzica? To specjalista, najlepiej z najwyższej kategorii, z co najmniej 3 letnim stażem, który ma dobre rekomendacje, umie znaleźć klucz do każdego dziecka, a najlepiej szybko koryguje wszelkie braki w mowie. Ale… O ile byśmy tego nie lubili, bardzo trudno jest osiągnąć szybkie i wysokiej jakości rezultaty wysiłkiem samego logopedy. Dlatego dobry logopeda musi być dobrym dyplomatą i psychologiem, aby móc wezwać każdego rodzica do pomocy. Co oznacza „najlepszy logopeda” z pozycji lidera? To specjalista o aktywnej pozycji życiowej, twórczym podejściu do sprawy, posiadającym wysokie wyniki w pracy korekcyjnej i rozwojowej oraz pozytywnej dynamice rozwoju dzieci, wykonujący swoje obowiązki funkcjonalne z wysoką jakością. Ale ... Dzisiaj o jakości pracy specjalisty często decyduje obecność lub brak planów, raportów, wniosków, czyli ogromna liczba dokumentów. Co więcej, wymagania dotyczące projektu i treści tych artykułów bardzo często się zmieniają. Ten rodzaj pracy całkowicie zabija kreatywność i zabiera czas na zajęcia z dziećmi. Co oznacza „najlepszy logopeda” z perspektywy innych logopedów? Tutaj ważne jest, aby móc zyskać wiarygodność lub dodać „zapału” do swojej pracy. W tej materii duże znaczenie mają cechy osobowości logopedy, jego ambicje w stosunku do działań zawodowych. No i najważniejsza ocena „najlepszego logopedy” z perspektywy dzieci! To logopeda - magik, logopeda - animator, z którym zawsze jest ciekawie i przyjemnie. Najlepszy logopeda wie, jak zamienić ciężką pracę w przyjemność i radość. A jeśli twarze dzieci błyszczą szczerym zainteresowaniem i rezygnują z gry, gdy wchodzi logopeda, to w ich oczach jest najlepszy! Dlaczego uważam się za najlepszego logopedę? Pewnie dlatego, że kocham dzieci, a mój zawód na co dzień daje mi możliwość odkrywania i cieszenia się cudownym światem dzieci. Nie pozwala mi utonąć w rutynie, a każdy dzień przynosi radość z odkrywania. Praca w domu dziecka rozszerza funkcje logopedy na szeroki zakres opieki macierzyńskiej. To ja widzę pierwszy uśmiech, słyszę gruchanie i bełkot moich „pacjentów”, wiem, kiedy stawiali pierwsze kroki i kiedy nauczyli się mówić „matka”. Wszystkie są inne, ale dla każdego jestem najlepsza, jak wszystkie matki dla swoich dzieci! Życzę, aby każdy logopeda stał się najlepszy w oczach wielu, ale przede wszystkim w oczach moich uczniów!
Cuda, w których wierzą, a im więcej wierzą, tym częściej się spełniają! DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ! Możesz do mnie napisać - - chętnie odpowiem na Twoje pytania, podzielę się swoim doświadczeniem.
slajd 1
nauczyciel - logopeda Bondareva Ludmiła Yurievna MBDOU „Przedszkole nr 13” Kalinka „Archangelskslajd 2
Doświadczenie w nauczaniu - 22 lata, na tym stanowisku - 22 lata. Odbył zaawansowane szkolenia „Teoria i praktyka edukacji włączającej” w 2010 roku w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej „Pomor State University im. I.I. Śr. Łomonosow Informacje ogólne
slajd 3
Ukończył z wyróżnieniem Państwowy Instytut Pedagogiczny w Taszkencie. Nizami, 1990, Wydział Defektologii i Logopedii. Otrzymałem specjalizację „Nauczyciel i logopeda szkoły pomocniczej, oligofrenopedagog placówek przedszkolnych” Posiadam doświadczenie jako logopeda z dziećmi w wieku szkolnym i przedszkolnym, z dziećmi z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym, z dziećmi z patologią ortopedyczną. Pracowała w centralnej poliklinice dziecięcej w Duszanbe; sekretarz i logopeda - defektolog w PMPK obwodu Dzierżyńskiego w obwodzie kałuskim; prowadził kurs praktycznej logopedii w Kolegium Pedagogicznym Regionu Kaługa; pracował jako starszy wykładowca na wydziale pedagogiki resocjalizacyjnej w Archangielsku AO IPPK RO. Dodatkowe specjalizacje: pielęgniarka obrony cywilnej, sekretarka - urzędnik Krótka autobiografia
slajd 4
zjeżdżalnia 5
Obroniona do najwyższej kategorii kwalifikacyjnej (listopad 2010) na podstawie wyników raportu kreatywnego, dostarczenia portfolio elektronicznego, badania dokumentacji i środowiska programistycznego
zjeżdżalnia 6
Stworzył i opublikował autorski program przygotowujący przedszkolaków do czytania i pisania Ten program jest obecnie używany jako program edukacyjny w wielu instytucjach w Rosji i za granicą Krasnojarsk Centrum Rozwoju Dzieci BEMBBI Krasnodar Centrum Dzieci „Ścieżka do szkoły” Mozzo Włochy Rosyjska szkoła „Nasz świat”
Slajd 7
Strony internetowe instytucji edukacyjnych, które wykorzystują w swojej pracy metodologię autora Krasnodar Centrum dla dzieci „Ścieżka do szkoły” Krasnojarsk Rozwijające się centrum Bambi dla dzieci Mozzo Włochy Rosyjska szkoła „Nasz świat” http://www.bambicentr.ru/zanyatiya- programmy.html http: //stepstoschool.ru/stdsecondstep.html http://www.scuolarussabergamo.it/didaktika.htm
Slajd 9
Lista moich publikacji: książki, artykuły Opublikowałem książkę „Ćwiczenia na co dzień: nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym” Jarosław, „Akademia Rozwoju, 2008” Opublikowałem książkę „Mały badacz: rozwijamy pamięć, uwagę, logikę myślenia o przedszkolakach”, Jarosław, Akademia Rozwoju, 2008 Opublikował artykuł „Diagnoza różnicowa dzieci z upośledzeniem umysłowym od dzieci z upośledzeniem umysłowym” w zbiorze „Konferencja naukowo-praktyczna” (Kaługa) Opublikował książkę „Opowieści o Umce i jego przyjaciołach (listopad 2008 ) Przygotowałem artykuł do publikacji „O specyfice pracy logopedy z dziećmi z patologią ortopedyczną” w „Biuletynie Edukacyjnym” przy PSU „Instytut Rozwoju Dziecka”, Archangielsk (listopad 2010) Przygotowany materiał do publikacji w zbiorze „Biuletyn ORC” Okręgu Północnego „Dydaktyczne gry mobilne z komponentem regionalnym” (marzec 2010)
zjeżdżalnia 10
slajd 11
аааааа Publikacja artykułu „O specyfice pracy logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego” w zbiorze materiałów regionalnych konferencji naukowych i praktycznych „Pomoc korekcyjno-pedagogiczna dla dzieci w regionie Archangielska” (PSU im. M.V. Łomonosow. Instytut Rozwoju Dziecka) (styczeń 2011)
slajd 13
Publikacja materiałów z doświadczeń pedagogicznych w Internecie na stronie „Terapia logopedyczna”
slajd 14
Widoczność w mojej praktyce logopedycznej zajmuje duże miejsce: to około 300 gier i podręczników do rozwoju i edukacji dzieci
zjeżdżalnia 15
