Julia w kategorii, pytanie otwarte 28.08.2017 o 13:41
(2) Poświęcony jest nauczycielce literatury z Permu, słynnej w latach 70. i 80. Elenie Nikołajewnej (nazwisko w opowiadaniu zostało zmienione, ale pierwsze i patronimiczne nie). (3) I dobrze znałem Elenę Nikołajewną. (4) Pod rządami sowieckimi została wyrzucona z elitarnej szkoły: wtedy nie lubono, gdy ktoś wyróżniał się inteligencją i szczerością – och, jakże jej nie lubili! (5) I poszła do pracy w szkole dla młodzieży pracującej, gdzie ja właśnie pełniłam funkcję bibliotekarza. (6) Właściwie wydawało mi się tylko, że dobrze znam Elenę Nikołajewną! (7) Tak, ale nie wiedziałem! (8) Historia zawiera listy od Eleny Nikołajewnej, wiele jej pięknych listów. (9) Głębokie, żywe listy, w których jej miłość do uczniów i pamięć o każdym z nich tak mnie zdumiały! (10) Kiedy skończyłem czytać tę historię, długo płakałem i były to łzy oświecenia, wdzięczności. (11) Poczułem się szczęśliwy zarówno dlatego, że Marina Golubitskaya napisała tę cudowną historię o wspaniałej osobie, jak i dlatego, że ta osoba - Elena Nikołajewna - mieszkała w Permie, moim mieście! (12) A przede wszystkim cieszyła mnie myśl, że tak naprawdę „czas jest człowiekiem uczciwym”. (13) Jakże nauczycielka kochała swoich uczniów! (14) A oni ją odwzajemnili! (15) Kiedy Elena Nikołajewna znalazła się za granicą, gdzie cierpiała z powodu nostalgii, samotności i choroby, uczniowie pisali, przyjechali, pomagali, pisali znowu, przyjechali znowu... (16) Pamiętam, jak kiedyś z Eleną uczyłyśmy pracującą młodzież w szkole w szkole Nikołajewna długo rozmawiała o Wiśniowym Sadzie. (17) Powiedziała: „Lopakhin ma zdolność do życia, ale nie ma kultury, a Ranevskaya ma kulturę, ale absolutnie nie jest w stanie żyć”. - (18) Czy nadejdzie czas w Rosji, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie? - Zapytałam. (19) Pamiętam, jak ironicznie na mnie w odpowiedzi spojrzała... (20) Ale jak tęskniła za tą Rosją! (21) Czytałem na nowo moich ulubionych autorów, pisałem wspaniałe listy do studentów, którzy pozostali w ojczyźnie. (22) Jest takie słynne powiedzenie: „Cierpliwość jest piękna”. (23) Jej cierpliwość była piękna. (24) A jednak, kiedy zachorowała i trafiła do domu opieki... nagle odmówiła przyjmowania leków i zmarła miesiąc później. (25) Jak Gogol. (26) Ale tak właśnie myślę. (27) Nigdy nie dowiemy się, dlaczego w końcu wydarzyło się to, co się stało... (28) Ale uczniowie pozostali – wielu uczniów. (29) I wszyscy pamiętają jej lekcje, jej myśli, jej życzliwość i szerokość jej poglądów. (30) I ta sama Marina Golubitska marzy o tym, żeby kiedyś - tam - spotkać się ponownie z Eleną Nikołajewną i usiąść z nią na ławce, jak poprzednio, aby porozmawiać do woli... (według N. Gorlanowej *)
20. Które ze stwierdzeń odpowiada treści tekstu?Wskaż numery odpowiedzi.
1. Wspomnienia autorki tekstu, Niny Gorlanovej, znajdują odzwierciedlenie w jej opowiadaniu „To wszystko miłość.
2. Liderzy i nauczyciele elitarnej szkoły, w której uczyła Elena Nikołajewna, nie lubili bohaterki tej historii za jej inteligencję i szczerość.
3. Autorka tekstu jest dumna, że uczyła się w klasie, w której uczyła Elena Nikołajewna
4. Czując szczerą miłość nauczyciela, uczniowie odwzajemniają się.
5. Elena Nikołajewna wierzyła, że umiejętność życia i kulturę można połączyć w jednej osobie.
21. Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Wskaż numery odpowiedzi.
1) Zdanie 15 potwierdza osąd zawarty w zdaniu 14 tekstu.
2) zdania 8-9 tekstu zawierają fragment opisowy
3) zdania 11-13 przedstawiają narrację
4) w zdaniu 24 wymieniono zdarzenia następujące po sobie
5) zdanie 20 wyjaśnia zdanie 19
23. Wśród zdań 10-15 znajdź jedno(a), które jest powiązane z poprzednim za pomocą spójnika i dwóch zaimków osobowych. Wpisz numer(y) tej oferty(y)
Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego.
1) W marcowych i kwietniowych wydaniach magazynu Ural z 2004 r. Opublikowano opowiadanie Mariny Golubitskiej „To cała miłość”. (2) Poświęcony jest nauczycielce literatury z Permu, słynnej w latach 70. i 80. Elenie Nikołajewnej (nazwisko w opowiadaniu zostało zmienione, ale pierwsze i patronimiczne nie).
(3) I dobrze znałem Elenę Nikołajewną. (4) Pod rządami sowieckimi została wyrzucona z elitarnej szkoły: wtedy nie lubono, gdy ktoś wyróżniał się inteligencją i szczerością – och, jakże jej nie lubili! (5) I poszła do pracy w szkole dla młodzieży pracującej, gdzie ja właśnie pełniłam funkcję bibliotekarza.
(6) Właściwie wydawało mi się tylko, że dobrze znam Elenę Nikołajewną! (7) Zapłaciłem, ale nie wiedziałem! (8) Historia zawiera listy od Eleny Nikołajewnej, wiele jej pięknych listów. (9) Głębokie, żywe listy, w których jej miłość do uczniów i pamięć o każdym z nich tak mnie zdumiały!
(10) Kiedy skończyłem czytać tę historię, długo płakałem i były to łzy oświecenia, wdzięczności. (11) Poczułem się szczęśliwy zarówno dlatego, że Marina Golubitskaya napisała tę cudowną historię o wspaniałej osobie, jak i dlatego, że ta osoba - Elena Nikołajewna - mieszkała w Permie, moim mieście! (12) A przede wszystkim cieszyła mnie myśl, że tak naprawdę „czas jest człowiekiem uczciwym”. (13) Jakże nauczycielka kochała swoich uczniów! (14) A oni ją odwzajemnili! (15) Kiedy Elena Nikołajewna znalazła się za granicą, gdzie cierpiała z powodu nostalgii, samotności i choroby, uczniowie pisali, przyjechali, pomogli, pisali ponownie, przyjechali ponownie.
(16) Pamiętam, jak kiedyś w szkole dla młodzieży pracującej Elena Nikołajewna i ja odbyliśmy długą rozmowę na temat „Wiśniowego sadu”. (17) Powiedziała: „Lopakhin ma zdolność do życia, ale nie ma kultury, a Ranevskaya ma kulturę, ale absolutnie nie jest w stanie żyć”.
-(18) Czy nadejdzie czas w Rosji, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie? - Zapytałam.
(19) Pamiętam, jak ironicznie na mnie spojrzała w odpowiedzi.
(20) Ale jakże tęskniła za tą Rosją! (21) Czytałem na nowo moich ulubionych autorów, pisałem wspaniałe listy do studentów, którzy pozostali w ojczyźnie. (22) Jest znane powiedzenie: „Cierpliwość jest piękna”. (23) Jej cierpliwość była piękna.
(24) A jednak gdy zachorowała i trafiła do domu opieki, nagle odmówiła przyjmowania leków i miesiąc później zmarła. (25) Jak Gogol. (26) Ale tak właśnie myślę. (27) Nigdy nie dowiemy się, dlaczego w końcu wydarzyło się to, co się stało.
(28) Ale pozostali uczniowie – wielu uczniów. (29) I wszyscy pamiętają jej lekcje, jej myśli, jej życzliwość i szerokość jej poglądów. (30) I ta sama Marina Golubitska marzy o tym, aby pewnego dnia – właśnie tam – spotkać się ponownie z Eleną Nikołajewną i usiąść z nią na ławce, jak poprzednio, aby porozmawiać do woli. (według N. Gorlanowej)
Esej na podstawie tekstu N. Gorlanowej
Są ludzie, których pamięć nie blaknie latami. To ci, którzy hojnie oddali swoją wiedzę, miłość, duszę innym – to właśnie widzieli w swojej misji. A w zamian otrzymali wdzięczną pamięć ludzi. Tekst N. Gorlanovej porusza niezwykle ważny problem interakcji nauczyciela z otoczeniem.
Autorka opowiada o trudnym losie niezwykle utalentowanej nauczycielki Eleny Nikołajewnej. Dręczyła ją zazdrość kolegów, trafiła za granicę, gdzie dokuczała jej nostalgia i samotność. Osoba prawdziwie inteligentna, jakoś delikatnie i dyskretnie broniła prawa do własnego zdania, a jej główną bronią była szczerość, bystry umysł i uczciwość. A trafiwszy do domu opieki, nie chcąc być ciężarem, odeszła z tego życia równie spokojnie, jak opuściła elitarną szkołę, w której nie lubili jej koledzy. Ale wdzięczni uczniowie odwiedzili Elenę Nikołajewną, pisali do niej listy i wspierali ją finansowo.
N. Gorlanova wierzy, że prawdziwym nauczycielem jest ten, który widzi sens swojego życia w służbie wzniosłym ideałom dobroci i sprawiedliwości.
Stanowisko autora jest mi bliskie i zrozumiałe: nauczyciel, który oddaje swoje serce dzieciom, swoimi lekcjami moralności wpływa na całe ich przyszłe życie. Elena Nikołajewna szczerze kochała swoich uczniów, byli dla niej interesujący, w każdym widziała osobowość. To są nauczyciele, którym ufają i na nich opierają swoje życie.
Przypomnijmy sobie nauczycielkę Lidię Michajłownę z opowiadania W. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Młoda nauczycielka jest niedoświadczona, ale ma dobre i wrażliwe serce. Tylko ona rozumiała wycofanego, nieśmiałego wiejskiego chłopczyka, tylko ona czuła, że czuje się źle i przyszła mu z pomocą. Pomagała głodującej studentce, choć musiała poświęcić swoją pracę i reputację. I nie będzie mógł o niej zapomnieć i przez całe życie będzie nosił wdzięczność za najlepsze lekcje - lekcje człowieczeństwa i dobroci.
Pamiętam inny jasny obraz - to nauczycielka Maria Pietrowna z opowiadania Yu Bondarewa „Wybacz nam!” Dzięki niej wielu uczniów stało się sławnymi, spełnionymi ludźmi. To ona dostrzegła w nich iskrę talentu, uwierzyła w nich, wspierała, a oni w zgiełku codzienności o niej zapomnieli, żyjąc w odległej wiosce w biedzie i samotności. Jednak Maria Pietrowna bezinteresownie i bezinteresownie służy swojej pracy, nie obrażając się na nikogo, nie oczekując wdzięczności. Jednak spotkanie z nią, która żyła skromnie, niemal biednie, a mimo to była zadowolona ze swoich uczniów, rozbudziło sumienia jej dorosłych, całkiem zamożnych byłych studentek i zmusiło ich do przypomnienia sobie, komu zawdzięczają swoje sukcesy.
Te święte kobiety, prawdziwe Nauczycielki, niestrudzone w czynieniu dobra, całym swoim życiem udowadniały, że można żyć uczciwie i pięknie, dając tym samym ludziom przykład poświęcenia, poświęcenia i prawdziwej inteligencji. To ludzie, którzy czynią świat lepszym miejscem.
Tekst nr 1
(1) W marcowych i kwietniowych wydaniach magazynu Ural z 2004 r. Opublikowano opowiadanie Mariny Golubitskiej „To cała miłość”. (2) Poświęcony jest nauczycielce literatury z Permu, słynnej w latach 70. i 80. Elenie Nikołajewnej (nazwisko w opowiadaniu zostało zmienione, ale pierwsze i patronimiczne nie).
(3) I dobrze znałem Elenę Nikołajewną. (4) Pod rządami sowieckimi została wyrzucona z elitarnej szkoły: wtedy nie lubono, gdy ktoś wyróżniał się inteligencją i szczerością – och, jakże jej nie lubili! (5) I poszła do pracy w szkole dla młodzieży pracującej, gdzie ja właśnie pełniłam funkcję bibliotekarza.
(6) Właściwie wydawało mi się tylko, że dobrze znam Elenę Nikołajewną! (7) Wiedziałem, ale nie wiedziałem! (8) Historia zawiera listy od Eleny Nikołajewnej, wiele jej pięknych listów. (9) Głębokie, żywe listy, w których jej miłość do uczniów i pamięć o każdym z nich tak mnie zdumiały!
(10) Kiedy skończyłem czytać, długo płakałem i były to oświecone, szlachetne łzy. (11) Poczułem się szczęśliwy zarówno dlatego, że Marina Golubitskaya napisała tę cudowną historię o wspaniałej osobie, jak i dlatego, że ta osoba - Elena Nikołajewna - mieszkała w Permie, moim mieście! (12) A przede wszystkim cieszyła mnie myśl, że W rzeczywistości„Czas to uczciwy człowiek”. (13) Jakże nauczycielka kochała swoich uczniów! (14) A oni ją odwzajemnili! (15) Kiedy Elena Nikołajewna znalazła się za granicą, gdzie cierpiała z powodu nostalgii, samotności i choroby, jej uczniowie pisali, przyjechali, pomogli, pisali ponownie, przyjechali ponownie...
(16) Pamiętam, jak kiedyś w szkole dla młodzieży pracującej Elena Nikołajewna i ja odbyliśmy długą rozmowę na temat „Wiśniowego sadu”. (17) Powiedziała: „Lopakhin ma zdolność do życia, ale nie ma kultury, a Ranevskaya ma kulturę, ale absolutnie nie jest w stanie żyć”.
- (18) Czy nadejdzie czas w Rosji, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie? - Zapytałam.
(19) Pamiętam, jak ironicznie na mnie spojrzała w odpowiedzi...
(20) Ale jakże tęskniła za tą Rosją! (21) Czytałem na nowo moich ulubionych autorów, pisałem wspaniałe listy do studentów, którzy pozostali w ojczyźnie. (22) Jest takie słynne powiedzenie: „Cierpliwość jest piękna”. Jej cierpliwość była piękna.
(24) A jednak, kiedy zachorowała i trafiła do domu opieki... nagle odmówiła przyjmowania leków i zmarła miesiąc później. (25) Jak Gogol. (26) Ale tak właśnie myślę. (27) Nigdy nie dowiemy się, dlaczego w końcu wydarzyło się to, co się stało...
(28) Ale pozostali uczniowie – wielu uczniów. (29) I wszyscy pamiętają jej lekcje, jej myśli, jej życzliwość i szerokość jej poglądów. (30) I ta sama Marina Golubitska marzy o tym, żeby pewnego dnia – właśnie tam – spotkać się ponownie z Eleną Nikołajewną i usiąść z nią na ławce, jak poprzednio, aby porozmawiać do woli...
(Według N. Gorlanowej)
Nina Wiktorowna Gorlanova(ur. 1947) – pisarz rosyjski, wydawany od 1980 r.
Tekst nr 2
(1) W ciągu ostatnich kilku lat do zwykłych obaw rodziców dołączył kolejny. (2) Coraz częściej nastolatki straszą nas swoim uzależnieniem od komunikacji wirtualnej. (3) Oto przykłady skarg.
„(4) Nie można odciągać dzieci od komputera. (5) Siedzą przez kilka dni. (6) Jakiś rodzaj ICQ, agenci, fora dyskusyjne…”
„(7) Nie rozumiem, jaka może być z tego przyjemność. (8) Ale syn siedzi przy monitorze i śmieje się z czegoś, a nawet uderza pięścią w stół. (9) Wydaje mi się, że wariuje – rozmawia sam ze sobą.”
„(10) Kiedyś grałem w gry wideo, zajmowało mi to dużo czasu, porzuciłem pracę domową, ale teraz jest to zupełnie poza kontrolą - jakby go nie było w domu. (11) Cały dzień w Internecie, mówi, mają tam imprezę…”
(12) Tak mniej więcej zaczyna się rozmowa pomiędzy zaniepokojonymi rodzicami, nauczycielami i psychologami. (13) Wtedy szczegóły stają się jasne: wraz z zamiłowaniem do rozmów komputerowych zaczęły spadać wyniki w nauce, dziecko spędza cały czas w domu, siedząc i wpatrując się w ekran. (14) Nastolatek nie odrabia zadań domowych, nie pomaga w domu, nie wychodzi na zewnątrz, nie uprawia sportu.
(15) Zamiast rozmawiać przez telefon i chodzić do późna w nocy, dzieci coraz częściej komunikują się ze sobą za pośrednictwem Internetu. (16) Właściwie słyszeliśmy już podobne skargi, tyle że zło nie pochodziło z komputera, ale z telefonu lub telewizji. (17) Dzisiejsze „komputerowe” dzieci są potomkami swoich „telewizyjnych” rodziców.
(18) Jak rozwiązano ten problem, gdy dzisiejsi rodzice byli nastolatkami? (19) Najprawdopodobniej po prostu z tego wyrosli... (20) Można mi zarzucić, że nie wszyscy przesiadywali bez końca przed ekranem telewizora; Niektórzy ludzie już w młodości doskonale wiedzieli, co będą robić w życiu. (21) Wielu wcześnie stało się odpowiedzialnymi, ponieważ niektórzy mieli młodszych braci i siostry, niektórzy byli pod wpływem przykładu odpowiedzialnych dorosłych, a jeszcze inni nie wiedzieli, jak i dlaczego. (22) I chociaż ich rodzice poważnie obawiali się o swoją przyszłość, stali się całkowicie niezależnymi ludźmi, o różnych zawodach i przeznaczeniu, wielu z rodzinami...
(23) Dlaczego to wszystko mówię? (24) Co więcej, telewizja sama w sobie nie okazała się niebezpieczna. (25) Bez względu na to, jak obraźliwe może być dla kogoś uświadomienie sobie własnego „zacofania”, będzie musiał pogodzić się z faktem, że Internet stał się częścią naszego życia i nigdzie się nie wybiera. (26) Umiejętność poruszania się po nim i korzystania z jego możliwości staje się warunkiem udanego życia pod wieloma względami. (27) Z nieograniczonego źródła informacji przekształciła się także w sieć handlową, metodę komunikacji, środek edukacji... (28) Więcej wkrótce.
(29) Powinniśmy uczyć się od dzieci. (30) Ja również musiałem kiedyś przejść przez okres irytacji i niezadowolenia. (31) A teraz, dzięki pomocy mojego syna, całkiem nieźle nabyłem umiejętności poruszania się po wirtualnej przestrzeni. (32) Zdarza się, że Ty też „nie możesz tego przeciągnąć”...
(33) Spędzanie czasu w Internecie jest w przypadku nastolatków całkiem akceptowalne. (34) Najprawdopodobniej to nieszkodliwe hobby mieści się w normie wiekowej. (35) Chociaż w niektórych przypadkach konieczna jest analiza sytuacji.
(36) Jeżeli komunikacja wirtualna stała się pochłaniającą wszystko pasją, nastolatek wycofał się lub stał się agresywny, jego zasób słownictwa uległ zubożeniu lub występują inne niepokojące Cię objawy, nie należy odkładać wizyty u specjalisty. (37) Należy tylko wziąć pod uwagę: walkę trzeba będzie prowadzić nie za pomocą komputera, ale z przyczynami, które doprowadziły do uzależnienia.
(Według A. Iwanowej)
Aleksandra Georgiewna Iwanowa- psycholog rodzinny.
Tekst nr 3
(1) Przypomnę słynne powiedzenie: „Gdzie jest nasza mądrość zagubiona w wiedzy? Gdzie ginie nasza wiedza w informacji?
(2) Najwyższą rzeczą, jaką człowiek może osiągnąć, jest mądrość. (3) Powinna stać się przedmiotem szkolnym; należy uczyć mądrości. (4) A dokładniej trzeba uczyć mądrości – ostrożności w ocenie, powstrzymywania się od twierdzeń niedostatecznie uzasadnionych, umiejętności uwzględnienia wielu czynników, oparcia się na tym, co rodzi się z różnorodności doświadczeń historycznych. (5) To coś więcej niż wiedza. (6) Jest to także intuicja i niechęć do oszukiwania samego siebie. (7) Człowiek mądry nigdy nie jest arogancki: nie uważa wyników swoich przemyśleń za ostateczne, przyznaje się do ich błędu, porównując je z wypowiedziami wprost przeciwstawnymi i znajdując luki w tym, co wydawało się bezsporne.
(8) Mądrość potrzebuje wiedzy, ale nie można jej do niej sprowadzić.
(9) Ktoś może znać, powiedzmy, wszystkie odmiany motyli i nie rozumieć problemów środowiskowych. (10) Nawet się nimi nie interesuj. (11) W tym przypadku człowiek traci z oczu związek pomiędzy indywidualnym motylem a strukturą świata.
(12) Wiedza odpowiada na pytanie „Dlaczego?”, a informacja odpowiada jedynie na pytania „Co?” Gdzie? Gdy? Jak?".
(13) Wiedza składa się z „zrozumienia” i jest własnością nauki. (14) Wiedza potrzebuje informacji, ale nie ogranicza się do niej - jest wyższa, ponieważ wie, jak sprawdzić wiarygodność informacji.
(15) Wiedza w europejskiej, a obecnie w światowej tradycji naukowej zawsze sprzeciwiała się opinii. (16) Opinia to po prostu pewien stosunek do czegoś, a wiedza to, powtarzam, zrozumienie wzoru. (17) Ważna jest nie tyle obrona twój opinia, bez względu na to, jak bardzo myślisz o jej udowodnieniu, przynajmniej stara się stać się wiedzą. (18) Chęć zachęcania do bezpodstawnych opinii na wszelkie możliwe sposoby, będąc celem samym w sobie, jest bardzo niebezpieczna dla dorastającej osoby. (19) Nie wystarczy myśleć samodzielnie – trzeba też myśleć poprawnie.
(20) Nauka zamiłowania do wolności i ucieczki myśli zajmuje dużo czasu. (21) Pamiętaj: myśli Pinokia były krótkie i krótkie. (22) A bardzo młody Puszkin napisał w wiadomości do przyjaciela następujące słowa: „Uczę się skupiać uwagę długich myśli…”
(23) Okazuje się, że własna myśl wymaga długiej i bolesnej kłótni ze sobą, wewnętrznego, rygorystycznego wymogu sprawdzania i ponownego sprawdzania oraz budowania długich łańcuchów rozumowań. (24) Musisz utrzymać ich wszystkich w kręgu swojej intensywnej uwagi – to poważna praca.
(25) To właśnie oznacza „utrzymywać uwagę długich myśli”.
(26) A dla niektórych ludzi jest to przyjemność. (27) Sokrates, jak głosi legenda, pewnego razu dał się tak ponieść myślom, że stał bez ruchu w jednym miejscu przez prawie cały dzień, nie zauważając niczego wokół siebie.
(28) Ludzi można oczywiście podzielić na dwie kategorie: tych, którzy potrafią „utrzymać uwagę długimi myślami” i tych, którzy wolą krótkie, proste myśli, co nie zakłóca ich samozadowolenia i narcyzmu. (29) Kiedy zachęca się do bezpodstawnych opinii, wspiera to narcyzm i skłonność do samooszukiwania się.
(30) Dlatego dzisiaj tak ważne jest, aby odejść od aprobaty, od zachęcania do krótkich myśli, jak Pinokio, i uczyć się od Puszkina, który preferował „długie myśli”.
(wg B. Bim-Bada)
Borys Michajłowicz Bim-Bad
Tekst nr 4
(1) Wraz z wydaniem książki Marka Geysera o Marshaku z serii „Życie niezwykłych ludzi” ogólny pogląd czytelnika na słynnego poetę powinien się zmienić. (2) I nie tylko wśród mas. (3) Nawet tak czcigodny krytyk jak Benedikt Sarnov uważał, że „oryginalnym artystą, Marszakiem, jakiego znamy, stał się dopiero w czasach sowieckich”.
(4) Ale teraz Mark Geyser szczegółowo opowiada o przybyciu poety do literatury i dowiadujemy się, że Marshak zaczął od wierszy, które wzbudziły entuzjastyczne recenzje Stasowa, który natychmiast wziął pod swoje skrzydła młodego poetę, a także Gorkiego, Chaliapina i innych wybitni mistrzowie. (5) Na przykład Achmatowa przyznała później Samuilowi Jakowlewiczowi, że bez jego „Księgi Rut”, opublikowanej w 1909 r., nie byłoby jej „Żony Lota” i kilku innych wierszy…
(6) Coś wydarzyło się w życiu Marshaka, że znalazł się w prawdziwym niebezpieczeństwie. (7) Oto na przykład historia porażki redakcji Detizdat Marszakowa, kiedy aresztowano wielu jej pracowników i autorów. (8) Po latach w sprawie jednego z represjonowanych wówczas pracowników Detizdatu odnaleziono nakaz aresztowania samego Samuila Jakowlewicza. (9) Uratowało go to, że opuścił Leningrad na czas…
(10) Skąd wziął się klasyczny dziecięcy Marshak, który podziwiał tak wielkich i bardzo różnych pisarzy, jak M. Gorki, W. Majakowski, M. Cwietajewa, K. Czukowski? (11) Tłumacz światowej sławy, który wygrywał twórcze „pojedynki” z najwybitniejszymi mistrzami? (12) Wspaniały nauczyciel, wychowawca młodych i młodszych poetów?
(13) Prawdopodobnie najważniejsza była jego miłość - do ludzi, do literatury, a przede wszystkim do dzieci. (14) A słynne rozmowy Marszakowa z interesującymi go osobami (najczęściej z pisarzami) - wspomnienia Samuila Jakowlewicza są pełne entuzjastycznych reakcji na nie?..
(15) Jedną z najpotężniejszych stron twórczej biografii Marshaka otworzył Boris Polevoy, wówczas redaktor naczelny magazynu „Młodzież”. (16) Słyszał już, że Marshak ledwo żył, że lekarze walczyli nawet nie kilka dni, ale całe godziny jego życia... (17) I nagle jego redakcja zadzwoniła: „Samuil Jakowlew chce z tobą rozmawiać .” (18) Człowiek polowy w to nie uwierzył. (19) Zdecydowałem, że ktoś go ogrywa.
„(20) I wtedy słyszę coś – wspomina – „co od razu mnie utwierdza, że rozmawiam z prawdziwym Marshakiem, z umierającym poetą:
- (21) Moja droga, pewnie słyszałaś, jestem niewidomy. (22) Nic nie widzę. (23) Ale oni czytali mi dowody. (24) Uwierz mi, są tam poważne wady. (25) Nie, nie, nie twoje, ale moje błędy... (26) Czy masz przed sobą dowody? (27) Znajdź taką i taką stronę. (28) Znalazłeś? (29) Weź ołówek, podyktuję ci poprawkę.
(30) Zaczynam się bać.
- (31) Samuil Yakovlevich, przyjdę do ciebie. (32) Magazyn będzie cierpliwy.
- (33) Nie, nie, nie, ty i ja możemy to tolerować, ale magazyn nie może tego tolerować. (34) Mamy milion czytelników. Muszą dostarczyć magazyn na czas. (35) Zapisz to. - (36) To już brzmi jak rozkaz.”
(37) Boisko zdecydowało, że najgorsze już za Marshakiem. (38) Osoba na łożu śmierci nie może poddać się korekcie!
(39) Ale Marshak mógłby. (40_A dzień po tej rozmowie Polewoj dowiedział się, że Samuil Jakowlewicz już nie żyje...
(Według S. Sivokona)
Siergiej Iwanowicz Siwokon(ur. 1933) – rosyjski krytyk literacki i literaturoznawca.
Tekst nr 5
(1) Codzienne obserwacje pokazują, a psychologia naukowa twierdzi, że najbardziej niebezpieczni, agresywni i destrukcyjni ludzie to ludzie „skomplikowani”. (2) Słabi. (3) To oni, stale potrzebujący rekompensaty za swoje niedociągnięcia, knują intrygi, budują intrygi i potajemnie zadają ciosy.
(4) Wręcz przeciwnie, wielka moc jest hojna. (5) Znałem supersilnego mężczyznę, który przez całe swoje długie, bohaterskie życie nigdy nikogo nie tknął, nie chcąc nikomu krzywdy. (6) Siła umysłowa i szlachetność idą w parze, co wyjaśnia, dlaczego w naszych czasach szlachta znów stała się poszukiwana, ceniona i tak powszechnie praktykowana, że czasami zamienia się niemal w zawód masowy.
(7) W armiach zbawienia mądre ryzyko i prawdziwa szlachetność są nierozłączne. (8) Rzemiosło zbawienia w naturalny sposób filtruje ludzi według ich cech duchowych. (9) W rezultacie w ratownikach na długo pozostają tylko silni ludzie, którzy są w stanie chronić słabszych, którzy mają kłopoty. (10) Zatem dla tych, którzy chcą dostać pracę w oddziale Centrospas, nie wystarczy mieć nienaganne przygotowanie wojskowe lub sportowe i opanować niezbędny zestaw specjalności. (11) „Dobry” wynik komisji lekarskiej nie jest jeszcze gwarancją sukcesu. (12) Prawie tysiąc prawidłowo dobranych odpowiedzi w testach psychologicznych również nie gwarantuje kandydatowi miejsca w sztabie elitarnej jednostki. (13) Nowicjusz musi podczas stażu udowodnić przyszłym współpracownikom, że można na nim polegać w każdej sytuacji, że okazuje życzliwość i tolerancję niezbędną w ich codziennej misji.
(14) Aby sprostać swoim obowiązkom, człowiek musi mieć szlachetną duszę pełną najlepszych cech. (15) Ale dlaczego ktoś, nawet mając cnotliwe przymioty, dopuszcza się czynów niemoralnych? (16) Na podobne pytanie Konfucjusz odpowiedział: „Wszyscy ludzie są z natury sobie bliscy, lecz oddalają się od siebie w procesie wychowania. (17) Pod wpływem złej komunikacji człowiek może utracić szlachetne cechy. (18) Dlatego też, aby wszyscy członkowie społeczeństwa mogli wypełniać swoje obowiązki obywatelskie i normy ludzkie, konieczne jest wychowanie człowieka w duchu cnót.
(19) Kultywowanie kultury, pozbywanie się złych manier i skłonności ma na celu zwalczanie arogancji, arogancji, samowoly, złośliwości, zazdrości, poczucia niższości, braku dyscypliny, nadmiernej podejrzliwości, zdrady, obłudy, dwulicowości, oszustwa, podłości i samokrytyki. odsetki. (20) Tylko pozbywając się złych manier i skłonności, oczyszczając własną duszę, wypędzając z niej wszystko, co złe, możesz liczyć na szybki postęp i osiągnięcie doskonałości w umiejętnościach. (21) Żadnemu z ludzi ograniczonych, samolubnych, okrutnych, przebiegłych i skrytych z powodu wad psychicznych nie udało się nigdy osiągnąć żadnego znaczącego sukcesu, a jeśli im się to udało, to ich triumf nie trwał długo. (22) Ostatecznie wszystko zakończyło się łzami zarówno dla nich samych, jak i dla otaczających ich osób.
(23) Czy szlachetny człowiek umrze otoczony rywalizacją i gniewem? (24) Nie! (25) To on zwycięży. (26) Ponieważ szlachetność opiera się na sile ducha. (27) Aby zwyciężyć w życiu, aby zwyciężyć pięknie i trwale, stanowczo, dokładnie, trzeba mieć wysoką duszę. (28) Dobry charakter.
(29) Najbardziej niezawodną rzeczą w naszym świecie jest szlachetność ducha. (30) Nie przez urodzenie, nie przez krew, ale przez inteligencję i honor.
(wg B. Bim-Bada)
Borys Michajłowicz Bim-Bad(ur. 1941) – akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.
Tekst nr 6
(1) Z jakiegoś powodu takie zawody jak pilot, astronauta, marynarz, geolog uważane są za romantyczne... (2) Jednak wydaje mi się, że największy romans jest w codziennej pracy naukowca. (3) Wszak naukowiec to osoba, której społeczeństwo, ludzkość powierza dowiadywanie się nowych rzeczy o otaczającym nas świecie i o nas samych, czyli dokonywanie odkryć. (4) A jak szczęśliwy jest człowiek, który przez całe życie, każdego dnia dokonuje odkryć!
(5) Kto nie marzył o dokonaniu jakiegoś wielkiego odkrycia lub wynalezieniu czegoś, czego ludzie potrzebują? (6) Niech to odkrycie dotyczy rzeczy pozornie bardzo nieistotnych, na przykład historii jednego słowa, czy nawet jednego dźwięku. (7) Takie odkrycie niekoniecznie zapewni sławę jego autorowi, z wyjątkiem wąskiego kręgu naukowców zajmujących się tymi samymi problemami. (8) Jeden z moich znajomych, pracujący w wydawnictwie Nauka, lubił mawiać naukowcom: „Cały świat czeka na waszą książkę...”. (9) Tutaj zrobił pauzę, a następnie dodał: „...jedenaście osób”. (10) Ale to wciąż odkrycia.
(11) To prawda, że odkrycia naukowe nie zawsze są prawidłowo oceniane przez współczesnych. (12) W tym sensie ukazana jest historia pewnego obecnie znanego lingwisty.
(13) W drugiej połowie XIX wieku we Francji pracował młody szwajcarski naukowiec Ferdinand de Saussure. (14) Miał dwadzieścia lat, kiedy napisał krótką książkę o oryginalnym systemie samogłosek w językach indoeuropejskich. (15) Dawno, dawno temu istniał język, z którego później rozwinął się rosyjski, niemiecki, łacina, grecki, ormiański oraz języki Iranu, Pakistanu i północnych Indii. (16) Tak więc młody de Saussure, porównując słowa różnych języków, „obliczył”, że we wspólnym języku indoeuropejskim istnieją dwa dźwięki, które nie zachowały się w żadnym ze znanych nam języków indoeuropejskich.
(17) Większość naukowców, nawet jeśli czytała książkę de Saussure’a, uważała ją za nonsens. (18) Jedynie równie młody polski językoznawca Nikołaj Kruszewski, porzucony przez los w odległym Kazaniu, oraz dwóch innych specjalistów zgodzili się z wnioskami de Saussure’a. (19) A najsłynniejsi uczeni tamtych czasów nazwali pierwsze dzieło Ferdynanda „niedojrzałym”, „fundamentalnie błędnym”, „w zasadzie nie do utrzymania”…
(20) Minęło prawie pięćdziesiąt lat. (21) De Saussure dożył starości i zmarł mało znany. (22) Krótko przed śmiercią trzykrotnie przeczytał wykład z lingwistyki ogólnej na Uniwersytecie Genewskim, gdzie był profesorem. (23) W pierwszym roku przyszło do niego tylko sześciu słuchaczy, w ostatnim - aż dwunastu! (24) Jak widać, studenci na wykładzie de Saussure’a, delikatnie mówiąc, nie byli szczególnie chętni do uczestnictwa.
(25) I wtedy rozpoczęły się naprawdę wspaniałe wydarzenia. (26) Dwóch bliskich i ukochanych uczniów Saussure'a, którzy swoją drogą stali się bardzo sławnymi naukowcami, na pamiątkę swojego nauczyciela, postanowiło opublikować jego wykłady, zbierając notatki od studentów i samego profesora oraz przywracając tekst kursu ich podstawa. (27) „Kurs lingwistyki ogólnej” został opublikowany w 1916 roku i natychmiast rozsławił nazwisko de Saussure’a wśród lingwistów na całym świecie. (28) Mniej więcej w tym samym czasie po raz pierwszy odszyfrowano inskrypcje w jednym z najstarszych języków indoeuropejskich – hetyckim. (29) Młody polski językoznawca Jerzy Kuriłowicz w tamtych latach zaczął wszechstronnie analizować dźwięki tego języka. (30) I można sobie wyobrazić jego zdziwienie i podziw, gdy odkrył wśród nich oba dźwięki, „obliczone” pół wieku wcześniej przez de Saussure’a!
(31) Okazuje się, że już w młodości de Saussure uczył się języków według własnego systemu, który przedstawił swoim uczniom dopiero w ostatnich latach życia. (32) Dopiero wtedy stało się jasne, że „niedojrzałe” rozumowanie młodego portiera było w rzeczywistości wielkim odkryciem.
(Według A.A. Leontieva)
Aleksiej Aleksiejewicz Leontiew– znany językoznawca, psycholog, psycholingwista, autor podręczników i licznych publikacji.
Tekst nr 7
(1) Wszyscy się zebrali. (2) Najpierw głos zabrał przewodniczący miejscowego kołchozu, na którego ziemi zbudowano ten pomnik. (3) Mówił bez papieru, kochał liczby i umiał je przedstawiać, dlatego zawsze słuchali go z ożywioną uwagą.
(4) A ja ciągle patrzyłem na cementowy stożek, ponownie czytając nazwy. (5) Pravednikov G.A., prywatny. (6) Proskurin S.M., szeregowy. (7) Pyzhov A.S., porucznik. (8) Rogaczow M.V., Jr. sierżant. (9) Rodionov N.I., szeregowiec...
(10) Podobnie jak wszyscy tutaj, również nie znałem nikogo z tej listy, ale nazwiska nieuchronnie mnie przyciągnęły.
(11) Jest zbyt wcześnie, abyśmy podsumowali wyniki, kontynuował prelegent, ale to, czego zrobiliśmy, jest już znaczące. (12) To sprawa honoru...
(13) Romanow F.S., Jr. „Sierżancie” – przeczytałem sobie. (14) Saljamow M., szeregowiec, Sanko A.D., szeregowiec...
(15) Czytając te nazwiska, jakoś nie zauważyłem, kiedy prezesa zastąpiła energiczna dziewczyna. (16) Słuchałem tej czystej, sprawnej dziewczyny i w mojej pamięci pojawiły się obrazy, które tam widziałem podczas wojny...
(17)… Zimą wymieniliśmy jednostkę piechoty na przyczółku. (18) Wycieńczona, wyczerpana ciężkim ogniem, została po cichu przeniesiona z powrotem przez rzekę. (19) Któregoś dnia ja, który wówczas dowodziłem kompanią, widziałem przez lornetkę przed zajętymi stanowiskami leżącego samotnie młodego zabitego żołnierza. (20) Kim był ten żołnierz? (21) Miał także nazwisko, imię i nazwisko rodowe...
(22) I pomyślałem: jak inaczej może potoczyć się los żołnierza. (23) Nawet gdyby umarł śmiercią odważnych. (24) To błogosławieństwo, jeśli go zabrano z pola bitwy, jeśli w tym samym czasie go rozpoznano i jeśli dowódca kompanii, sporządzając listy strat, nie pomylił pośpiesznie lub nie pomylił jego nazwiska, (25) To to błogosławieństwo, gdyby meldunek dotarł do wyższej kwatery głównej i gdyby ta kwatera nie została później otoczona, nie spalona, nie zbombardowana z powietrza wraz ze skrzyniami urzędników i sejfami. (26) Jeśli... (27) Nigdy nie wiadomo tych „jeśli” w drodze imienia żołnierza do takiego znaku na bratnim obelisku!
(28) W tym momencie ożywiona dziewczyna szczególnie głośno wypowiedziała ostatnie zdanie i zadowolona, że nigdzie się nie zachwiała, z rozpromienioną szczęśliwą twarzą, na palcach pobiegła od obelisku do stojących w kolejce dzieci.
(29) A gdy zaprosili tych, którzy chcieli mówić, wyszła kobieta ubrana w zimowy szal, z rękami omiatonymi wiatrem. (30) Gdy tylko znalazła się pod pomnikiem, natychmiast zbladła i dopiero wtedy krzyknęła:
(31) Powiem ci tak: dwóch moich zginęło. (32) Właściwie... oni wszyscy są moi... wszyscy, którzy zginęli...
(Według E. Nosowa)
Jewgienij Iwanowicz Nosow(1925-2002) – rosyjski pisarz, prozaik, autor powieści i opowiadań. Uczestnik Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Tekst nr 8
Jedno jest dla mnie jasne: głównymi uczestnikami historii są Ludzie i Czas. Nie zapomnieć o czasie oznacza nie zapomnieć o ludziach, nie zapomnieć o ludziach oznacza nie zapomnieć o czasie.
Liczbę dywizji, które wzięły udział w danej bitwie, historycy obliczają ze skrupulatną dokładnością. Nie będą jednak w stanie podsłuchać rozmowy w okopie przed atakiem czołgów, zobaczyć cierpienia i łez w oczach osiemnastoletniej instruktorki medycznej umierającej w półmroku zniszczonej ziemianki, wokół której wybuchają brzęczące niemieckie czołgi lub czują trzask zabijającej życie serii karabinu maszynowego.
Mieliśmy wtedy po dwadzieścia lat. Marzyliśmy o powrocie do tego słonecznego, przedwojennego świata, gdzie słońce wydawało nam się świętem, wschodzącym dzień po dniu nad ziemią według swego niezmiennego wzoru; trawa była trawą, która miała rosnąć; latarnie - żeby oświetlić suchy kwietniowy chodnik, wieczorny tłum spacerowiczów, po których idziesz, osiemnastolatek, opalony, silny. Wszystkie deszcze spływały radośnie nad twoją głową, a ty byłeś złośliwie szczęśliwy z powodu błyskawicy i grzmotów przypominających armaty; wszystkie uśmiechy tamtego czasu były przeznaczone dla Ciebie, wszystkie śmierci i łzy były obce... Cały świat, przejrzysty i promienny, leżał u Twoich stóp w początkach błękitnego kwietnia, ogrzewając Cię dobrocią, radością i oczekiwaniem miłości . Tam, z tyłu, nie było żadnej zaciekłej bezkompromisowości, wszędzie w powietrzu unosiły się akwarele o zielonkawym świetle; i nie było twardych czarnych kolorów. Przez długie cztery lata wojny, czując na ramionach ognisty oddech śmierci, w milczeniu mijając świeże pagórki z napisami chemicznym ołówkiem na tabliczkach, nie zatraciliśmy w sobie dawnego świata młodości, ale dojrzeliśmy o dwadzieścia lat i wydawało się, że przeżył je tak szczegółowo, tak bogato, że tych lat wystarczyłoby na przeżycie dwóch pokoleń.
Wiedzieliśmy, że świat jest jednocześnie mocny i kruchy.Dowiedzieliśmy się, że słońce może nie wzejść rano, bo jego blask, jego ciepło mogą zostać zniszczone przez bombardowania, gdy horyzont tonie w czarno-fioletowej kurtynie dymu. Czasami nienawidziliśmy słońca - zapowiadało latającą pogodę, a co za tym idzie ławice Junkersów nurkujących w okopach. Dowiedzieliśmy się, że słońce potrafi delikatnie ogrzewać nie tylko latem, ale także podczas najcięższych styczniowych mrozów, jednocześnie obojętnie i bezlitośnie odsłaniając swoim światłem ze wszystkimi szczegółami niedawny obraz bitwy, ciała poległych, które zawołałeś po imieniu minutę temu, rozdarty bezpośrednimi trafieniami z broni palnej. Poznaliśmy pokój wraz z ludzką odwagą i cierpieniem.
Czas dotknął już pamięci: szczegóły zatarły się, twarze poległych są na wpół zapomniane, zapach okopów rozrywanych pociskami nie jest już tak mocno odczuwalny we wspomnieniach, nie uchylasz się instynktownie na ulicy przed odległym dźwiękiem młota pneumatycznego, przypominający bitwę ciężkiego karabinu maszynowego. Kiedy nad dachami domów migoczą świąteczne rakiety, z gardła nie wydobywa się mimowolny krzyk: „Precz!” Nie szuka się już nałogowo miejsca na rogu, w pobliżu apteki czy domu towarowego (miejsca na stanowisko strzeleckie z szerokim sektorem ognia), a usłyszany przypadkowo w półmroku krzyk dziecka nie przywodzi na myśl czarne kontury zniszczonych wiosek, opary dymiących ruin, zwęglone ogrody, płaczące w ciemności.
Długo wyczekiwany spokój (szliśmy w jego stronę przez cztery lata) mocno wszedł w naszą świadomość - świat z blaskiem porannego słońca na chodnikach, z szelestem zatłoczonych wieczorami trolejbusów i przytulnym krzątaniną gołębi na okapach o świcie.
(Według Yu. Bondareva)
Jurij Wasiljewicz Bondariew(ur. 1924) – rosyjski pisarz, prozaik, autor powieści, nowel i opowiadań. Uczestnik Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Tekst nr 9
O niesprawiedliwości mówi się i pisze od czasów starożytnych – być może odkąd ludzkość nauczyła się mówić i pisać. Nadal nie jest jasne, czym jest niesprawiedliwość.
Bardzo trudno dojść do porozumienia w tej kwestii, gdyż w tym przypadku spór prowadzony jest z wystarczającym zainteresowaniem. Każdy chce być traktowany „sprawiedliwie” i narzeka na „niesprawiedliwość”, ale stara się tak interpretować sytuację, aby niesprawiedliwość wobec niego od razu stała się oczywista. I każdy ma dość zarozumiałości, aby „sprawiedliwie” ocenić stosunek do innych ludzi i wcale nie zauważa, że inni oburza się na jego wyimaginowaną „uczciwość”. W ten sposób problem jest zniekształcony przez namiętności i spowity uprzedzeniami. Całe pokolenia tkwią w tych uprzedzeniach i czasami można zauważyć, jak samo słowo „sprawiedliwość” wywołuje sarkastyczny uśmiech.
Od poprzednich pokoleń ludzkość odziedziczyła przekonanie, że ludzie są równi od urodzenia i w związku z tym powinni być traktowani jednakowo. Jednakże istota sprawiedliwości polega właśnie na odmiennym traktowaniu różnych ludzi.
Gdyby ludzie byli naprawdę równi, życie byłoby niezwykle proste, a sprawiedliwość niezwykle łatwa do znalezienia. Warto byłoby tylko powiedzieć: ci sami ludzie powinni mieć taki sam udział lub wszyscy powinni mieć taki sam udział we wszystkim. Wtedy sprawiedliwość mogłaby zostać uzasadniona arytmetycznie i stworzona mechanicznie; i wszyscy byliby szczęśliwi, bo ludzie staliby się niczym więcej niż identycznymi atomami, rodzajem toczących się wszędzie mechanicznych kulek, które miałyby podobny wygląd i wewnętrznie tę samą mentalność. Jakie to naiwne, jakie proste, jakie małostkowe!
Tak naprawdę ludzie nie są równi pod względem ciała, duszy i ducha. Rodzą się istoty różnej płci, o różnym zdrowiu i sile, z zupełnie innymi predyspozycjami, darami, instynktami i pragnieniami, należą do innego poziomu duchowego i (na mocy sprawiedliwości!) muszą być traktowane odmiennie. Oto podstawa i główna trudność sprawiedliwości: jest nieskończona liczba ludzi; wszystkie są inne; Jak możemy zapewnić każdemu sprawiedliwość? Jeśli ludzie nie są tacy sami, oznacza to, że za każdym razem należy ich traktować zgodnie z ich żywą wyjątkowością. W przeciwnym razie powstaje niesprawiedliwość.
Sprawiedliwość oznacza zatem właśnie nierówność: troszczyć się o dziecko, pomagać słabym, być wyrozumiałym wobec zmęczonych, troszczyć się o chorych; okazuj większą surowość osobom o słabej woli, więcej zaufania uczciwym, więcej ostrożności mówcy; uhonoruj bohatera.
Sprawiedliwość jest zatem sztuką nierówności i jest wrodzona tylko duszom szlachetnym. Ma podwyższone poczucie rzeczywistości; wypływająca z dobrego serca i wnikliwej obserwacji, odrzuca mechaniczne podejście do człowieka. Do każdego przypadku pragnie podejść indywidualnie, usposabiając człowieka do współczucia. Próbuje uchwycić w człowieku jego istotę i oryginalność i odpowiednio go traktować.
(Według I. Ilyina)
Iwan Aleksandrowicz Iljin
Tekst nr 10
Nie ma wątpliwości, że ludzkość znajdzie drogi prowadzące do odnowy, pogłębienia i inspiracji swojej kultury. Ale w tym celu musi nauczyć się wdzięczności, aby na niej budować swoje życie duchowe.
Współczesna ludzkość nie ceni tego, co jest jej dane; nie widzi swojego bogactwa naturalnego i duchowego; nie wydobywa ze swego wewnętrznego świata tego, co w nim tkwi.Ceni nie wewnętrzną siłę ducha, lecz siłę zewnętrzną – techniczną i stanową. Nie chce tworzyć, tworzyć i ulepszać, ale posiadać. Wyrzuć i ciesz się. I dlatego wszystkiego ma zawsze mało i za mało: zawsze liczy swoje „straty” i marudzi. Ma obsesję na punkcie chciwości i zazdrości i nie wie nic o wdzięczności.
Dlatego każdy z nas musi przede wszystkim nauczyć się wdzięczności.
Wystarczy otworzyć nasze duchowe oko i przyjrzeć się życiu z bliska – a zobaczymy, że każda chwila zdaje się nas wystawiać na próbę, czy jesteśmy dojrzali do wdzięczności i czy potrafimy dziękować. A ten, kto przejdzie tę próbę, okazuje się człowiekiem przyszłości: powołany jest do tworzenia nowego świata i jego kultury, nosi je już w sobie. Jest osobą kreatywną; a ten, kto nie wytrzymuje tej próby, ma obsesję duchowej ślepoty i zazdrości, nosi w sobie upadek umierającej kultury, jest człowiekiem dogorywającej przeszłości. To jest kryterium duchowości, to jest prawo i miara, o której mało kto myśli, a za pomocą której trzeba ludzi rozróżniać.
Czym jest wdzięczność? Jest to odpowiedź żywego, kochającego serca na okazaną mu korzyść. Odpowiada miłością na miłość, radością na życzliwość, promieniowaniem na światło i ciepło, wierną służbą otrzymanej łasce. Wdzięczność nie potrzebuje wyrażeń werbalnych i czasem lepiej jest, gdy człowiek ją doświadcza i wyraża bez słów. Wdzięczność nie jest prostym uznaniem cudzego dobrego uczynku, gdyż zgorzkniałemu sercu takiemu uznaniu towarzyszy uczucie urazy, upokorzenia, a nawet pragnienia zemsty. Nie, prawdziwa wdzięczność to radość i miłość, a co za tym idzie, potrzeba odwdzięczania się dobrem na dobre. Ta radość rozpala się sama, swobodnie i prowadzi miłością – wolną, szczerą. Dar to wezwanie, które wymaga dobrej odpowiedzi. Prezent to promień, który wymaga reakcji promieniowania. Zwraca się jednocześnie do serca i woli. Wola podejmuje decyzje; chce odpowiedzieć i zaczyna działać; i to działanie odnawia życie miłością i dobrocią.
W ten sposób wdzięczność oczyszcza duszę z zazdrości i nienawiści. A przyszłość ludzkości należy właśnie do wdzięcznych serc.
(Według I. Ilyina)
Iwan Aleksandrowicz Iljin(1882-1954) - słynny rosyjski filozof, krytyk literacki, publicysta.
Tekst nr 11
Liczba „uniwersalnych” symboli rośnie z każdym rokiem, ponieważ powstają nowe dyscypliny naukowe, nauki takie jak biologia, psychologia i językoznawstwo są udoskonalane i wprowadzają własne, specjalne symbole. Czy to nie oznacza, że nasze pisanie wraca do piktografii, czyli pisma rysunkowego?
W pewnym stopniu – tak. Ale jednocześnie, tworząc nowe symbole ideogramów, ludzkość nie rezygnuje z dorobku tysiącleci w piśmie fonetycznym. W ten sposób nasze pismo staje się mieszane, „dosłowno-ideograficzne”. Na przykład teksty artykułów naukowych z matematyki czy fizyki jądrowej pisane są właśnie takim pismem alfa-ideograficznym. Jego przewaga nad alfabetem jest oczywista. Po pierwsze, ideogramy są zrozumiałe niezależnie od języka (wzory chemiczne, symbole matematyczne), po drugie, nie tylko skracają zapis, ale także pomagają w myśleniu naukowym (postęp matematyki następuje głównie dzięki wprowadzeniu specjalnych symboli, stworzeniu „ język matematyki”). Po trzecie, taka symbolika staje się zrozumiała nie tylko dla każdej osoby, ale także dla komputerów.
„Eksplozja informacji” to nazwa niewiarygodnie dużej ilości informacji, która z roku na rok rośnie jak lawina. Od czasów Gutenberga do dnia dzisiejszego opublikowano ponad 35 milionów książek, a liczba ta jest wyraźnie zaniżona, ponieważ ogromna liczba wydań specjalnych nie trafia na rynek książki.
Nic dziwnego, że naukowcy nie są w stanie przeczytać całej opublikowanej literatury, nawet dotyczącej ich wąskiej specjalizacji. Dlatego obecnie jedynym ratunkiem od tego przepływu informacji, który również z roku na rok jest coraz większy, jest tworzenie maszyn informacyjno-logicznych budowanych w oparciu o technologię obliczeń elektronicznych.
Za pomocą „pisania maszynowego” możliwe jest, pomijając tłumaczenie z języka na język, zapisanie wszystkich niezbędnych informacji w pamięci elektronicznej. System uniwersalnych symboli i międzynarodowych znaków nauki jest co roku udoskonalany, ale wcześniej działo się to, że tak powiem, spontanicznie, bez udziału specjalistów. I dopiero w ostatnich latach XX wieku stało się jasne, że nie ostatnie słowo należy tu do językoznawców, którzy zajmują się nie tylko prymitywną ideografią prymitywnych plemion, ale także współczesną ideografią naukową.
Powstanie „pismo maszynowe”, zwane także „uniwersalnym kodem nauki”, zwane także „pismem świata”. Będzie to ideografia zrozumiała dla każdej osoby i komputera. Ale wcale nie wynika z tego, że pismo fonetyczne, alfabetyczne zniknie. Przecież żywy język mówiony pozostanie, będzie się rozwijać i udoskonalać, a poeci i prozaicy będą nadal tworzyć w swoim języku ojczystym. Oznacza to, że pozostanie alfabet – sposób na zapisanie żywego słowa. To prawda, że technologia może tutaj dokonać znaczących zmian: autorzy nagrywają teraz swoje dzieła na dyktafonach, każdą powieść można „mówić”, a istnieje już wiele bibliotek elektronicznych składających się z „książek audio”. Słowo mówione można jednak przedstawić w różnych interpretacjach (pamiętajcie o czytaniu poezji w wykonaniu samych autorów i mistrzów czytelnictwa artystycznego).
Zatem zarówno alfabet, jak i księga przetrwają prawdopodobnie stulecia, jedynie zakres ich stosowania ulegnie znacznemu zawężeniu. Literatura naukowa, specjalistyczna i techniczna będzie pisana „za pomocą pisma maszynowego”, a fikcja - za pomocą znanego tradycyjnego pisma. W tym sensie litery umrą dopiero wraz z żywym słowem ludzkim.
(wg A. Kondratowa)
Aleksander Michajłowicz Kondratow(1937-1993) - rosyjski językoznawca, biolog, dziennikarz i poeta.
Tekst nr 14
Nazwisko! To słowo jest przecież niesamowite... Oczywiście nazwiska nie rodzą się przez przypadek i nie bez przyczyny. Ale faktem jest, że prawie zawsze rodzą się, że tak powiem, w związku z pewnymi przejściowymi okolicznościami, a następnie przeżywają te okoliczności przez lata, dziesięciolecia, a nawet stulecia. Oczywiście po stosunkowo krótkim czasie ludzie tracą pamięć, skąd wzięło się nazwisko i dlaczego było kojarzone z daną rodziną. To, co było naturalne i naturalne w stosunku do odległego przodka, staje się dziwne i niezrozumiałe w stosunku do jego prawnuków. Związek między nazwiskiem a osobami, które je noszą, staje się całkowicie przypadkowy, a ściślej mówiąc, czasami nawet trudny do domysłu.
2) Elena Nikołajewna, będąc za granicą, otrzymała wsparcie i pomoc od swoich uczniów.
4) Czując szczerą miłość nauczyciela, uczniowie odwzajemniają się.
5) Elena Nikołajewna wierzyła, że umiejętność życia i kulturę można połączyć w jednej osobie.
Wyjaśnienie.
Odpowiada treści tekstu:
2) Elena Nikołajewna przebywając za granicą otrzymała wsparcie i pomoc od swoich uczniów.Udowodnione przez Twierdzenie 15.
4) Czując szczerą miłość nauczyciela, uczniowie odwzajemniają się. Dowodzone przez Twierdzenie 15.
Zniekształcaj tekst
1) Opowieść została napisana przez Marina Golubitskaya, a Nina Gorlanova, czytając tę historię, dzieli się swoimi wspomnieniami.
3) Nie ma informacji, że Marina była dumna z tego, że uczyła się u Eleny Nikołajewnej. I fakt, że razem pracowaliśmy, jest prawdą.
5) A ironiczny uśmiech bohaterki spektaklu mówi o niemożności połączenia kultury i umiejętności życia. (zdanie 19)
Odpowiedź: 2 i 4
Odpowiedź: 24|42
Trafność: 2016-2017
Stopień trudności: zaawansowany
Gość 26.01.2015 11:48
Gdzie w tekście jest napisane, że nauczyciele i przywódcy nie lubili nauczyciela?
Tatiana Judina
Tak, nie jest to powiedziane konkretnie… Z tekstu okazuje się, że wcale jej nie wszyscy lubili. Gdyby mnie kochali, nie pozwoliliby mi odejść.
Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Zapisz numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.
1) Zdanie 15 potwierdza osąd zawarty w zdaniu 14 tekstu.
2) Zdania 8-9 tekstu zawierają fragment opisowy.
3) Zdania 11-13 przedstawiają narrację.
4) Zdanie 24 wymienia zdarzenia następujące po sobie.
5) Twierdzenie 20 wyjaśnia zdanie 19.
Odpowiedź: 124
Trafność: 2016-2017
Trudność: normalna
Ze zdania 6 zapisz jednostkę frazeologiczną.
Wyjaśnienie.
W zdaniu 6 „Właściwie wydawało mi się tylko, że dobrze znam Elenę Nikołajewną!” używana jest jednostka frazeologiczna „właściwie”.
Odpowiedź: właściwie
Odpowiedź: właściwie
Trafność: 2016-2017
Trudność: normalna
Swietłanka Niekryłowa (Syzran) 20.09.2013 20:52
Od kiedy „naprawdę” stało się jednostką frazeologiczną?
Tatiana Stacenko
A jednak jest to jednostka frazeologiczna: „w rzeczywistości” jest niepodzielną kombinacją używaną w znaczeniu „naprawdę”.
Anna Guskowa 07.11.2013 19:23
Cierpienie z powodu nostalgii to także jednostka frazeologiczna.
Tatiana Stacenko
nie, to nie jest jednostka frazeologiczna, to jest wyrażenie podzielne.
Rusłan Mukhortow 13.02.2017 17:48
Dlaczego właśnie „właściwie”, bo można napisać „w rzeczywistości” i będzie to miało to samo znaczenie: „naprawdę”?
Tatiana Judina
Zadanie brzmi: zapisz to.
Wskaż sposób tworzenia słowa dictum (zdanie 22).
Wyjaśnienie.
Rzeczownik „mówiąc” powstaje od czasownika „wypowiadać” za pomocą przyrostka -eni-.
Odpowiedź: przyrostek
Anastasia Smirnova (Sankt Petersburg)
Słowo „mówić” pochodzi od czasownika „wypowiadać” z przyrostkiem „-eni-”. Jest to sufiksalny sposób tworzenia słów.
Znajdź wśród zdań 10-15 takie, które jest powiązane z poprzednim za pomocą spójnika i dwóch zaimków osobowych. Zapisz numer(y) tego zdania(ów).
Zaimek osobowy „oni” w zdaniu 14 zastępuje rzeczownik „uczniowie” ze zdania 13, zaimek osobowy „ona” w zdaniu 14 zastępuje rzeczownik „nauczyciel” ze zdania 13. Spójnik „i” łączy zdanie 14 ze zdaniem 13.
Odpowiedź: 14
Reguła: Zadanie 25. Sposoby przekazywania zdań w tekście
SPOSOBY ŁĄCZENIA ZDAŃ W TEKŚCIE
Tekstem nazywa się kilka zdań połączonych w całość tematem i główną ideą (od łacińskiego textum - tkanina, połączenie, połączenie).
Oczywiście wszystkie zdania oddzielone kropką nie są od siebie odizolowane. Pomiędzy dwoma sąsiednimi zdaniami tekstu istnieje związek semantyczny i ze sobą powiązane mogą być nie tylko zdania znajdujące się obok siebie, ale także te oddzielone od siebie jednym lub większą liczbą zdań. Relacje semantyczne między zdaniami są różne: treść jednego zdania można skontrastować z treścią drugiego; treść dwóch lub więcej zdań można ze sobą porównać; treść drugiego zdania może ujawnić znaczenie pierwszego lub wyjaśnić jeden z jego członków, a treść trzeciego - znaczenie drugiego itp. Celem zadania 23 jest określenie rodzaju powiązania pomiędzy zdaniami.
Zadanie można sformułować w ten sposób:
Znajdź wśród zdań 11-18 takie, które jest powiązane z poprzednim, używając zaimka wskazującego, przysłówka i pokrewnych. Wpisz numer(y) oferty(y)
Lub: Określ rodzaj powiązania między zdaniami 12 i 13.
Pamiętajcie, że poprzednie to JEDEN POWYŻEJ. Zatem, jeśli wskazany jest przedział 11-18, to wymagane zdanie mieści się w granicach wskazanych w zadaniu, a odpowiedź 11 może być prawidłowa, jeśli zdanie to dotyczy 10-tego tematu wskazanego w zadaniu. Może być 1 lub więcej odpowiedzi. Punkt za pomyślne wykonanie zadania - 1.
Przejdźmy do części teoretycznej.
Najczęściej używamy tego modelu konstrukcji tekstu: każde zdanie jest powiązane z następnym, nazywa się to ogniwem łańcucha. (Porozmawiamy o komunikacji równoległej poniżej). Mówimy i piszemy, samodzielne zdania łączymy w tekst stosując proste zasady. Oto sedno: dwa sąsiednie zdania muszą dotyczyć tego samego tematu.
Wszystkie rodzaje komunikacji są zwykle podzielone na leksykalne, morfologiczne i składniowe. Z reguły można ich używać, łącząc zdania w tekst kilka rodzajów komunikacji jednocześnie. Ułatwia to znacznie wyszukiwanie żądanego zdania we wskazanym fragmencie. Rozważmy szczegółowo każdy z typów.
23.1. Komunikacja za pomocą środków leksykalnych.
1. Słowa z jednej grupy tematycznej.
Wyrazy tej samej grupy tematycznej to słowa, które mają wspólne znaczenie leksykalne i oznaczają pojęcia podobne, ale nie identyczne.
Przykładowe słowa: 1) Las, ścieżka, drzewa; 2) budynki, ulice, chodniki, place; 3) woda, ryby, fale; szpital, pielęgniarki, pogotowie, oddział
Woda był czysty i przejrzysty. Fale Powoli i cicho dobiegli do brzegu.
2. Słowa ogólne.
Wyrazy rodzajowe to wyrazy połączone relacją rodzaj - gatunek: rodzaj jest pojęciem szerszym, gatunek węższym.
Przykładowe słowa: Rumianek - kwiat; brzoza; samochód - transport i tak dalej.
Przykładowe zdania: Pod oknem nadal rosła brzozowy. Mam z tym związanych mnóstwo wspomnień drzewo...
Pole stokrotki stają się rzadkie. Ale to jest bezpretensjonalne kwiat.
3 Powtórzenie leksykalne
Powtórzenie leksykalne to powtórzenie tego samego słowa w tej samej formie słownej.
Najściślejsze połączenie zdań wyraża się przede wszystkim w powtórzeniach. Powtarzanie jednego lub drugiego członka zdania jest główną cechą połączenia łańcuchowego. Na przykład w zdaniach Za ogrodem był las. Las był głuchy i zaniedbany połączenie budowane jest według modelu „podmiot – podmiot”, czyli podmiot wymieniony na końcu pierwszego zdania powtarza się na początku następnego; w zdaniach Fizyka jest nauką. Nauka musi posługiwać się metodą dialektyczną- „predykat modelu - podmiot”; w przykładzie Łódź zacumowana do brzegu. Brzeg usiany był drobnymi kamyczkami- model „okoliczność – podmiot” i tak dalej. Ale jeśli w pierwszych dwóch przykładach słowa las i nauka stoją w każdym z sąsiednich zdań w tym samym przypadku, a następnie słowo brzeg ma różne formy. Powtórzenie leksykalne w zadaniach Unified State Examination będzie uważane za powtórzenie słowa w tej samej formie, użyte w celu zwiększenia wpływu na czytelnika.
W tekstach o stylu artystycznym i publicystycznym powiązanie łańcuchowe poprzez powtórzenia leksykalne ma często charakter wyrazisty, emocjonalny, zwłaszcza gdy powtórzenie następuje na styku zdań:
Aral znika z mapy Ojczyzny morze.
Cały morze!
Powtórzenia mają na celu zwiększenie wpływu na czytelnika.
Spójrzmy na przykłady. Nie bierzemy jeszcze pod uwagę dodatkowych środków komunikacji, patrzymy jedynie na powtórzenia leksykalne.
(36) Słyszałem kiedyś, jak bardzo odważny człowiek, który przeszedł wojnę, powiedział: „ To było przerażające, bardzo straszne." (37) Prawdę powiedział: on to było przerażające.
(15) Jako nauczyciel miałem okazję spotkać się z młodymi ludźmi, pragnącymi jasnej i precyzyjnej odpowiedzi na pytanie o wyższe wykształcenie. wartościżycie. (16) 0 wartości, pozwalające odróżnić dobro od zła i wybrać najlepszego i najbardziej godnego.
notatka: różne formy słów odnoszą się do innego rodzaju połączenia. Więcej informacji na temat różnic można znaleźć w akapicie dotyczącym form wyrazów.
4 Podobne słowa
Pokrewne to słowa o tym samym rdzeniu i wspólnym znaczeniu.
Przykładowe słowa: Ojczyzno, narodź się, narodziny, pokolenie; rozerwać, złamać, pęknąć
Przykładowe zdania: jestem szczęściarzem urodzić się zdrowy i silny. Historia mojego narodziny niczym niezwykłym.
Chociaż zrozumiałam, że związek jest konieczny przerwa, ale sam nie mógłbym tego zrobić. Ten luka byłoby bardzo bolesne dla nas obojga.
5 synonimów
Synonimy to słowa należące do tej samej części mowy, które mają zbliżone znaczenie.
Przykładowe słowa: nudzić się, marszczyć brwi, być smutnym; zabawa, radość, radość
Przykładowe zdania: Na pożegnanie to powiedziała będzie za tobą tęsknić. To też wiedziałem Będzie mi smutno z naszych spacerów i rozmów.
Radość złapał mnie, podniósł i niósł... Tryumfowanie wydawało się, że nie ma granic: Lina odpowiedziała, wreszcie odpowiedziała!
Należy zauważyć, że synonimy są trudne do znalezienia w tekście, jeśli trzeba szukać powiązań wyłącznie za pomocą synonimów. Ale z reguły wraz z tą metodą komunikacji stosowane są również inne. Zatem w przykładzie 1 występuje spójnik To samo , to połączenie zostanie omówione poniżej.
6 Synonimy kontekstowe
Synonimy kontekstowe to słowa należące do tej samej części mowy, które mają podobne znaczenie tylko w danym kontekście, ponieważ odnoszą się do tego samego przedmiotu (cechy, działania).
Przykładowe słowa: kotek, biedak, niegrzeczny; dziewczyna, studentka, piękność
Przykładowe zdania: Koteczek mieszka z nami od dłuższego czasu. Mój mąż to zdjął biedaczysko z drzewa, na które wspiął się, aby uciec przed psami.
Domyśliłem się, że ona student. Młoda kobieta nadal milczała, pomimo wszelkich wysiłków z mojej strony, aby nakłonić ją do mówienia.
Te słowa jeszcze trudniej znaleźć w tekście: w końcu autor czyni je synonimami. Ale wraz z tą metodą komunikacji stosowane są również inne, co ułatwia wyszukiwanie.
7 antonimów
Antonimy to słowa należące do tej samej części mowy, które mają przeciwne znaczenie.
Przykładowe słowa: śmiech, łzy; ciepło Zimno
Przykładowe zdania: Udałem, że podoba mi się ten żart i wycisnąłem coś w stylu śmiech. Ale łzy Dusili mnie i szybko opuściłem pokój.
Jej słowa były gorące i spalony. Oczy schłodzony zimno. Poczułam się jak pod prysznicem kontrastowym...
8 Antonimy kontekstowe
Antonimy kontekstowe to słowa należące do tej samej części mowy, które tylko w danym kontekście mają przeciwne znaczenie.
Przykładowe słowa: mysz - lew; dom – praca, zieleń – dojrzałość
Przykładowe zdania: NA praca ten człowiek był szary z myszką. W domu obudziłem się w nim Lew.
Dojrzały Z jagód można bezpiecznie zrobić dżem. I tu zielony Lepiej ich nie dodawać, są zazwyczaj gorzkie i mogą zepsuć smak.
Zwracamy uwagę na nieprzypadkową zbieżność terminów(synonimy, antonimy, w tym kontekstowe) w tym zadaniu oraz zadaniu 22 i 24: jest to jedno i to samo zjawisko leksykalne, ale widziane z innego punktu widzenia. Środki leksykalne mogą służyć do połączenia dwóch sąsiednich zdań lub nie mogą być łącznikiem. Jednocześnie zawsze będą środkiem wyrazu, czyli mają wszelkie szanse stać się przedmiotem zadań 22 i 24. Dlatego rada: podczas wykonywania zadania 23 zwróć uwagę na te zadania. Więcej materiału teoretycznego na temat środków leksykalnych poznasz w zasadzie referencyjnej do zadania 24.
23.2. Komunikacja za pomocą środków morfologicznych
Oprócz leksykalnych środków komunikacji stosuje się także środki morfologiczne.
1. Zaimek
Połączenie zaimkowe to połączenie, w którym JEDNO słowo lub KILKA słów z poprzedniego zdania zostaje zastąpione zaimkiem. Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest zaimek i jakie istnieją kategorie znaczeń.
Co musisz wiedzieć:
Zaimki to słowa używane zamiast nazwy (rzeczownik, przymiotnik, liczebnik), oznaczające osoby, wskazujące przedmioty, cechy przedmiotów, liczbę przedmiotów, bez nazywania ich konkretnie.
Na podstawie ich znaczenia i cech gramatycznych wyróżnia się dziewięć kategorii zaimków:
1) osobiste (ja, my, ty, ty, on, ona, ono, oni);
2) zwrotne (samodzielne);
3) zaborczy (mój, twój, nasz, twój, twój); używane jako dzierżawcze także formy osobiste: jego kurtka), jej praca),ich (zasługi).
4) demonstracyjny (to, tamto, takie, takie, tyle);
5) ostateczny(on sam, większość, wszyscy, wszyscy, każdy, inny);
6) względny (kto, co, który, który, ile, czyj);
7) pytające (kto? co? który? czyj? który? ile? gdzie? kiedy? skąd? skąd? dlaczego? dlaczego? co?);
8) negatywny (nikt, nic, nikt);
9) nieokreślony (ktoś, coś, ktoś, ktokolwiek, ktokolwiek, ktoś).
Nie zapomnij tego zaimki zmieniają się w zależności od przypadku dlatego „ty”, „ja”, „o nas”, „o nich”, „nikt”, „wszyscy” to formy zaimków.
Z reguły zadanie wskazuje JAKĄ kategorię powinien należeć zaimek, ale nie jest to konieczne, jeśli w podanym okresie nie ma innych zaimków pełniących funkcję elementów ŁĄCZĄCYCH. Musisz jasno zrozumieć, że NIE KAŻDY zaimek pojawiający się w tekście jest łączem łączącym.
Spójrzmy na przykłady i ustalmy, jak powiązane są zdania 1 i 2; 2 i 3.
1) Nasza szkoła została niedawno odnowiona. 2) Skończyłem to wiele lat temu, ale czasami wchodziłem i włóczyłem się po szkolnych piętrach. 3) Teraz są jacyś obcy, inni, nie moi....
W drugim zdaniu znajdują się dwa zaimki, oba osobowe, I I jej. Który to ten spinacz, który łączy pierwsze i drugie zdanie? Jeśli to zaimek I, co to jest zastąpiony w zdaniu 1? Nic. Co zastępuje zaimek? jej? Słowo " szkoła„z pierwszego zdania. Konkludujemy: połączenie za pomocą zaimka osobowego jej.
W trzecim zdaniu znajdują się trzy zaimki: są w jakiś sposób moje. Drugi jest połączony tylko zaimkiem Oni(=podłogi z drugiego zdania). Odpoczynek w żaden sposób nie korelują ze słowami drugiego zdania i niczego nie zastępują. Wniosek: drugie zdanie łączy trzecie z zaimkiem Oni.
Jakie jest praktyczne znaczenie zrozumienia tej metody komunikacji? Faktem jest, że zaimki mogą i powinny być używane zamiast rzeczowników, przymiotników i liczebników. Używaj, ale nie nadużywaj, ponieważ obfitość słów „on”, „jego”, „ich” czasami prowadzi do nieporozumień i zamieszania.
2. Przysłówek
Komunikacja za pomocą przysłówków to połączenie, którego cechy zależą od znaczenia przysłówka.
Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest przysłówek i jakie istnieją kategorie znaczeń.
Przysłówki to niezmienne słowa, które oznaczają czynność i odnoszą się do czasownika.
Przysłówki o następującym znaczeniu mogą być używane jako środki komunikacji:
Czas i przestrzeń: poniżej, po lewej stronie, obok, na początku, dawno temu i tym podobne.
Przykładowe zdania: Musimy pracować. Na początku było ciężko: nie umiałem pracować w zespole, nie miałem pomysłów. Po zaangażowali się, poczuli ich siłę, a nawet byli podekscytowani.notatka: Zdania 2 i 3 są powiązane ze zdaniem 1 za pomocą wskazanych przysłówków. Ten typ połączenia nazywa się połączenie równoległe.
Wspięliśmy się na sam szczyt góry. Wokół Nas były tylko wierzchołki drzew. W pobliżu Chmury płynęły razem z nami. Podobny przykład połączenia równoległego: 2 i 3 są połączone z 1 za pomocą wskazanych przysłówków.
Przysłówki wskazujące. (Czasem się je nazywa przysłówki zaimkowe, ponieważ nie wymieniają, jak i gdzie ma miejsce dana czynność, a jedynie na nią wskazują): tam, tu, tam, potem, stamtąd, ponieważ, więc i tym podobne.
Przykładowe zdania: Zeszłego lata byłem na wakacjach w jednym z sanatoriów na Białorusi. Stamtąd Wykonywanie połączeń telefonicznych było prawie niemożliwe, a co dopiero surfowanie po Internecie. Przysłówek „stąd” zastępuje całe wyrażenie.
Życie toczyło się normalnie: studiowałam, mama i tata pracowali, siostra wyszła za mąż i wyjechała z mężem. Więc minęły trzy lata. Przysłówek „so” podsumowuje całą treść poprzedniego zdania.
Istnieje możliwość wykorzystania inne kategorie przysłówków na przykład negatyw: B szkoła i uniwersytet Nie miałam dobrych relacji z rówieśnikami. tak i nigdzie nie złożył; jednak nie cierpiałem z tego powodu, miałem rodzinę, miałem braci, oni zastąpili moich przyjaciół.
3. Unia
Komunikacja za pomocą spójników jest najczęstszym rodzajem łączenia, dzięki któremu pomiędzy zdaniami powstają różne relacje związane ze znaczeniem spójnika.
Komunikacja za pomocą spójników koordynujących: ale, i, i, ale, także, lub, jednak i inni. Przypisanie może, ale nie musi, wskazywać rodzaj związku. Dlatego warto powtórzyć materiał o sojuszach.
Więcej szczegółów na temat spójników koordynujących opisano w specjalnym rozdziale.
Przykładowe zdania: Pod koniec dnia wolnego byliśmy niesamowicie zmęczeni. Ale nastrój był niesamowity! Komunikacja z użyciem spójnika przeczącego „ale”.
Zawsze tak było... Lub tak mi się wydawało...Połączenie za pomocą spójnika rozłącznego „lub”.
Zwracamy uwagę, że bardzo rzadko w tworzeniu połączenia bierze udział tylko jeden spójnik: z reguły jednocześnie używane są leksykalne środki komunikacji.
Komunikacja za pomocą spójników podrzędnych: ponieważ, więc. Bardzo nietypowy przypadek, gdyż spójniki podrzędne łączą zdania w zdaniu złożonym. Naszym zdaniem przy takim połączeniu następuje celowe przerwanie konstrukcji zdania złożonego.
Przykładowe zdania: Byłam w całkowitej rozpaczy... Dla Nie wiedziałam co robić, gdzie się udać i, co najważniejsze, do kogo zwrócić się o pomoc. Spójnik for ma znaczenie ponieważ, ponieważ wskazuje przyczynę stanu bohatera.
Nie zdałam egzaminów, nie poszłam na studia, nie mogłam prosić rodziców o pomoc i nie zrobiłabym tego. Więc Pozostało tylko jedno: znaleźć pracę. Spójnik „tak” ma znaczenie konsekwencji.
4. Cząsteczki
Komunikacja cząsteczkowa zawsze towarzyszy innym rodzajom komunikacji.
Cząstki przecież i tylko tu, tam, tylko, nawet, to samo dodaj do propozycji dodatkowe odcienie.
Przykładowe zdania: Zadzwoń do rodziców, porozmawiaj z nimi. Mimo wszystko To takie proste i zarazem trudne - kochać....
Wszyscy w domu już spali. I tylko Babcia mruknęła cicho: zawsze czytała modlitwy przed pójściem spać, prosząc siły niebieskie o lepsze życie dla nas.
Po odejściu męża moja dusza stała się pusta, a mój dom opustoszał. Nawet kot, który zwykle biegał jak meteor po mieszkaniu, tylko sennie ziewa i próbuje wspiąć się mi w ramiona. Tutaj na czyich ramionach mógłbym się oprzeć...Należy pamiętać, że cząstki łączące znajdują się na początku zdania.
5. Formy wyrazowe
Komunikacja za pomocą formy słownej polega na tym, że w sąsiednich zdaniach to samo słowo jest użyte w różnych
- Jeśli to rzeczownik - liczba i przypadek
- Jeśli przymiotnik - rodzaj, liczba i przypadek
- Jeśli zaimek – rodzaj, liczba i przypadek w zależności od kategorii
- Jeśli czasownik osobiście (rodzaj), liczba, czas
Czasowniki i imiesłowy, czasowniki i gerundy są uważane za różne słowa.
Przykładowe zdania: Hałas stopniowo wzrastał. Z tego wzrostu hałas Poczułem się nieswojo.
Znałem mojego syna kapitan. Ze sobą kapitan Los mnie nie połączył, ale wiedziałam, że to tylko kwestia czasu.
notatka: zadanie może brzmieć „formy słowne”, a wtedy będzie to JEDNO słowo w różnych formach;
„formy słów” - a to już dwa słowa powtórzone w sąsiednich zdaniach.
Szczególną trudność stanowi różnica między formami wyrazów a powtórzeniami leksykalnymi.
Informacje dla nauczycieli.
Rozważmy jako przykład najtrudniejsze zadanie prawdziwego egzaminu Unified State Exam 2016. Oto pełny fragment opublikowany na stronie FIPI w „Wytycznych dla nauczycieli (2016)”
Trudność zdającym w wykonaniu zadania 23 sprawiały przypadki, w których warunek zadania wymagał rozróżnienia formy wyrazu i powtórzeń leksykalnych w celu łączenia zdań w tekście. W takich przypadkach, analizując materiał językowy, należy zwrócić uwagę, że powtórzenie leksykalne wiąże się z powtórzeniem jednostki leksykalnej o szczególnym zadaniu stylistycznym.
Oto warunek zadania 23 oraz fragment tekstu jednej z wersji Unified State Exam 2016:
„Wśród zdań 8–18 znajdź takie, które jest powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Napisz numer tej oferty."
Poniżej początek tekstu oddanego do analizy.
- (7) Jakim jesteś artystą, jeśli nie kochasz swojej ojczyzny, ekscentryku!
(8) Może dlatego Berg nie był dobry w krajobrazach. (9) Wolał portret, plakat. (10) Próbował znaleźć styl swoich czasów, ale próby te były pełne niepowodzeń i niejasności.
(11) Pewnego dnia Berg otrzymał list od artysty Yartseva. (12) Wezwał go, aby przybył do lasów Murom, gdzie spędził lato.
(13) Sierpień był gorący i bezwietrzny. (14) Yartsev mieszkał daleko od opuszczonej stacji, w lesie, nad brzegiem głębokiego jeziora z czarną wodą. (15) Wynajął chatę od leśniczego. (16) Berga do jeziora zaprowadził syn leśniczego Wania Zotow, przygarbiony i nieśmiały chłopiec. (17) Berg mieszkał nad jeziorem przez około miesiąc. (18) Nie chodził do pracy i nie zabierał ze sobą farb olejnych.
Twierdzenie 15 jest powiązane z Twierdzeniem 14 wg zaimek osobowy "On"(Yartsev).
Twierdzenie 16 jest powiązane z Twierdzeniem 15 wg formy wyrazowe "leśniczy": forma przyimkowa kontrolowana przez czasownik i forma bezprzyimkowa kontrolowana przez rzeczownik. Te formy wyrazowe wyrażają różne znaczenia: znaczenie przedmiotu i znaczenie przynależności, a użycie omawianych form wyrazowych nie niesie ze sobą ładunku stylistycznego.
Twierdzenie 17 jest powiązane ze zdaniem 16 wg formy wyrazowe („nad jeziorem - do jeziora”; „Berg – Berg”).
Twierdzenie 18 jest powiązane z poprzednim przez zaimek osobowy „on”(Berg).
Prawidłowa odpowiedź w zadaniu 23 tej opcji to 10. Jest to zdanie 10 tekstu, które łączy się z poprzednim (zdaniem 9) za pomocą powtórzenie leksykalne (słowo „on”).
Należy zauważyć, że wśród autorów różnych podręczników nie ma konsensusu, Za powtórzenie leksykalne uważa się to samo słowo w różnych przypadkach (osoby, liczby) lub w tym samym. Autorzy książek wydawnictwa „Edukacja narodowa”, „Egzamin”, „Legion” (autorzy Tsybulko I.P., Wasiliew I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) nie podają ani jednego przykładu, w którym słowa w różnych formy można uznać za powtórzenie leksykalne.
Jednocześnie bardzo złożone przypadki, w których słowa w różnych przypadkach mają tę samą formę, są w podręcznikach traktowane odmiennie. Autor książek N.A. Senina postrzega to jako formę słowa. IP Cybulko (na podstawie materiałów z książki z 2017 roku) dostrzega powtarzalność leksykalną. Zatem w zdaniach typu Widziałem morze we śnie. Morze mnie wzywało słowo „morze” ma różne przypadki, ale jednocześnie niewątpliwie ma to samo zadanie stylistyczne, o którym pisze I.P. Cybulko. Nie wnikając w językowe rozwiązanie tej kwestii, nakreślimy stanowisko RESHUEGE i przedstawimy rekomendacje.
1. Wszystkie wyraźnie niepasujące formy są formami słownymi, a nie powtórzeniami leksykalnymi. Proszę zwrócić uwagę, że mówimy o tym samym zjawisku językowym, co w zadaniu 24. Natomiast w zadaniu 24 powtórzenia leksykalne to tylko słowa powtórzone w tej samej formie.
2. W zadaniach w RESHUEGE nie będzie pasujących formularzy: jeśli sami lingwiści nie będą w stanie tego rozgryźć, nie będą w stanie tego zrobić absolwenci szkół.
3. Jeśli na egzaminie napotkasz zadania o podobnej trudności, przyjrzymy się dodatkowym środkom komunikacji, które pomogą Ci w dokonaniu wyboru. Przecież kompilatorzy KIM-ów mogą mieć swoje, odrębne zdanie. Niestety, może tak być.
23.3 Środki składniowe.
Słowa wprowadzające
Komunikacja za pomocą słów wprowadzających towarzyszy i uzupełnia każde inne połączenie, dodając odcieni znaczeń charakterystycznych dla słów wprowadzających.
Oczywiście musisz wiedzieć, które słowa są wprowadzające.
Został zatrudniony. Niestety, Anton był zbyt ambitny. Po jednej stronie, firma potrzebowała takich ludzi, z drugiej strony nie był gorszy od nikogo i niczego, jeśli coś było, jak mówił, poniżej jego poziomu.
Podajmy w krótkim tekście przykłady definicji środków komunikacji.
(1) Poznaliśmy Maszę kilka miesięcy temu. (2) Moi rodzice jeszcze jej nie widzieli, ale nie nalegali na spotkanie z nią. (3) Wydawało się, że ona też nie dążyła do zbliżenia, co mnie nieco zdenerwowało.
Ustalmy, w jaki sposób zdania w tym tekście są ze sobą powiązane.
Zdanie 2 łączy się ze zdaniem 1 za pomocą zaimka osobowego jej, który zastępuje nazwę Masza w zdaniu 1.
Zdanie 3 jest powiązane ze zdaniem 2 za pomocą form słownych ona jej: „ona” jest formą mianownika, „ona” jest formą dopełniacza.
Ponadto zdanie 3 ma również inny sposób komunikacji: jest to spójnik To samo, słowo wprowadzające wydawało się, seria konstrukcji synonimicznych nie nalegał na wzajemne poznanie się I nie próbowałem podejść bliżej.
Przeczytaj fragment recenzji. Bada cechy językowe tekstu. Brakuje niektórych terminów użytych w recenzji. W puste miejsca wpisz liczby odpowiadające numerowi terminu z listy.
„Tworząc obraz wspaniałego nauczyciela, autor stosuje takie środki składniowe jak (A)_____ (w zdaniach 15, 29) i (B)_____ (na przykład zdania 13, 20), a także taką technikę jak ( B)_____ (w zdaniach 17, 22). Szczerość i głębię uczuć, jakich doświadczyła N. Gorlanowa, czytając książkę o Elenie Nikołajewnej, ukazano za pomocą takiego tropu, jak (G)_____ (oświecone, wdzięczne łzy w zdaniu 10).”
Lista terminów:
1) obroty porównawcze
3) zdania wykrzyknikowe
4) cytuję
5) pytanie retoryczne
7) parcelacja
8) szereg prętów jednorodnych
9) hiperbola
Zapisz cyfry w swojej odpowiedzi, układając je w kolejności odpowiadającej literom:
| A | B | W | G |
Wyjaśnienie (patrz również Zasada poniżej).
Wypełnijmy puste miejsca.
„Kreując wizerunek wspaniałego nauczyciela, autor posługuje się takimi środkami syntaktycznymi jak rzędy jednorodnych elementów(w zdaniu 15 obserwuje się jednorodne predykaty i jednorodne uzupełnienia, w zdaniu 29 stosuje się jednorodne uzupełnienia) i zdania wykrzyknikowe(na przykład zdania 13, 20), a także taką technikę jak cytat(w zdaniach 17, 22). Szczerość i głębię uczuć, jakich doświadczyła N. Gorłanowa, czytając książkę o Elenie Nikołajewnej, ukazana jest za pomocą takiego tropu jak epitet(oświecone, wdzięczne łzy w zdaniu 10).”
Odpowiedź: 8346.
Odpowiedź: 8346
Reguła: Zadanie 26. Językowe środki wyrazu
ANALIZA ŚRODKÓW WYRAŻENIA.
Celem zadania jest określenie środków wyrazu zastosowanych w recenzji poprzez ustalenie zgodności pomiędzy lukami wskazanymi literami w tekście recenzji a cyframi z definicjami. Dopasowania należy pisać tylko w kolejności, w jakiej litery pojawiają się w tekście. Jeśli nie wiesz, co kryje się pod daną literą, musisz wstawić „0” w miejsce tej cyfry. Za wykonanie zadania można otrzymać od 1 do 4 punktów.
Wykonując zadanie 26 pamiętaj, że uzupełniasz luki w recenzji, czyli tzw. przywróć tekst, a wraz z nim związek semantyczny i gramatyczny. Dlatego często dodatkową wskazówką może być analiza samej recenzji: różne przymiotniki tego czy innego rodzaju, orzeczenia zgodne z pominięciami itp. Ułatwi to wykonanie zadania i podzieli listę terminów na dwie grupy: pierwsza zawiera terminy bazujące na znaczeniu słowa, druga - na budowie zdania. Możesz przeprowadzić ten podział, wiedząc, że wszystkie środki są podzielone na DWIE duże grupy: pierwsza obejmuje środki leksykalne (środki niespecjalne) i tropy; po drugie, figury retoryczne (niektóre z nich nazywane są syntaktycznymi).
26.1 TROPICZNE SŁOWO LUB WYRAŻENIE UŻYWANE W MOŻLIWYM DO ZROBIENIA ZNACZENIU W CELU STWORZENIA OBRAZU ARTYSTYCZNEGO I OSIĄGNIĘCIA WIĘKSZEJ EKSPOZYCJI. Do tropów zaliczają się takie techniki jak epitet, porównanie, personifikacja, metafora, metonimia, czasem hiperbola i litotes.
Uwaga: w zadaniu zwykle jest napisane, że są to SZLAKI.
W recenzji przykłady tropów podano w nawiasach, jak fraza.
1.Epitet(w tłumaczeniu z języka greckiego - zastosowanie, dodatek) - jest to definicja figuratywna, wyznaczająca istotną dla danego kontekstu cechę ukazywanego zjawiska. Epitet różni się od prostej definicji artystyczną wyrazistością i obrazowością. Epitet opiera się na ukrytym porównaniu.
Epitety obejmują wszystkie „kolorowe” definicje, które są najczęściej wyrażane przymiotniki:
smutna, osierocona kraina(FI. Tyutchev), szara mgła, cytrynowe światło, cichy spokój(I.A. Bunin).
Epitety można również wyrazić:
-rzeczowniki, pełniąc funkcję zastosowań lub orzeczeń, nadając przenośną charakterystykę podmiotu: zimowa czarodziejka; matka jest wilgotną ziemią; Poeta jest lirą, a nie tylko nianią swojej duszy(M. Gorki);
-przysłówki, działając jako okoliczności: Na dzikiej północy stoi sam...(M. Yu. Lermontow); Liście były w napięciu rozciągnięty na wietrze (K. G. Paustovsky);
-imiesłowy: fale pędzą grzmiące i błyszczące;
-zaimki, wyrażający najwyższy stopień określonego stanu duszy ludzkiej:
Przecież doszło do bójek. Tak, mówią, nadal Który! (M. Yu. Lermontow);
-imiesłowy i wyrażenia imiesłowowe: Słowiki w słownictwie dudnienie ogłosić granice lasu (B. L. Pasternak); Przyznaję się także do pojawienia się... pisarzy chartów, którzy nie potrafią udowodnić, gdzie wczoraj nocowali, a którzy w swoim języku nie mają innych słów poza słowami nie pamiętając o pokrewieństwie(M. E. Saltykov-Shchedrin).
2. Porównanie to technika wizualna polegająca na porównaniu jednego zjawiska lub koncepcji z innym. W odróżnieniu od metafory porównanie jest zawsze binarne: nazywa oba porównywane obiekty (zjawiska, cechy, działania).
Wsie płoną, nie mają żadnej ochrony.
Synowie ojczyzny zostają pokonani przez wroga,
I blask jak wieczny meteor,
Zabawa w chmurach przeraża oko. (M. Yu. Lermontow)
Porównania wyrażane są na różne sposoby:
Instrumentalna forma rzeczowników:
Słowik przeleciała młodzież włóczęga,
Fala przy złej pogodzie radość zanika (A.V. Koltsov)
Forma porównawcza przymiotnika lub przysłówka: Te oczy bardziej ekologiczny morze i nasze cyprysy ciemniejszy(A. Achmatowa);
Wyrażenia porównawcze z spójnikami takimi jak, jakby, jakby itp.:
Jak drapieżna bestia, do skromnego mieszkania
Zwycięzca włamuje się bagnetami... (M. Yu. Lermontow);
Używając słów podobny, podobny, jest to:
Oczami ostrożnego kota
Podobny twoje oczy (A. Achmatowa);
Stosowanie klauzul porównawczych:
Złote liście wirowały
W różowawej wodzie stawu,
Jak lekkie stado motyli
Leci bez tchu w kierunku gwiazdy (S. A. Jesienin)
3.Metafora(w tłumaczeniu z greckiego - transfer) to słowo lub wyrażenie używane w znaczeniu przenośnym, z jakiegoś powodu oparte na podobieństwie dwóch obiektów lub zjawisk. W przeciwieństwie do porównania, które zawiera zarówno to, co jest porównywane, jak i to, co jest porównywane, metafora zawiera tylko to drugie, co tworzy zwartość i figuratywność w użyciu słowa. Metafora może opierać się na podobieństwie obiektów pod względem kształtu, koloru, objętości, przeznaczenia, wrażeń itp.: wodospad gwiazd, lawina listów, ściana ognia, otchłań żalu, perła poezji, iskra miłości itd.
Wszystkie metafory dzielą się na dwie grupy:
1) język ogólny("wymazany"): złote ręce, burza w filiżance, góry poruszające, struny duszy, miłość przygasła;
2) artystyczny(autor indywidualny, poetycki):
I gwiazdy bledną diamentowy dreszczyk emocji
W bezbolesne przeziębienieświt (M. Wołoszyn);
Puste niebo przezroczyste szkło (A. Achmatowa);
I niebieskie oczy bez dna
Kwitną na odległym brzegu. (AA Blok)
Metafora się zdarza nie tylko singiel: może rozwijać się w tekście, tworząc całe łańcuchy wyrażeń figuratywnych, w wielu przypadkach - zakrywając, jakby przenikając cały tekst. Ten rozbudowana, złożona metafora, pełny obraz artystyczny.
4. Personifikacja- jest to rodzaj metafory opierającej się na przeniesieniu znaków istoty żywej na naturalne zjawiska, przedmioty i pojęcia. Najczęściej do opisu natury używa się personifikacji:
Tocząc się przez senne doliny, senne mgły kładą się, I tylko tupot konia ginie w oddali. Jesienny dzień wyblakł, blednie, z zwiniętymi pachnącymi liśćmi, a na wpół zwiędłe kwiaty cieszą się snem bez snów.. (M. Yu. Lermontow)
5. Metonimia(przetłumaczone z greckiego - zmiana nazwy) to przeniesienie nazwy z jednego obiektu na drugi na podstawie ich sąsiedztwa. Sąsiedztwo może być przejawem połączenia:
Między akcją a narzędziem działania: ich wioski i pola przed brutalnym najazdem Skazany na miecze i ogień(A.S. Puszkin);
Pomiędzy przedmiotem a materiałem, z którego przedmiot jest wykonany: ... ani na srebrze, jadłem na złocie(A. S. Gribojedow);
Między miejscem a ludźmi w tym miejscu: Miasto było hałaśliwe, flagi trzeszczały, z mis kwiaciarni spadały mokre róże... (Yu. K. Olesha)
6. Synekdocha(w tłumaczeniu z greckiego - korelacja) - to rodzaj metonimii, polegający na przeniesieniu znaczenia z jednego zjawiska na drugie w oparciu o ilościową relację między nimi. Najczęściej transfer następuje:
Od mniej do więcej: Nawet ptak do niego nie leci, i tygrys nie przylatuje... (A.S. Puszkin);
Od części do całości: Broda, dlaczego wciąż milczysz?(A.P. Czechow)
7. Peryfraza lub peryfraza(przetłumaczone z greckiego - wyrażenie opisowe) to fraza używana zamiast jakiegokolwiek słowa lub frazy. Na przykład Petersburg wierszem
A. S. Puszkin - „Stworzenie Piotra”, „Piękno i cud pełnych krajów”, „Miasto Pietrow”; A. A. Blok w wierszach M. I. Cwietajewy - „rycerz bez wyrzutów”, „niebieskooki śpiewak śniegu”, „łabędź śnieżny”, „wszechmocny mojej duszy”.
8.Hiperbola(przetłumaczone z greckiego - przesada) to wyrażenie przenośne zawierające wygórowaną przesadę jakiejkolwiek cechy przedmiotu, zjawiska, działania: Rzadki ptak poleci na środek Dniepru(N.V. Gogol)
I w tym momencie na ulicach byli kurierzy, kurierzy, kurierzy... Wyobrażacie sobie? trzydzieści pięć tysięcy tylko kurierzy! (N.V. Gogol).
9. Litota(przetłumaczone z greckiego - małość, umiar) to wyrażenie przenośne zawierające wygórowane niedopowiedzenie jakiejkolwiek cechy przedmiotu, zjawiska, działania: Jakie małe krowy! Jest, prawda, mniej niż główka od szpilki.(I. A. Kryłow)
A idąc co ważne, w przyzwoitym spokoju, konia prowadzi za uzdę wieśniak w dużych butach, w krótkim kożuchu, w dużych rękawiczkach... i z samych paznokci!(N.A. Niekrasow)
10. Ironia(w tłumaczeniu z języka greckiego - pozory) to użycie słowa lub stwierdzenia w znaczeniu przeciwnym do bezpośredniego. Ironia to rodzaj alegorii, w której kpina kryje się za pozornie pozytywną oceną: Dlaczego, mądralo, bredzisz, głowa?(I. A. Kryłow)
26.2 „NIE SPECJALNE” LEKSYCZNE WIZUALNE I WYRAŹNE ŚRODKI JĘZYKA
Uwaga: w zadaniach czasami wskazuje się, że jest to urządzenie leksykalne. Zazwyczaj w powtórzeniu zadania 24 przykład urządzenia leksykalnego podany jest w nawiasach jako pojedyncze słowo lub jako fraza, w której jedno ze słów jest zapisane kursywą. Uwaga: są to produkty najczęściej potrzebne znajdź w zadaniu 22!
11. Synonimy, czyli słowa należące do tej samej części mowy, różniące się brzmieniem, ale identyczne lub podobne w znaczeniu leksykalnym i różniące się między sobą odcieniami znaczeniowymi lub kolorystyką stylistyczną ( odważny - odważny, biegnij - pędź, oczy(neutralny) - oczy(poeta.)), mają wielką siłę wyrazu.
Synonimy mogą mieć charakter kontekstowy.
12. Antonimy, czyli słowa należące do tej samej części mowy, o przeciwnym znaczeniu ( prawda – kłamstwo, dobro – zło, obrzydliwość – cud), mają też duże możliwości wyrazowe.
Antonimy mogą mieć charakter kontekstowy, to znaczy stają się antonimami tylko w danym kontekście.
Kłamstwa się zdarzają dobro lub zło,
Współczujący czy bezlitosny,
Kłamstwa się zdarzają zręczny i niezręczny,
Rozważny i lekkomyślny,
Odurzający i pozbawiony radości.
13. Frazeologizmy jako środek wyrazu językowego
Frazeologizmy (wyrażenia frazeologiczne, idiomy), czyli odtworzone w gotowej formie zwroty i zdania, w których znaczenie integralne dominuje nad znaczeniami ich składników składowych, a nie jest prostą sumą tych znaczeń ( wpaść w kłopoty, być w siódmym niebie, kości niezgody), mają duże możliwości wyrazu. Wyrazistość jednostek frazeologicznych zależy od:
1) ich żywe obrazy, w tym mitologiczne ( kot płakał jak wiewiórka w kole, nić Ariadny, miecz Damoklesa, pięta Achillesa);
2) zaklasyfikowanie wielu z nich: a) do kategorii wysokich ( głos wołającego na pustyni, zapadnij w zapomnienie) lub zredukowany (potoczny, potoczny: jak ryba w wodzie, ani snu, ani ducha, prowadź za nos, namydlaj szyję, wieszaj uszy); b) do kategorii środków językowych o pozytywnej konotacji emocjonalno-ekspresyjnej ( przechowywać jak oczko w głowie - handel.) lub z negatywną kolorystyką emocjonalno-ekspresyjną (bez król w głowie – potępiony, mały narybek – pogardzany, bezwartościowy – pogardzany.).
14. Stylistycznie kolorowe słownictwo
Aby zwiększyć wyrazistość tekstu, można zastosować wszystkie kategorie słownictwa kolorowego stylistycznie:
1) słownictwo emocjonalno-ekspresyjne (wartościujące), w tym:
a) słowa o pozytywnej ocenie emocjonalno-ekspresyjnej: uroczyste, wzniosłe (w tym starosłowiańskie): inspiracja, przyszłość, ojczyzna, aspiracje, ukryte, niezachwiane; wzniośle poetycki: pogodny, promienny, czarujący, lazurowy; aprobujący: szlachetny, wybitny, niesamowity, odważny; czułe słówka: słoneczko, kochanie, córeczko
b) słowa z negatywną oceną emocjonalno-ekspresyjną: dezaprobata: spekulacje, kłótnie, bzdury; Lekceważący: nowicjusz, naciągacz; pogardliwy: głupek, wkuwacz, bazgra; obraźliwy/
2) funkcjonalnie i stylistycznie pokolorowane słownictwo, w tym:
a) książka: naukowa (terminy: aliteracja, cosinus, interferencja); oficjalny biznes: niżej podpisany, raport; publicystyczny: raport, wywiad; artystyczne i poetyckie: lazur, oczy, policzki
b) potoczny (codzienny): tata, chłopiec, przechwałka, zdrowy
15. Słownictwo o ograniczonym zastosowaniu
Aby zwiększyć wyrazistość tekstu, można również zastosować wszystkie kategorie słownictwa o ograniczonym zastosowaniu, w tym:
Słownictwo dialektalne (słowa używane przez mieszkańców danego obszaru: kochet - kogut, veksha - wiewiórka);
Słownictwo potoczne (słowa o wyraźnie obniżonej konotacji stylistycznej: swojskie, niegrzeczne, lekceważące, obelżywe, znajdujące się na granicy lub poza normą literacką: żebrak, pijak, krakers, śmieciarz);
Słownictwo zawodowe (słowa używane w mowie zawodowej, a nie objęte systemem ogólnego języka literackiego: kuchnia – w przemówieniu marynarzy, kaczka – w przemówieniu dziennikarzy, okno – w przemówieniu nauczycieli);
Słownictwo slangowe (słowa charakterystyczne dla slangu młodzieżowego: impreza, fanaberie, super; komputer: mózgi - pamięć komputera, klawiatura - klawiatura; żołnierz: demobilizacja, miarka, perfumy; żargon kryminalny: bracie, malina);
Słownictwo jest przestarzałe (historyzmy to słowa, które wyszły z użycia w związku ze zniknięciem przedmiotów lub zjawisk, które oznaczają: bojar, opricznina, koń zaprzężony w konie; archaizmy to przestarzałe słowa określające przedmioty i pojęcia, dla których w języku pojawiły się nowe nazwy: czoło - czoło, żagiel - żagiel); - nowe słownictwo (neologizmy - słowa, które niedawno weszły do języka i nie straciły jeszcze na swojej nowości: blog, slogan, nastolatek).
26.3 FIGURKI (FIGURY RETORYCZNE, FIGURY STYLISTYCZNE, FIGURY MOWE) SĄ ŚRODKAMI STYLISTYCZNYMI opartymi na specjalnych kombinacjach słów, wykraczającymi poza zakres zwykłego praktycznego użycia, a mającymi na celu wzmocnienie wyrazistości i figuratywności tekstu. Do głównych figur retorycznych zalicza się: pytanie retoryczne, wykrzyknik retoryczny, atrakcyjność retoryczna, powtórzenie, paralelizm składniowy, wielounia, brak unii, elipsa, inwersja, parcelacja, antyteza, gradacja, oksymoron. W odróżnieniu od środków leksykalnych jest to poziom zdania lub kilku zdań.
Uwaga: W zadaniach nie ma jasnego formatu definicji wskazującego te środki: nazywa się je środkami syntaktycznymi i techniką, a po prostu środkiem wyrazu i figurą. W zadaniu 24 figurę retoryczną oznaczono numerem zdania podanym w nawiasie.
16. Pytanie retoryczne to cyfra zawierająca stwierdzenie w formie pytania. Pytanie retoryczne nie wymaga odpowiedzi, służy wzmocnieniu emocjonalności, wyrazistości mowy i zwróceniu uwagi czytelnika na określone zjawisko:
Dlaczego podał rękę nic nie znaczącym oszczercom, dlaczego uwierzył fałszywym słowom i pieszczotom, Ten, który od najmłodszych lat pojmował ludzi?.. (M. Yu. Lermontow);
17.Okrzyk retoryczny to cyfra zawierająca stwierdzenie w formie wykrzyknika. Wykrzykniki retoryczne wzmacniają ekspresję pewnych uczuć w przekazie; zwykle wyróżnia je nie tylko szczególna emocjonalność, ale także powaga i uniesienie:
To był poranek naszych lat - Och, szczęście! och, łzy! O las! o życie! och słońce! O świeży duchu brzozy. (A.K. Tołstoj);
Niestety! Dumny kraj ugiął się przed potęgą obcego. (M. Yu. Lermontow)
18. Apel retoryczny- jest to figura stylistyczna polegająca na podkreśleniu apelu do kogoś lub czegoś w celu zwiększenia wyrazistości mowy. Służy nie tyle określeniu adresata przemówienia, ile raczej wyrażeniu stosunku do tego, co zostało powiedziane w tekście. Apelacje retoryczne mogą tworzyć powagę i patosywność mowy, wyrażać radość, żal i inne odcienie nastroju i stanu emocjonalnego:
Moi przyjaciele! Nasz związek jest wspaniały. On, podobnie jak dusza, jest niekontrolowany i wieczny (A.S. Puszkin);
Och, głęboka noc! Och, zimna jesień! Niemy! (KD Balmont)
19.Powtórzenie (powtórzenie pozycyjno-leksykalne, powtórzenie leksykalne)- jest to figura stylistyczna polegająca na powtórzeniu dowolnego członka zdania (słowa), części zdania lub całego zdania, kilku zdań, zwrotek w celu zwrócenia na nie szczególnej uwagi.
Rodzaje powtórzeń to anafora, epifora i podryw.
Anafora(przetłumaczone z greckiego - wznoszenie się, wznoszenie) lub jedność początku to powtórzenie słowa lub grupy słów na początku wersów, zwrotek lub zdań:
Leniwy mgliste południe oddycha,
Leniwy rzeka się toczy.
I na ognistym i czystym firmamencie
Chmury leniwie topnieją (F.I. Tyutchev);
Epifora(przetłumaczone z greckiego - dodanie, ostatnie zdanie kropki) to powtórzenie słów lub grup słów na końcu wersów, zwrotek lub zdań:
Choć człowiek nie jest wieczny,
To, co wieczne - humanitarnie.
Co to jest dzień lub wiek?
Przed tym, co jest nieskończone?
Choć człowiek nie jest wieczny,
To, co wieczne - humanitarnie(AA Fet);
Dostali bochenek jasnego chleba - radość!
Dziś film jest dobry w klubie - radość!
Do księgarni przyniesiono dwutomowe wydanie Paustowskiego. radość!(AI Sołżenicyn)
Ulec poprawie- jest to powtórzenie dowolnego segmentu mowy (zdania, wersu poetyckiego) na początku odpowiedniego segmentu mowy następującego po nim:
Upadł na zimnym śniegu,
Na zimnym śniegu jak sosna,
Jak sosna w wilgotnym lesie (M. Yu. Lermontow);
20. Równoległość (równoległość syntaktyczna)(w tłumaczeniu z greckiego - chodzenie obok) - identyczna lub podobna konstrukcja sąsiadujących części tekstu: sąsiadujących ze sobą zdań, wersów poetyckich, zwrotek, które po skorelowaniu tworzą jeden obraz:
Z strachem patrzę w przyszłość,
Z tęsknotą patrzę w przeszłość... (M. Yu. Lermontow);
Byłam dla Ciebie dźwięczną struną,
Byłam twoją kwitnącą wiosną,
Ale ty nie chciałaś kwiatów
I nie słyszałeś tych słów? (KD Balmont)
Często używając antytezy: Czego szuka w odległej krainie? Co rzucił w swoją ojczyznę?(M. Lermontow); Nie kraj jest dla biznesu, ale biznes jest dla kraju (z gazety).
21. Inwersja(przetłumaczone z greckiego - przegrupowanie, inwersja) to zmiana zwykłej kolejności słów w zdaniu w celu podkreślenia semantycznego znaczenia dowolnego elementu tekstu (słowa, zdania), nadając frazie szczególną kolorystykę stylistyczną: uroczystą, wysoko brzmiące lub odwrotnie, potoczne, nieco obniżone cechy. Następujące kombinacje są uważane za odwrócone w języku rosyjskim:
Uzgodniona definicja pojawia się po definiowaniu słowa: Siedzę za kratami loch wilgotny(M. Yu. Lermontow); Ale przez to morze nie było fal; duszne powietrze nie płynęło: wrzało wielka burza(IS Turgieniew);
Dodatki i okoliczności wyrażone przez rzeczowniki występują przed słowem, do którego się odnoszą: Godziny monotonnej bitwy(monotonne bicie zegara);
22. Parcelacja(w tłumaczeniu z francuskiego - cząsteczka) - zabieg stylistyczny polegający na podzieleniu pojedynczej struktury syntaktycznej zdania na kilka jednostek intonacyjnych i semantycznych - fraz. W miejscu podziału zdania można zastosować kropkę, wykrzyknik i znak zapytania oraz wielokropek. Rano jasny jak szyna. Straszny. Długi. Ratnym. Pułk Strzelców został pokonany. Nasz. W nierównej walce(R. Rozhdestvensky); Dlaczego nikt nie jest oburzony? Edukacja i opieka zdrowotna! Najważniejsze obszary społeczeństwa! W ogóle nie wspomniano w tym dokumencie(Z gazet); Państwo musi pamiętać o najważniejszej rzeczy: jego obywatele nie są jednostkami. I ludzie. (Z gazet)
23. Niezwiązkowe i wielozwiązkowe- figury składniowe oparte na celowym pominięciu lub odwrotnie, celowym powtórzeniu spójników. W pierwszym przypadku, przy pomijaniu spójników mowa staje się skondensowana, zwarta i dynamiczna. Przedstawione tutaj działania i wydarzenia szybko się rozwijają, zastępując się nawzajem:
Szwed, Rosjanin - dźgnięcia, kotlety, skaleczenia.
Bębnienie, klikanie, grindowanie.
Grzmot armat, tupanie, rżenie, jęki,
A śmierć i piekło ze wszystkich stron. (AS Puszkin)
Gdy wielozwiązkowe mowa natomiast zwalnia, pauzuje, a powtarzające się spójniki podkreślają słowa, ekspresyjnie podkreślając ich znaczenie semantyczne:
Ale I wnuk, I prawnuczek, I prawnuk
Rosną we mnie, podczas gdy ja rosnę... (P.G. Antokolsky)
24.Kropka- zdanie długie, wielomianowe lub bardzo powszechne zdanie proste, które wyróżnia się kompletnością, jednością tematu i podziałem intonacyjnym na dwie części. W pierwszej części syntaktyczne powtórzenie tego samego typu zdań podrzędnych (lub członków zdania) następuje wraz ze wzrostem intonacji, następnie oddziela je znaczna pauza, a w drugiej części, gdzie podaje się wniosek , ton głosu zauważalnie się zmniejsza. Ten projekt intonacji tworzy rodzaj koła:
Gdybym chciał ograniczyć swoje życie do kręgu domowego, / Gdy przyjemny los kazał mi zostać ojcem, mężem, / Gdybym choć na chwilę urzekł mnie obraz rodzinny, to prawdą jest, że nie szukaj innej narzeczonej oprócz ciebie. (AS Puszkin)
25.Antyteza lub opozycja(w tłumaczeniu z greckiego - opozycja) to zwrot, w którym ostro kontrastują przeciwstawne koncepcje, stanowiska, obrazy. Aby stworzyć antytezę, zwykle stosuje się antonimy - ogólne językowe i kontekstowe:
Jesteś bogaty, ja jestem bardzo biedny, jesteś prozaikiem, ja jestem poetą(A.S. Puszkin);
Wczoraj spojrzałem w Twoje oczy,
A teraz wszystko patrzy na boki,
Wczoraj siedziałem przed ptakami,
Wszystkie skowronki w dzisiejszych czasach to wrony!
Jestem głupi, a ty jesteś mądry
Żyję, ale jestem oszołomiony.
O krzyku kobiet wszystkich czasów:
„Moja droga, co ja ci zrobiłem?” (M. I. Cwietajewa)
26. Gradacja(w tłumaczeniu z łaciny - stopniowe zwiększanie, wzmacnianie) - technika polegająca na sekwencyjnym układaniu słów, wyrażeń, tropów (epitetów, metafor, porównań) w celu wzmocnienia (zwiększenia) lub osłabienia (zmniejszenia) cechy. Rosnąca gradacja zwykle używane w celu wzmocnienia obrazu, ekspresji emocjonalnej i wpływu tekstu:
Wołałem cię, ale nie oglądałeś się za siebie, roniłem łzy, ale nie poniżyłeś się(AA Blok);
Świeciło, paliło się, świeciło ogromne niebieskie oczy. (VA Soloukhin)
Gradacja malejąca jest używany rzadziej i zwykle służy wzmocnieniu treści semantycznej tekstu i stworzeniu obrazów:
Przyniósł śmiertelną żywicę
Tak, gałąź z uschniętymi liśćmi. (AS Puszkin)
27.Oksymoron(przetłumaczone z greckiego - dowcipny-głupi) to figura stylistyczna, w której łączone są zwykle niezgodne koncepcje, zwykle sprzeczne ze sobą ( gorzka radość, dzwoniąca cisza i tak dalej.); jednocześnie uzyskuje się nowe znaczenie, a mowa nabiera szczególnej wyrazistości: Od tej godziny zaczęła się dla Ilyi słodka męka, lekko paląc duszę (I. S. Shmelev);
Jeść radosna melancholia w czerwieni świtu (S. A. Jesienin);
Ale ich brzydkie piękno Wkrótce zrozumiałem tajemnicę. (M. Yu. Lermontow)
28. Alegoria– alegoria, transmisja abstrakcyjnego pojęcia poprzez konkretny obraz: Lisy i wilki muszą wygrać(przebiegłość, złośliwość, chciwość).
29.Domyślne- celowe przerwanie wypowiedzi, oddające emocje wypowiedzi i sugerujące, że czytelnik domyśli się, co nie zostało powiedziane: Ale ja chciałem... Może ty...
Oprócz powyższych syntaktycznych środków wyrazu, testy zawierają również:
-zdania wykrzyknikowe;
- dialog, ukryty dialog;
-forma prezentacji typu pytania i odpowiedzi forma prezentacji, w której pytania i odpowiedzi na pytania występują naprzemiennie;
-rzędy jednorodnych elementów;
-cytat;
-wprowadzające słowa i konstrukcje
-Niepełne zdania– zdania, w których brakuje jakiegokolwiek członu niezbędnego do kompletności struktury i znaczenia. Brakujące elementy zdania można przywrócić i umieścić w odpowiednim kontekście.
Łącznie z elipsą, czyli pominięciem orzeczenia.
Pojęcia te są omawiane w szkolnym kursie składni. Pewnie dlatego te środki wyrazu w recenzjach nazywane są najczęściej syntaktycznymi.
(1) W marcowych i kwietniowych wydaniach magazynu Ural z 2004 r. Opublikowano opowiadanie Mariny Golubitskiej „To cała miłość”. (2) Poświęcony jest nauczycielce literatury z Permu, słynnej w latach 70. i 80. Elenie Nikołajewnej (nazwisko w opowiadaniu zostało zmienione, ale pierwsze i patronimiczne nie). (3) I dobrze znałem Elenę Nikołajewną. (4) Pod rządami sowieckimi została wyrzucona z elitarnej szkoły: wtedy nie lubono, gdy ktoś wyróżniał się inteligencją i szczerością – och, jakże jej nie lubili! (5) I poszła do pracy w szkole dla młodzieży pracującej, gdzie ja właśnie pełniłam funkcję bibliotekarza. (6) Właściwie wydawało mi się tylko, że dobrze znam Elenę Nikołajewną! (7) Tak, ale nie wiedziałem! (8) Historia zawiera listy od Eleny Nikołajewnej, wiele jej pięknych listów. (9) Głębokie, żywe listy, w których jej miłość do uczniów i pamięć o każdym z nich tak mnie zdumiały! (10) Kiedy skończyłem czytać tę historię, długo płakałem i były to łzy oświecenia, wdzięczności. (11) Poczułem się szczęśliwy zarówno dlatego, że Marina Golubitskaya napisała tę cudowną historię o wspaniałej osobie, jak i dlatego, że ta osoba - Elena Nikołajewna - mieszkała w Permie, moim mieście! (12) A przede wszystkim cieszyła mnie myśl, że tak naprawdę „czas jest człowiekiem uczciwym”. (13) Jakże nauczycielka kochała swoich uczniów! (14) A oni ją odwzajemnili! (15) Kiedy Elena Nikołajewna znalazła się za granicą, gdzie cierpiała z powodu nostalgii, samotności i choroby, uczniowie pisali, przyjechali, pomagali, pisali znowu, przyjechali znowu... (16) Pamiętam, jak kiedyś z Eleną uczyłyśmy pracującą młodzież w szkole w szkole Nikołajewna długo rozmawiała o Wiśniowym Sadzie. (17) Powiedziała: „Lopakhin ma zdolność do życia, ale nie ma kultury, a Ranevskaya ma kulturę, ale absolutnie nie jest w stanie żyć”. — (18) Czy nadejdzie czas w Rosji, kiedy to wszystko zmieści się w jednej osobie? - Zapytałam. (19) Pamiętam, jak ironicznie na mnie w odpowiedzi spojrzała... (20) Ale jak tęskniła za tą Rosją! (21) Czytałem na nowo moich ulubionych autorów, pisałem wspaniałe listy do studentów, którzy pozostali w ojczyźnie. (22) Jest takie słynne powiedzenie: „Cierpliwość jest piękna”. (23) Jej cierpliwość była piękna. (24) A jednak, kiedy zachorowała i trafiła do domu opieki... nagle odmówiła przyjmowania leków i zmarła miesiąc później. (25) Jak Gogol. (26) Ale tak właśnie myślę. (27) Nigdy nie dowiemy się, dlaczego w końcu wydarzyło się to, co się stało... (28) Ale uczniowie pozostali – wielu uczniów. (29) I wszyscy pamiętają jej lekcje, jej myśli, jej życzliwość i szerokość jej poglądów. (30) I ta sama Marina Golubitska marzy o tym, aby pewnego dnia – właśnie tam – spotkać się ponownie z Eleną Nikołajewną i usiąść z nią na ławce, jak poprzednio, aby porozmawiać do woli. ..(wg N. Gorlanovej*)
20. Które ze stwierdzeń odpowiada treści tekstu?Wskaż numery odpowiedzi.
1. Wspomnienia autorki tekstu, Niny Gorlanovej, znajdują odzwierciedlenie w jej opowiadaniu „To wszystko miłość.
2. Liderzy i nauczyciele elitarnej szkoły, w której uczyła Elena Nikołajewna, nie lubili bohaterki tej historii za jej inteligencję i szczerość.
3. Autorka tekstu jest dumna, że uczyła się w klasie, w której uczyła Elena Nikołajewna
4. Czując szczerą miłość nauczyciela, uczniowie odwzajemniają się.
5. Elena Nikołajewna wierzyła, że umiejętność życia i kulturę można połączyć w jednej osobie.
21. Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Wskaż numery odpowiedzi.
1) Zdanie 15 potwierdza osąd zawarty w zdaniu 14 tekstu.
2) zdania 8-9 tekstu zawierają fragment opisowy
3) zdania 11-13 przedstawiają narrację
4) w zdaniu 24 wymieniono zdarzenia następujące po sobie
5) zdanie 20 wyjaśnia zdanie 19
23. Wśród zdań 10-15 znajdź jedno(a), które jest powiązane z poprzednim za pomocą spójnika i dwóch zaimków osobowych. Wpisz numer(y) tej oferty(y)
