Własności inteligencji typów funkcji. Pojęcia ogólne

Psychologowie wymienili 13 naukowo udowodnionych oznak wysokiej inteligencji. Są publikowane przez Business Insider.

Sekrety IQ: O IQ i związanych z nim nonsensach

1. Umiejętność nie rozpraszania się obcymi rzeczami. Oznaką wysokiej inteligencji jest umiejętność skupiania uwagi przez długi czas na jednej rzeczy… Potwierdziły to małe badania przeprowadzone w 2013 roku. Podczas eksperymentów okazało się, że osobom z wysokim IQ (ilorazem inteligencji) trudniej jest zauważyć, jak powoli zmienia się tło na dużym obrazie - ponieważ skupiają się na mniejszych szczegółach.

2. Późno spać i późno wstać. Sowy są mądrzejsze od skowronków. To kontrowersyjne stwierdzenie potwierdzają dwie prace naukowe z 1999 i 2009 roku, w których wzięło udział w sumie tysiące osób. Osoby, które wstają późno i wstają późno zarówno w weekendy, jak i w dni powszednie, mają wyższą inteligencję.

3. Łatwa adaptacja. Inteligencja jest nierozerwalnie związana ze zdolnością do zmiany własnego zachowania w celu jak najefektywniejszego działania w obecnej sytuacji lub zmiany sytuacji.

4. Wiedz, że niewiele wiesz. Mądrzy ludzie nie boją się przyznać, że czegoś nie wiedzą - bo łatwo mogą się tego nauczyć lub nauczyć. Badania pokazują, że im niższa inteligencja danej osoby, tym bardziej ją przecenia i odwrotnie. Przeprowadzono eksperyment, w którym duża liczba uczniów przystąpiła do tego samego testu. Ci, którzy zrobili to najgorzej, myśleli, że napisali to półtora raza lepiej niż w rzeczywistości, a ci, którzy prowadzili w obliczeniach wyników, wręcz przeciwnie, uważali, że sobie nie radzą.

5. Ciekawość. Sam Albert Einstein powiedział, że nie był zbyt uzdolniony, ale bardzo ciekawy. Naukowcy twierdzą, że ciekawość jest oznaką wysokiej inteligencji. „Zwykli” ludzie przyjmują „zwykłe” rzeczy za rzecz oczywistą, podczas gdy intelektualiści mogą podziwiać dokładnie to samo. W 2016 roku opublikowano artykuł oparty na wynikach badania, w którym wzięły udział tysiące osób. Osoby z wyższym IQ w wieku 11 lat były bardziej dociekliwe w wieku 50 lat.

6. Otwartość na nowe pomysły i możliwości. Ludzie, którzy rozważają wszystkie alternatywy, rozważają je i rozważają, zamiast odmawiać ich oceny, są przeciętnie mądrzejsi. Otwartość na nowe idee i umiejętność określenia na podstawie faktów, które z nich można najlepiej wykorzystać, świadczy o wysokiej inteligencji.

7. Czuć się komfortowo sam ze sobą. Wysoce inteligentni ludzie często mają silne osobowości, a ostatnie badania wskazują, że „inteligentni” ludzie mniej lubią towarzysko.

8. Dobra samokontrola. Bardziej inteligentni są ci ludzie, którzy dobrze sobie radzą z planowaniem, ocenianiem alternatywnych strategii i ich możliwych konsekwencji, ustalaniem konkretnych

cele. W 2009 roku eksperymenty pokazały, że osoby o wyższej inteligencji częściej wybierają między dwiema opcjami, które przyniosą większy zysk, choć potrwa to dłużej – a to wymaga samokontroli. Tacy ludzie nie są skłonni do impulsywnych decyzji.

9. Świetne poczucie humoru. Wysoka inteligencja często wiąże się z poczuciem humoru. Badania wykazały, że uczestnicy, którzy rysowali zabawniejsze komiksy, mieli wyższe IQ, a zawodowi komicy radzą sobie również średnio lepiej niż przeciętna osoba w testach IQ.

10. Umiejętność postawienia się na miejscu innej osoby. Empatia jest częścią inteligencji emocjonalnej, a niektórzy psychologowie uważają, że ci ludzie, którzy potrafią zrozumieć, jak czuje się inna osoba, są bardziej inteligentni.

11. Zdolność dostrzegania połączeń i skojarzeń, których inni nie widzą. Jest to również charakterystyczne dla ludzi wysoce inteligentnych. Na przykład mogą od razu powiedzieć, co mają wspólnego arbuz i sashimi (oba są spożywane na surowo i na zimno). Umiejętność dostrzegania paraleli i ogólnych schematów jest nierozerwalnie związana z inteligencją, a także kreatywnością jako umiejętnością przedstawiania starego pod sosem nowego.

12. Częste odkładanie spraw „na później”. Osoby o wyższej inteligencji częściej robią rutynowe rzeczy, odkładając ważniejsze rzeczy na później. W tej chwili myślą tylko o tej ważnej rzeczy. To działanie może się również objawiać w samej pracy nad czymś ważnym: jest kluczem do innowacji.

13. Myśli o sensie życia. Refleksje na tematy globalne, takie jak sens życia czy istnienie wszechświata, również mogą być wskaźnikiem inteligencji. Tacy ludzie często zastanawiają się, dlaczego lub dlaczego to lub tamto wydarzenie miało miejsce, a te egzystencjalne refleksje często zwiększają poziom lęku. Z drugiej strony, wysoce inteligentni ludzie są zawsze gotowi na to, że coś pójdzie nie tak.

Wcześniej Pravda.Ru poinformowała, że amerykańscy psychologowie z Georgia Institute of Technology przeprowadzili badanie na ten temat. Analiza danych sugeruje, że osoby marzycielskie mają wyższe zdolności intelektualne i twórcze.

Inteligencja(łac. intellect us – umysł, rozum, umysł) – stabilna struktura zdolności umysłowych jednostki, poziom jej zdolności poznawczych, mechanizm psychicznej adaptacji jednostki do sytuacji życiowych. Inteligencja oznacza zrozumienie istotnych powiązań rzeczywistości, włączenie jednostki w społeczno-kulturowe doświadczenie społeczeństwa.

Intelekt nie jest zredukowany do zespołu procesów poznawczych, które w rzeczywistości są „narzędziami pracy” intelektu.

Współczesna psychologia uważa za stabilną strukturę zdolności umysłowych jednostki, jego zdolność przystosowania się do różnych sytuacji życiowych.

Inteligencja jako potencjał umysłowy jednostki może być przedmiotem diagnostyki psychologicznej.

Na początku XIX wieku. niemiecki astronom F.W. Bessel (1784-1846) twierdził, że potrafi określić poziom inteligencji człowieka na podstawie szybkości jego reakcji na błysk światła. Ale dopiero pod koniec XIX wieku. Amerykański psycholog J. M. Cattell (1860) działał jako twórca testologii naukowej, opracowując system testów mających na celu identyfikację zdolności umysłowych jednostki, w tym intelektualnych (psychicznych). Formowała się naukowa koncepcja ludzkiej inteligencji.

Rozwój inteligencji jako wieku umysłowego badał francuski psycholog A. Wien (1857-1911). Twórcą koncepcji IQ był niemiecki psycholog W. Stern (1871 - 1938), który zaproponował określenie IQ dziecka poprzez podzielenie jego wieku umysłowego przez wiek chronologiczny.

W 1937 r. D. Wexler (1896-1981) stworzył pierwszą skalę inteligencji dla dorosłych.

Na początku XX wieku. Angielski psycholog C. E. Spearman (1863-1945) opracował statystyczne metody pomiaru inteligencji i przedstawił dwuczynnikowa teoria inteligencji. Wyróżniono czynnik ogólny (czynnik G) oraz czynniki specjalne, które decydują o powodzeniu w rozwiązywaniu problemów określonego typu (czynnik S). Powstała teoria konkretnych zdolności. Psycholog J. P. Gilford (1897-1987) zidentyfikował 120 czynników inteligencji i przedstawił strukturę w postaci modelu sześciennego (ryc. 80).

Na początku XX wieku. Psychologowie francuscy A. Binet i T. Simon zaproponowali określenie stopnia rozwoju inteligencji u dzieci (iloraz inteligencji) za pomocą specjalnej skali testowej (IQ). Inteligencja, rozwój umysłowy jednostki są interpretowane jako jego zdolność do wykonywania zadań intelektualnych dostępnych w jego wieku, do skutecznego przystosowania się do różnego rodzaju sytuacji życiowych.

W jednostce istotną rolę odgrywają zarówno czynniki genetyczne, jak i społeczno-kulturowe, a raczej interakcja tych czynników. Czynniki genetyczne - potencjał dziedziczny otrzymany przez jednostkę od rodziców. Są to początkowe możliwości interakcji jednostki ze światem zewnętrznym.

Ryż. 80. Struktura intelektu według J.P. Gilforda.

Ten sześcienny model jest próbą zdefiniowania każdej ze 120 konkretnych zdolności w oparciu o trzy wymiary myślenia: o czym myślimy (treść), jak o tym myślimy (działanie) i do czego prowadzi to działanie mentalne (rezultat). Na przykład przy nauce takich zapisów symbolicznych, jak sygnały alfabetem Morse'a (E12), przy zapamiętywaniu przekształceń semantycznych koniecznych do odmieniania czasownika w danym czasie (DV3) lub przy ocenie zmian w zachowaniu, gdy konieczne jest obranie nowej drogi do praca (AV4), zaangażowane są bardzo różne rodzaje inteligencji

Setki tysięcy genów zlokalizowanych na 46 chromosomach kryje w sobie ogromny, wciąż mało zbadany potencjał indywidualności człowieka. Jednak tylko „surowce” do budowy złożonych struktur psychoregulacyjnych są dziedziczone przez jednostkę. Życiowe potrzeby jednostki mogą wysyłać odpowiednie prośby do poszczególnych formacji genetycznych. Różne loci genetyczne, jak wykazały badania laureatów Nagrody Nobla R. Robertsona i F. Sharpa, są zdolne do funkcjonalnych rearanżacji.

Przejawiają się w tym zdolności intelektualne człowieka strategie, którą rozwija w różnych sytuacjach problemowych, w umiejętności przekształcenia sytuacji problemowej w konkretny problem, a następnie w system zadań poszukiwawczych.

Niektórzy potrafią szybko wyciągać wnioski, intuicyjne spostrzeżenia, jednocześnie opisywać wydarzenie we wszystkich jego relacjach, są konsekwentni w stawianiu hipotez i sprawdzaniu ich poprawności; inni zamykają pierwszą hipotezę, która przychodzi do głowy, ich myślenie nie jest dynamiczne. Niektórzy próbują rozwiązywać problematyczne problemy bez żadnych wstępnych założeń, opierając się na przypadkowych znaleziskach; ich myślenie jest niesystematyczne, blokowane przez impulsywne emocje. Myślenie wielu ludzi jest stereotypowe, niepotrzebnie znormalizowane.

Cechy ludzkiej inteligencji

Główne cechy ludzkiego intelektu to dociekliwość, głębia umysłu, jego elastyczność i mobilność, logika i dowody.

dociekliwy umysł- chęć dywersyfikacji poznania tego lub innego zjawiska w istotnych aspektach. Ta cecha umysłu leży u podstaw aktywnej aktywności poznawczej.

głębia umysłu polega na umiejętności oddzielenia głównego od wtórnego, koniecznego od przypadkowego.

Elastyczność i mobilność umysłu- zdolność osoby do szerokiego wykorzystywania posiadanych doświadczeń i wiedzy, szybkiego eksplorowania znanych obiektów w nowych relacjach, przełamywania stereotypowego myślenia. Cecha ta jest szczególnie cenna, jeśli pamiętamy, że myślenie to zastosowanie wiedzy, „standardów teoretycznych” do różnych sytuacji. W pewnym sensie myślenie jest stabilne, zgodnie z pewnym stereotypem. Utrudnia to rozwiązywanie twórczych problemów, które wymagają niecodziennego, nieszablonowego podejścia. Bezwładność myślenia ujawnia się np. podczas rozwiązywania następującego problemu. Należy przekreślić cztery punkty ułożone w formie kwadratu z trzema zamkniętymi liniami. Próba działania poprzez połączenie tych punktów nie prowadzi do rozwiązania problemu. Można go rozwiązać tylko wykraczając poza te punkty (ryc. 81).

Jednocześnie negatywną cechą inteligencji jest sztywność myśli- nieelastyczny, tendencyjny stosunek do istoty zjawiska, wyolbrzymienie wrażenia zmysłowego, trzymanie się stereotypowych ocen.

Inteligencja- zdolność jednostki do pojmowania konkretnej sytuacji w sposób uogólniony, schematyczny, do optymalnej organizacji umysłu przy rozwiązywaniu niestandardowych zadań. Jednak istoty inteligencji nie można zrozumieć jedynie poprzez opis jej indywidualnych właściwości. Nośnikami intelektu są doświadczenie aktywności umysłowej jednostki, ukształtowana w niej przestrzeń mentalna, umiejętność przedstawienia w umyśle jednostki strukturalnej reprezentacji badanego zjawiska.

Logiczne myślenie charakteryzuje się ścisłą sekwencją rozumowania, uwzględniającą wszystkie istotne aspekty badanego obiektu, wszystkie jego możliwe relacje z innymi obiektami. Dowód myślenia charakteryzuje się umiejętnością wykorzystania we właściwym czasie takich faktów, wzorców, które przekonują o słuszności osądów i wniosków.

Krytyczne myślenie zakłada umiejętność ścisłej oceny wyników aktywności umysłowej, odrzucenia błędnych decyzji, zaniechania podjętych działań, jeśli stoją w sprzeczności z wymogami zadania.

Szerokość myślenia polega na umiejętności omówienia zagadnienia jako całości, bez utraty z pola widzenia wszystkich danych związanych z odpowiednim zadaniem, a także na umiejętności dostrzegania nowych problemów (kreatywność myślenia).

Wskaźnikiem rozwoju inteligencji jest jej rozbieżność – nieskrępowanie podmiotu przez zewnętrzne ograniczenia (na przykład jego zdolność dostrzegania możliwości nowych zastosowań zwykłych przedmiotów).

Istotną cechą umysłu jednostki jest prognozowanie – przewidywanie możliwego rozwoju wydarzeń, konsekwencji podjętych działań. Umiejętność przewidywania, zapobiegania i unikania niepotrzebnych konfliktów jest oznaką rozwoju umysłu, szerokości intelektu.

Ograniczeni intelektualnie ludzie niezwykle wąsko, lokalnie odzwierciedlają rzeczywistość, nie dokonują niezbędnego transferu wiedzy do nowych obiektów.

Rozwój indywidualnych cech umysłu jednostki determinowany jest zarówno przez genotyp danej jednostki, jak i rozpiętość jej doświadczeń życiowych, pole semantyczne jej świadomości - przez indywidualny system znaczeń, strukturę intelektu . W totalitarnych reżimach społecznych tak zwane myślenie szczelinowe kształtuje się wśród konformistycznych jednostek, zawężone do skrajnie ograniczonych granic życia codziennego, a intelektualny infantylizm jest szeroko rozpowszechniony. W myśleniu grupowym zaczynają dominować stereotypy, stereotypowe orientacje, schematyczne macierze zachowań. Występują deformacje zarówno w treści, jak iw strukturze intelektu.

Istotne niepatologiczne zaburzenia w strukturze inteligencji - anomalie psychiczne. Wyrażają się one z naruszeniem całego systemu psychicznego jednostki - jego mechanizmów regulacyjnych motywujących, kształtujących i osiągających cele. Oto najczęstsze objawy niepełnosprawności intelektualnej:

nieadekwatność motywów podejmowanych działań;
naruszenia w wyznaczaniu celów i programowaniu działań, kontrola nad ich realizacją;
naruszenia powiązań semantycznych, nieadekwatność środków do wyznaczonych celów;
wady operacji umysłowych (generalizacje, klasyfikacje itp.).

Oto kilka testów intelektualnych, które ujawniają cechy inteligencji (ryc. 81-84).

W większości testów inteligencji przedmiotowi oferowane są zadania do uogólniania, klasyfikacji, transferu wiedzy, ekstrapolacji i interpolacji. Niektóre zadania działają z rysunkami i kształtami geometrycznymi. O sukcesie przedmiotu decyduje liczba poprawnie wykonanych zadań.

Ryż. 81. Testy na myślenie rozbieżne

Ryż. 82. Wybierz żądany kształt z sześciu ponumerowanych

Ryż. 83. Wyeliminuj dodatkową figurę

Ryż. 84. Uzupełnij brakujący numer (test ekstrapolacji)

Test na wykrycie aktywności abstrahowania

Spośród słów w nawiasach wybierz dwa słowa, które są w znacznym stopniu powiązane z oryginalnym słowem.

OGRÓD (rośliny, ogrodnik, pies, płot, ziemia).
RZEKA (wybrzeże, ryby, wędkarz, błoto, woda).
MIASTO (samochód, budynek, tłum, ulica, plac).
SZATA (siano, konie, dach, inwentarz, ściany).
CUBE (kąty, rysunek, bok, kamień, drzewo).
DZIAŁ (klasa, dywidenda, ołówek, przekładka, papier).
RING (średnica, diament, okrągłość, złoto, nadruk).
CZYTANIE (oczy, książka, obraz, druk, słowo).
GAZETA (prawda, wnioski, telegramy, papier, redaktor).
GRA (karty, gracze, grzywny, kary, zasady).
WOJNA (działa, samoloty, bitwa, broń, żołnierze).

Rośliny, ziemia.
Plaża, woda.
Budynek, ul.
Dach, stsny.
Narożniki boczne.
Podzielna, dzielnik.
średnica, okrągłość.
Oczy, nadruk.
Gazeta, redaktor.
Gracze, zasady.
Bitwy, żołnierze.

Inteligencja (od łac. intellectus – rozumienie, wiedza) – ogólna umiejętność poznawania, rozumienia i rozwiązywania problemów. Pojęcie inteligencji łączy w sobie wszystkie zdolności poznawcze jednostki: wrażenia, spostrzeżenia, pamięć, reprezentacje, myślenie, wyobraźnię. Współczesna definicja inteligencji rozumiana jest jako zdolność do prowadzenia procesu poznania i skutecznego rozwiązywania problemów, w szczególności przy opanowaniu nowego zakresu zadań życiowych.

Intelekt nie jest zredukowany do zespołu procesów poznawczych, które w rzeczywistości są „narzędziami pracy” intelektu. Współczesna psychologia uważa intelekt za stabilną strukturę zdolności umysłowych jednostki, jego zdolność przystosowania się do różnych sytuacji życiowych. Inteligencja jako potencjał umysłowy jednostki może być przedmiotem diagnostyki psychologicznej.

Struktura intelektu

Jaka jest struktura inteligencji? Istnieją różne koncepcje, które próbowały odpowiedzieć na to pytanie. Tak więc na początku wieku Spearman (1904) wyróżnił ogólny czynnik inteligencji (czynnik G) i czynnik S, który służy jako wskaźnik określonych zdolności. Z punktu widzenia Spearmana każda osoba charakteryzuje się pewnym poziomem inteligencji ogólnej, która decyduje o tym, jak ta osoba dostosowuje się do otoczenia. Ponadto wszyscy ludzie w różnym stopniu rozwinęli określone zdolności, przejawiające się w rozwiązywaniu konkretnych problemów.

Thurstone, stosując metody statystyczne, badał różne aspekty ogólnej inteligencji, którą nazwał pierwotnymi potencją umysłową. Wyróżnił siedem takich potencji: umiejętność liczenia, tj. umiejętność operowania na liczbach i wykonywania operacji arytmetycznych; elastyczność werbalna (werbalna), tj. łatwość, z jaką dana osoba może komunikować się za pomocą najbardziej odpowiednich słów; percepcja werbalna, tj. umiejętność rozumienia języka mówionego i pisanego; orientacja przestrzenna, czyli umiejętność wyobrażania sobie różnych przedmiotów i form w przestrzeni; pamięć; zdolność rozumowania; szybkość postrzegania podobieństw lub różnic między przedmiotami a obrazami.

Amerykański psycholog J. Gilford przedstawia intelekt jako model sześcienny. Wyróżnił 120 czynników inteligencji, w oparciu o to, do jakich operacji umysłowych są potrzebne, do jakich rezultatów te operacje prowadzą i jaka jest ich treść (treść może być figuratywna, symboliczna, semantyczna, behawioralna). Dla Bineta i Wexlera inteligencja jest modelem jednopoziomowym z dwoma blokami wskaźników werbalnych i niewerbalnych (efektywnych i przenośnych). Według Cattella (1967) każdy z nas już od urodzenia posiada potencjalną inteligencję, która leży u podstaw naszej zdolności do myślenia, abstrahowania i rozumowania. W wieku około 20 lat inteligencja ta osiąga swój największy rozkwit.

B.G. Ananiev uważał intelekt za wielopoziomową organizację sił poznawczych, obejmującą procesy, stany i właściwości jednostki. Z kolei ta struktura jest związana z cechami neurodynamicznymi, autonomicznymi i metabolicznymi. Określają miarę napięcia intelektualnego oraz stopień jego przydatności lub szkody dla zdrowia człowieka. Dzięki takiemu podejściu inteligencja jest uważana za integralną formację procesów i funkcji poznawczych, której towarzyszy wsparcie metaboliczne. Wysokie wskaźniki inteligencji przewidują sukces osoby w jakiejkolwiek działalności.

Podstruktury inteligencji ogólnej to formacje inteligencji niewerbalnej i werbalnej. Inteligencja werbalna wykazuje cechy werbalno-logicznej formy inteligencji ogólnej z dominującą zależnością od wiedzy, która z kolei zależy od wykształcenia, doświadczenia życiowego, kultury, środowiska społecznego każdej jednostki. Inteligencja niewerbalna zależy nie tyle od wiedzy, ile od umiejętności jednostki i jej cech psychofizjologicznych, odzwierciedlonych we wskaźnikach sensomotorycznych. Całościowa ocena inteligencji dokonywana jest po zsumowaniu poszczególnych wskaźników powodzenia każdego z zadań, a uzyskana kwota jest skorelowana z wiekiem badanego.

Należy zauważyć, że jeśli zadania do określania inteligencji werbalnej oceniają zdolność do logicznego uogólniania, umiejętność wyciągania wniosków, samodzielność i dojrzałość społeczną myślenia, to zadania do określania inteligencji niewerbalnej oceniają rozwój innych procesów i właściwości psychicznych - uwaga, percepcja, koordynacja ręka-oko, szybkość kształtowania umiejętności. Ogólnie rzecz biorąc, inteligencja jawi się jako struktura zdolności, wśród których zdolności umysłowe odgrywają najważniejszą rolę, ale nie jedyną, ponieważ właściwości uwagi, pamięci i percepcji są bardzo ważne dla inteligencji ogólnej. Jednak we współczesnej literaturze psychologicznej dość często dwa pojęcia - inteligencja i myślenie - są uważane za synonimy, co powoduje zamieszanie terminologiczne.

Rodzaje inteligencji

Intelekt ludzki jest prawdopodobnie najbardziej elastyczną częścią całego człowieka, którą każdy tworzy tak, jak chce. Pojęcie inteligencji ma strukturę i typy, z których każdy jest zalecany do rozwijania w celu uzyskania harmonijnej osobowości.

inteligencja werbalna. Ta inteligencja jest odpowiedzialna za tak ważne procesy, jak pisanie, czytanie, mówienie, a nawet komunikacja interpersonalna. Rozwijanie go jest dość proste: wystarczy uczyć się języka obcego, czytać książki o wartości literackiej (a nie powieści kryminalne i powieści z pulpy), dyskutować na ważne tematy itp.

Inteligencja logiczna. Obejmuje to umiejętności obliczeniowe, rozumowanie, zdolność logicznego myślenia i tak dalej. Możesz ją rozwijać, rozwiązując różne problemy i łamigłówki.

Inteligencja przestrzenna. Ten rodzaj inteligencji obejmuje ogólnie percepcję wzrokową, a także zdolność tworzenia i manipulowania obrazami wizualnymi. Można to rozwijać poprzez malowanie, modelowanie, rozwiązywanie problemów typu labirynt i rozwijanie umiejętności obserwacji.

inteligencja fizyczna. Są to zręczność, koordynacja ruchów, motoryka rąk itp. Możesz to rozwijać poprzez sport, taniec, jogę, jakąkolwiek aktywność fizyczną.

inteligencja muzyczna. To rozumienie muzyki, pisania i wykonywania, poczucie rytmu, tańca itp. Możesz to rozwijać słuchając różnych kompozycji, tańcząc i śpiewając, grając na instrumentach muzycznych.

Inteligencja społeczna. To umiejętność odpowiedniego postrzegania zachowań innych ludzi, adaptacji w społeczeństwie i budowania relacji. Rozwija się poprzez gry grupowe, dyskusje, projekty i gry fabularne.

Intelekt emocjonalny. Ten rodzaj inteligencji obejmuje zrozumienie oraz zdolność wyrażania emocji i myśli. W tym celu konieczne jest intelektowanie koncepcji struktury i typów, analiza własnych uczuć, potrzeb, określenie mocnych i słabych stron, nauczenie się rozumienia i charakteryzowania siebie.

Inteligencja duchowa. Ta inteligencja obejmuje tak ważne zjawisko jak samodoskonalenie, umiejętność motywowania się. Można to rozwinąć poprzez refleksję i medytację. Modlitwa jest odpowiednia również dla wierzących.

Inteligencja twórcza. Ten rodzaj inteligencji odpowiada za zdolność do tworzenia czegoś nowego, tworzenia, generowania pomysłów. Rozwija taniec, aktorstwo, śpiew, pisanie poezji itp.

Cechy inteligencji

Główne cechy ludzkiego intelektu to dociekliwość, głębia umysłu, jego elastyczność i mobilność, logika i dowody.

Dociekliwość umysłu - chęć urozmaicenia poznania tego lub innego zjawiska w istotnych aspektach. Ta cecha umysłu leży u podstaw aktywnej aktywności poznawczej.

Głębia umysłu tkwi w umiejętności oddzielenia głównego od drugorzędnego, koniecznego od przypadkowego.

Elastyczność i mobilność umysłu – zdolność osoby do szerokiego wykorzystywania posiadanych doświadczeń i wiedzy, szybkiego eksplorowania poznanych obiektów w nowych relacjach, przełamywania stereotypowego myślenia. Cecha ta jest szczególnie cenna, jeśli pamiętamy, że myślenie to zastosowanie wiedzy, „standardów teoretycznych” do różnych sytuacji. W pewnym sensie myślenie jest stabilne, zgodnie z pewnym stereotypem. Utrudnia to rozwiązywanie twórczych problemów, które wymagają niecodziennego, nieszablonowego podejścia. Bezwładność myślenia ujawnia się np. podczas rozwiązywania następującego problemu. Należy przekreślić cztery punkty ułożone w formie kwadratu z trzema zamkniętymi liniami. Próba działania poprzez połączenie tych punktów nie prowadzi do rozwiązania problemu. Można go rozwiązać tylko wykraczając poza te punkty.

Jednocześnie negatywną cechą intelektu jest sztywność myślenia - nieelastyczny, tendencyjny stosunek do istoty zjawiska, wyolbrzymienie wrażeń zmysłowych, trzymanie się stereotypowych ocen.

Inteligencja to zdolność jednostki do pojmowania konkretnej sytuacji w sposób uogólniony, schematyczny, do optymalnego organizowania umysłu przy rozwiązywaniu niestandardowych zadań. Jednak istoty inteligencji nie można zrozumieć jedynie poprzez opis jej indywidualnych właściwości. Nośnikami intelektu są doświadczenie aktywności umysłowej jednostki, ukształtowana w niej przestrzeń mentalna, umiejętność przedstawienia w umyśle jednostki strukturalnej reprezentacji badanego zjawiska.

Logika myślenia charakteryzuje się ścisłą sekwencją rozumowania, uwzględniającą wszystkie istotne aspekty badanego obiektu, wszystkie jego możliwe relacje z innymi obiektami. Dowód myślenia cechuje umiejętność posługiwania się w odpowiednim czasie takimi faktami, wzorcami, które przekonują o słuszności osądów i wniosków.

Myślenie krytyczne zakłada umiejętność ścisłej oceny wyników aktywności umysłowej, odrzucania błędnych decyzji i porzucania rozpoczętych działań, jeśli stoją w sprzeczności z wymogami zadania.

Rozpiętość myślenia polega na umiejętności ujęcia zagadnienia całościowo, bez utraty z pola widzenia wszystkich danych związanych z danym zadaniem, a także na umiejętności dostrzegania nowych problemów (kreatywność myślenia).

Wskaźnikiem rozwoju inteligencji jest jej rozbieżność – brak powiązania podmiotu z zewnętrznymi ograniczeniami (na przykład jego zdolność dostrzegania możliwości nowych zastosowań zwykłych przedmiotów).

Ograniczeni intelektualnie ludzie niezwykle wąsko, lokalnie odzwierciedlają rzeczywistość, nie dokonują niezbędnego transferu wiedzy do nowych obiektów.

Rozwój indywidualnych cech umysłu jednostki determinowany jest zarówno genotypem danej jednostki, jak i rozpiętością jej doświadczeń życiowych, polem semantycznym jego świadomości - indywidualnym systemem znaczeń, strukturą inteligencji. W totalitarnych reżimach społecznych tak zwane myślenie szczelinowe kształtuje się wśród konformistycznych jednostek, zawężone do skrajnie ograniczonych granic życia codziennego, a intelektualny infantylizm jest szeroko rozpowszechniony. W myśleniu grupowym zaczynają dominować stereotypy, stereotypowe orientacje, schematyczne macierze zachowań. Występują deformacje zarówno w treści, jak iw strukturze intelektu.

Myślenie i inteligencja

Myślenie i inteligencja to terminy bliskie treści. Ich relacja staje się jeszcze wyraźniejsza, jeśli przejdziemy do mowy codziennej. W tym przypadku słowo „umysł” będzie odpowiadać intelektowi. Mówimy „mądra osoba”, oznaczając przez to indywidualne cechy inteligencji. Można też powiedzieć, że „umysł dziecka rozwija się z wiekiem” – to oddaje problem rozwoju intelektu. Termin „myślenie” możemy umieścić w korespondencji ze słowem „myślenie”. Słowo „umysł” wyraża właściwość, zdolność i „myślenie” – proces. Oba terminy wyrażają zatem różne aspekty tego samego zjawiska. Osoba obdarzona intelektem jest zdolna do przeprowadzania procesów myślowych. Inteligencja to zdolność myślenia, a myślenie to proces urzeczywistniania inteligencji.

Myślenie i inteligencja od dawna uważane są za najważniejsze cechy wyróżniające człowieka. Nic dziwnego, że terminem Homo sapiens określa się typ współczesnego człowieka – człowieka rozsądnego. Osoba, która straciła wzrok, słuch lub zdolność poruszania się, ponosi oczywiście dużą stratę, ale nie przestaje być osobą. Przecież ogłuszony Beethoven czy oślepiony Homer nie przestali być dla nas wielcy. Ten, który całkowicie stracił rozum, wydaje się być uderzony w swoją bardzo ludzką istotę.

Przede wszystkim myślenie jest uważane za rodzaj wiedzy. Z psychologicznego punktu widzenia poznanie działa jako tworzenie reprezentacji świata zewnętrznego, jego modeli czy obrazów. Aby dostać się do pracy, potrzebujemy przestrzennego modelu drogi między domem a pracą. Aby zrozumieć, co mówi nam wykład o wojnach Aleksandra Wielkiego, musimy stworzyć jakiś wewnętrzny model przedstawiający zwycięstwa wielkiego wodza. Jednak myślenie to nie cała wiedza. Poznanie to na przykład percepcja. Żeglarz, który widzi żaglówkę na horyzoncie z masztu statku, tworzy również pewien model mentalny, reprezentację tego, co widział. Jednak ta reprezentacja nie jest wynikiem myślenia, ale percepcji. Dlatego myślenie definiuje się jako zapośredniczoną i uogólnioną wiedzę o obiektywnej rzeczywistości.

Na przykład, patrząc na ulicę, ktoś widzi, że dach sąsiedniego domu jest mokry. To jest akt percepcji. Jeśli człowiek, po wyglądzie mokrego dachu, dochodzi do wniosku, że padało, to mamy do czynienia z aktem myślenia, choć bardzo prostym. Myślenie jest zapośredniczone w tym sensie, że wykracza poza bezpośrednie dane. Na podstawie jednego faktu wyciągamy wniosek dotyczący innego. W przypadku myślenia nie mamy do czynienia po prostu z tworzeniem modelu mentalnego opartego na obserwacji świata zewnętrznego. Proces myślenia jest znacznie bardziej skomplikowany: najpierw tworzony jest model warunków zewnętrznych, a następnie wyprowadzany jest z niego kolejny model. Czyli w naszym przykładzie osoba najpierw tworzy pierwszy model związany ze sferą percepcji - obraz mokrego dachu, a następnie wywodzi z niego drugi model, według którego ostatnio padało.

Myślenie jako wiedza, która wykracza poza dane bezpośrednie, jest potężnym środkiem adaptacji biologicznej. Zwierzę, które potrafi pośrednio stwierdzić, gdzie jest ofiara lub gdzie jest więcej pożywienia, czy zaatakuje ją drapieżnik, czy silniejszy krewny, ma znacznie większą szansę na przeżycie niż zwierzę, które nie ma tej zdolności. To dzięki intelektowi człowiek zajął dominującą pozycję na Ziemi i otrzymał dodatkowe środki na biologiczne przetrwanie. Jednak w tym samym czasie ludzki intelekt również stworzył kolosalne siły destrukcyjne.

Z indywidualnego punktu widzenia istnieje zasadniczo zależność progowa między inteligencją a sukcesem w działaniu. W przypadku większości rodzajów ludzkiej działalności istnieje pewna minimalna inteligencja, która zapewnia zdolność do skutecznego angażowania się w tę działalność. Dla niektórych zajęć (np. matematyka) to minimum jest bardzo wysokie, dla innych (np. praca kuriera) znacznie niższe.

Możliwe jest jednak „biada dowcipu”. Nadmierna inteligencja może negatywnie wpłynąć na relacje danej osoby z innymi ludźmi. Tak więc dane wielu amerykańskich badaczy pokazują, że bardzo wysoka inteligencja może zaszkodzić politykom. Dla nich istnieje pewne optimum inteligencji, od którego odchylenie zarówno w górę, jak i w dół prowadzi do spadku sukcesu. Jeśli inteligencja polityka jest poniżej optimum, zmniejsza się zdolność rozumienia sytuacji, przewidywania rozwoju wydarzeń itp. Jeśli optimum jest znacznie przekroczone, polityk staje się niezrozumiały dla grupy, którą powinien przewodzić. Im wyższy poziom intelektualny grupy, tym wyższa inteligencja optymalna dla lidera tej grupy.

Bardzo wysoki poziom inteligencji (przekraczający 155 punktów na testach IQ) również negatywnie wpływa na adaptację dzieci z nią. Wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju umysłowym o ponad 4 lata i stają się obcy w swoich zespołach.

Rozwój inteligencji

Naukowcy udowodnili, że inteligencję można rozwijać, przeprowadzono różne badania empiryczne. tam, gdzie nawiązano związek, osoba czytająca i rozwijająca się z wiekiem ma lepsze wskaźniki inteligencji, w przeciwieństwie do osób, które po ukończeniu studiów przestają nasycać mózg intelektualnie i przestają się rozwijać. Inteligencja – jest integralnym systemem poznawczym, na który składają się podsystemy: percepcyjny; mnemoniczny; psychiczny. Celem tych podsystemów jest wsparcie informacyjne interakcji człowieka ze środowiskiem: Inteligencja to całość wszystkich funkcji poznawczych jednostki; Inteligencja kojarzy się z zainteresowaniem życiem i rozwiniętą wyobraźnią. Można rozwijać wyobraźnię wykonując proste ćwiczenia z wykorzystaniem groteski i rysunku; Możesz rozwijać inteligencję poprzez rozwiązywanie problemów dla wyobraźni; Intelekt to myślenie, najwyższy proces poznawczy;

Warto zauważyć, że wśród czynników wpływających na rozwój inteligencji są wielkość i budowa mózgu, geny, dziedziczność, środowisko społeczno-kulturowe, wychowanie i edukacja. Można też powiedzieć, że inteligencja to zdolności umysłowe, rozum, umiejętność uczenia się na doświadczeniach, umiejętność adaptacji, adekwatności do bodźców zewnętrznych, stosowania wiedzy w celu kontrolowania otoczenia, myślenia logicznego i abstrakcyjnego . Ale jest to również ogólna zdolność poznania i rozwiązywania problemów, przyswajania nowego, która łączy wszystkie zdolności poznawcze człowieka: czucie; postrzeganie; pamięć; wydajność; myślący; wyobraźnia;

Dzięki temu możliwe jest podniesienie poziomu inteligencji, a także zwiększenie lub zmniejszenie wydajności inteligencji człowieka. Często ta umiejętność jest charakteryzowana w odniesieniu do zadań napotykanych w życiu danej osoby. Na przykład w odniesieniu do zadania przetrwania: przetrwanie jest głównym zadaniem osoby, reszta dla niego wynika tylko z głównego lub zadań w dowolnej dziedzinie działalności. Inteligencja jako zdolność jest zwykle realizowana za pomocą innych zdolności. Takie jak: umiejętność poznawania, uczenia się, logicznego myślenia, systematyzowania informacji poprzez ich analizę, określania ich przydatności (klasyfikowania), znajdowania w niej powiązań, wzorców i różnic, kojarzenia z podobnymi itp.

Testy inteligencji

Testy inteligencji - testy testów psychologicznych mające na celu zbadanie stopnia rozwoju inteligencji u osoby. Zadania testów na inteligencję są różne. Czasami są skierowane do myślenia werbalno-logicznego; czasami miały również na celu ocenę rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i wizualno-efektywnego; w niektórych przypadkach pozwalają nam scharakteryzować pamięć, uwagę, orientację przestrzenną, rozwój werbalny itp. W każdym razie warto pamiętać, że istnieją różne rodzaje inteligencji i zawsze zadaj sobie pytanie: testujemy inteligencję - Który? Czy można ufać testom na inteligencję? W pewnych okolicznościach jest to możliwe. Testy inteligencji mierzą pracę intelektu w sytuacjach spokojnych, a nie życiowych. Wielu ludziom, zwłaszcza kobietom, myślenie łatwo zaburzają emocje. Emocje łatwo odwracają głowę, a kobieta może być bardzo mądra, ale niezbyt mądra: dopóki nie zacznie rozmawiać ze swoim przyjacielem i nie kieruje się emocjami.

Po drugie, myślenie jest tylko narzędziem, które daje rezultaty tylko wtedy, gdy jest używane. Bycie mądrym (inteligentnym) to jedno, a co innego odwracać głowę, używać umysłu. Można mieć samochód z możliwością jazdy do 250 km/h, ale miłośnik spokojnej jazdy, a tym bardziej miłośnik pieszych wędrówek będzie się poruszał powoli. Szczytowe osiągnięcia w aktywności intelektualnej konkretnej osoby niewiele mówią o jego codziennej racjonalności. Osoba może mieć bardzo wysokie IQ, ale jeśli nie lubi używać głowy lub nie uważa tego za słuszne („musisz umieć wyłączyć głowę!”), wtedy w wielu sytuacjach okaże się być po prostu niewystarczające. W szczególności większość kobiet doskonale wykorzystuje umysł w pracy, gdy wymaga tego kierownictwo, i wyłącza głowę, gdy kończy się dzień pracy: kobiecie wygodniej i przyjemniej jest żyć z uczuciami.

Inteligencja(z łac. Intellectus) w szerokim tego słowa znaczeniu - jest to całokształt wszystkich funkcji poznawczych jednostki: od wrażeń i percepcji po myślenie i wyobraźnię; w węższym sensie to myślenie.

Inteligencja jest główną formą poznania rzeczywistości. Istnieją trzy rodzaje zrozumienia funkcje wywiadowcze: 1) umiejętność uczenia się, 2) operowanie symbolami, 3) umiejętność aktywnego opanowania wzorów otaczającej nas rzeczywistości.

Współczesna nauka już wiele wie o istocie ludzkiej inteligencji. Najogólniejsza natura intelektu jako zdolność do ukazywania świata w konceptach, prawach myślenia, powiązania intelektu z językiem, itp., została ujawniona i wyjaśniona bardzo dokładnie. Inteligencja ludzka jest wartością niezwykle wieloczynnikową. Określa zarówno społeczną przydatność osoby, jak i jej indywidualne cechy, służy jako główna manifestacja umysłu. W rzeczywistości intelekt jest tym, co odróżnia nas od świata zwierzęcego, który nadaje szczególne znaczenie człowiekowi, co pozwala mu dynamicznie zmieniać otaczający go świat, odbudowując dla siebie środowisko, a nie dostosowywać się do warunków szybko zmieniającej się rzeczywistości .

Według R. Cattella - struktura inteligencji opisuje teorię czynnikowo-analityczną, w której wyróżnia się dwa rodzaje inteligencji:

1) płyn - £ w znacznym stopniu zależy od dziedziczności i pojawia się w zadaniach wymagających adaptacji do nowych sytuacji;

2) skrystalizowany - £ odzwierciedla przeszłe doświadczenia. Oprócz ogólnych czynników inteligencji podejście to wyróżnia poszczególne czynniki ze względu na pracę poszczególnych analizatorów, takie jak czynnik wizualizacji; jak również współczynniki operacyjne £ odpowiadają specjalnym współczynnikom Ch.Spearmana. Jak wykazały jego badania, wraz z wiekiem, zwłaszcza po 40-50 latach, następuje spadek wskaźników inteligencji, która jest płynna, ale nie skrystalizowana.

Według R. Sternberga – strukturę intelektu opisuje klasyfikacja, w £ wyróżnia się trzy typy intelektu:

1) inteligencja werbalna - charakterystyczne słownictwo, erudycja, umiejętność rozumienia tego, co się czyta;

2) umiejętność rozwiązywania problemów;

3) inteligencja praktyczna – jako zdolność do osiągania celów

Główną ideą jest realizacja operacji intelektualnych w postaci struktur integralnych, £ Piaget udowodnił we wszystkich swoich eksperymentalnych i teoretycznych opracowaniach. Główna koncepcja początkowa w strukturze yavl. schemat działania, w £ jest przedstawiona najogólniejsza rzecz, która zostaje zachowana w działaniu, gdy powtarza się wiele razy w różnych warunkach. Traktując intelekt jako zespół działań, które stopniowo sumują się w procesie rozwoju dziecka, Piaget uważa zewnętrzne działanie materialne za punkt wyjścia w akcie poznania. Ta akcja przechodzi szereg przekształceń, a następnie staje się operacją lub zinternalizowanym działaniem. Co więcej, na etapie formacji te zinternalizowane działania muszą być ze sobą skoordynowane w integralny system. „Operacja nie ogranicza się do żadnego działania; i chociaż akt operacyjny wynika z aktu działania, odległość między aktami jest nadal bardzo duża.Pojedyncza operacja nie może być operacją, ponieważ istotą operacji jest tworzenie systemów.

Operacja jako centralna koncepcja koncepcji J. Piageta ma następujące cechy i warunki jej realizacji: 1. Operacje to czynności wykonywane w umyśle, ale ich źródłem są czynności fizyczne.2. Czynności, z których wywodzą się operacje, nie są żadnymi czynnościami fizycznymi; są to czynności takie jak łączenie, układanie, rozdzielanie i przestawianie przedmiotów, czyli są to czynności o charakterze ogólnym.3. Operacja nie może istnieć sama z siebie, lecz tylko w uporządkowanym systemie operacji; zamawianie zawsze ma formę „grupy” lub „grupowania”. Każda grupa składa się z wielu elementów. Grupa jest strukturą matematyczną, ale u Piageta ma znaczenie psychologiczne i służy do opisu struktur intelektu. Piaget wprowadza pojęcie „grupowania” jako wariantu grupy, który jest dostosowany do analizy struktur klasyfikacyjnych, inkluzji, szeregowania itp.4. Aby wykonać daną operację na elementach zbioru, konieczne jest spełnienie określonych warunków: - złożenie (jeżeli operacja jest wykonywana na dowolnych dwóch elementach układu, to jej wynikiem musi być również element tego układu), - asocjatywność (kolejność wykonywania dwóch kolejnych operacji nie ma znaczenia), - identyczność (wśród elementów systemu jest zawsze jeden i tylko jeden identyczny element, który nie zmienia żadnego innego elementu systemu) - odwracalność (każdy element systemu odpowiada innemu, odwrotnemu do niego. Gdy element systemu zostanie połączony z jego odwrotnym elementem, wynikiem będzie identyczny element. Jest to jeden z kluczowych zapisów teorii Piageta.

Dwuczynnikowy model inteligencji Ch.Spearmana. Spearman (1904) wyróżnił ogólny czynnik inteligencji (czynnik G) oraz czynnik S, który służy jako wskaźnik określonych zdolności. Z punktu widzenia Spearmana każda osoba charakteryzuje się pewnym poziomem inteligencji ogólnej, która decyduje o tym, jak ta osoba dostosowuje się do otoczenia. Ponadto wszyscy ludzie w różnym stopniu rozwinęli określone zdolności, przejawiające się w rozwiązywaniu konkretnych problemów.

Wieloczynnikowy model inteligencji L. Thurstone'a. Thurstone, stosując metody statystyczne, badał różne aspekty ogólnej inteligencji, którą nazwał pierwotnymi potencją umysłową. Zidentyfikował siedem takich mocy:

Umiejętność liczenia, tj. umiejętność operowania na liczbach i wykonywania operacji arytmetycznych;

Elastyczność werbalna (werbalna), tj. łatwość, z jaką dana osoba może komunikować się za pomocą najbardziej odpowiednich słów;

Percepcja werbalna, tj. umiejętność rozumienia języka mówionego i pisanego;

Orientacja przestrzenna, czyli umiejętność wyobrażania sobie różnych obiektów i form w przestrzeni; - pamięć; - umiejętność rozumowania; - szybkość postrzegania podobieństw lub różnic między przedmiotami i obrazami.

J. Gilforda reprezentuje inteligencję jako model sześcienny. Wyróżnił 120 czynników inteligencji, w oparciu o to, do jakich operacji umysłowych są potrzebne, do jakich rezultatów te operacje prowadzą i jaka jest ich treść (treść może być figuratywna, symboliczna, semantyczna, behawioralna)

M.A. Kholodnya: „doświadczenie psychiczne- jest to system dostępnych formacji umysłowych i inicjowanych przez nie stanów psychicznych, które leżą u podstaw poznawczego stosunku człowieka do świata i określają specyficzne właściwości jego aktywności intelektualnej. Doświadczenie mentalne ma trzy formy: struktury mentalne, przestrzeń mentalna i reprezentacje mentalne.

Pomiar inteligencji. Najpopularniejszy jest tzw. „iloraz inteligencji”, w skrócie IQ, który pozwala skorelować poziom zdolności intelektualnych jednostki ze średnimi wskaźnikami jej wieku i grupy zawodowej. Możesz porównać rozwój umysłowy dziecka z możliwościami jego rówieśników. Na przykład wiek kalendarzowy to 8 lat, a zdolności umysłowe są bliższe grupie sześciolatków, co jest zatem jego wiekiem „mentalnym”.

Kreatywność- zdolność do przemian umysłowych i kreatywności; bardzo bliski w znaczeniu pojęciu „kreatywnego myślenia”. Kreatywność włączona. przeszłe, towarzyszące i późniejsze cechy procesu, w wyniku którego osoba lub grupa ludzi tworzy coś, czego wcześniej nie było. Rozumienie twórczości charakteryzuje się niezwykle szerokim wachlarzem punktów widzenia: jest to tworzenie nowego w sytuacji, gdy problem tworzy dominantę odzwierciedlającą przeszłe doświadczenia; wykracza również poza granice już istniejącej wiedzy; to także interakcja prowadząca do rozwoju.

Koncepcja kreatywności jako uniwersalna kognitywna zdolność twórcza zyskała popularność po publikacji prac J. Gilforda.

Guilford wskazał na fundamentalną różnicę między dwoma rodzajami operacji umysłowych: konwergencją i dywergencją. Myślenie konwergentne(zbieżność) jest aktualizowana w przypadku, gdy osoba rozwiązująca problem musi znaleźć jedyne poprawne rozwiązanie w oparciu o zbiór warunków. W zasadzie może istnieć kilka konkretnych rozwiązań (zbiór pierwiastków równań), ale ten zbiór jest zawsze ograniczony. myślenie zróżnicowane definiuje się jako „rodzaj myślenia idącego w różnych kierunkach” (J. Gilford). Ten typ myślenia pozwala na różne sposoby rozwiązania problemu, prowadzi do nieoczekiwanych wniosków i rezultatów.

Badanie osób kreatywnych ujawniło szereg wspólnych dla nich cech. Najważniejsze z nich to: ludzie kreatywni są dynamiczni, zaradni, pracowici, niezależni.

Istnieją Ψ narzędzia do pomiaru kreatywnego (twórczego) myślenia; najbardziej znaną na świecie praktyką jest test E. Torrensa. Test ten ocenia: - kreatywność werbalną, - kreatywność figuratywną, - indywidualne zdolności twórcze: płynność, elastyczność, oryginalność, umiejętność dostrzegania istoty problemu, umiejętność przeciwstawiania się stereotypowi.

11. Emocje: ich mechanizmy fizjologiczne i funkcje psychologiczne. Klasyfikacja emocji.

FIZJOLOGICZNE MECHANIZMY EMOCJI

Emocja to szczególna forma refleksji umysłowej, która w postaci bezpośredniego doświadczenia odzwierciedla nie obiektywne zjawiska, ale subiektywny stosunek do nich. Emocje służą jako łącznik między rzeczywistością a potrzebami.

Emocja, która pojawia się w ramach motywacji, odgrywa ważną rolę w określaniu kierunku zachowania i sposobów jego realizacji.

Emocje wyrażane są nie tylko w reakcjach motorycznych: mimice, gestach, ale także w poziomie tonicznego napięcia mięśni. W klinikach napięcie mięśni jest często używane jako miara afektu. Wielu uważa zwiększone napięcie mięśniowe za wskaźnik negatywnego stanu emocjonalnego (dyskomfortu), stanu lęku. Reakcja toniczna jest rozlana, uogólniona, obejmuje wszystkie mięśnie i tym samym utrudnia wykonywanie ruchów. Ostatecznie prowadzi do drgawek i chaotycznych, niekontrolowanych ruchów.

Nigdzie chyba związek między zjawiskami fizjologicznymi i psychicznymi, ciałem i duszą nie jest wyraźniej ujawniony niż w psychologii emocji. Przeżyciom emocjonalnym zawsze towarzyszą mniej lub bardziej głębokie zmiany w czynnościach układu nerwowego, serca, oddychania, gruczołów dokrewnych, układu mięśniowego itp. Pod wpływem emocji zmienia się głos, wyraz oczu, kolor skóry. Emocje są w stanie objąć swoim wpływem całe ludzkie ciało, zdezorganizować lub wręcz przeciwnie poprawić jego działanie.

Jednym z najbardziej czułych wskaźników zmian stanu emocjonalnego człowieka jest jego głos. Opracowano specjalne metody, które pozwalają rozpoznać za pomocą głosu występowanie przeżyć emocjonalnych, a także rozróżnić je za pomocą znaku (pozytywnego i negatywnego). Jednocześnie dla emocji negatywnych energia widmowa jest skoncentrowana w części przesuniętego widma o niższej częstotliwości, a dla emocji pozytywnych w jego strefie wysokich częstotliwości.

Większość fizjologicznych zmian w emocjach dotyczy aktywacji współczulnego autonomicznego układu nerwowego.

1. Podwyższone ciśnienie krwi i przyspieszone tętno

2. Zwiększone oddychanie.

3. Rozszerzenie źrenic.

4. Zwiększona potliwość przy jednoczesnym ograniczeniu wydzielania śliny i śluzu.

5. Podwyższony poziom glukozy we krwi.

6. Przyspieszenie krzepnięcia krwi.

7. Redystrybucja krwi z jamy brzusznej i jelit do mózgu.

8. Uniesienie owłosienia skóry – „Gęsia skórka”.

Reakcja współczulna przygotowuje ciało do „uwolnienia energii”. Po rozwiązaniu emocji układ przywspółczulny (energooszczędny) przywraca ciało do stanu pierwotnego.

Informacyjna teoria emocji jest doktryną założoną przez I.P. Pawłowa o wyższej aktywności nerwowej mózgu. Nie jest to ani tradycyjna fizjologia mózgu, ani psychologia, ponieważ jest to jakościowo nowa dziedzina wiedzy oparta na systematycznym podejściu do psychiki i zachowania.

Istota podejścia: objęcie obu stron psychiki – jej neurofizjologicznych mechanizmów i funkcji refleksyjno-regulacyjnych, jej korelacji z potrzebami ciała (osobowości) i światem zewnętrznym.

Badając wpływ emocji na aktywność, wykazano znaczenie jakości potrzeby, na podstawie której powstaje stan emocjonalny. Niezwykle istotne jest tutaj pytanie, czy mówimy o potrzebie, która inicjuje to działanie, czy też emocja jest generowana przez jakiś obcy motyw.

W swoich pracach fizjolog I.P. Pawłow wskazał na czynniki nierozerwalnie związane z zaangażowaniem mózgowych mechanizmów emocji. Są to potrzeby, popędy tkwiące w ciele, utożsamiane przez Pawłowa z odruchami wrodzonymi (bezwarunkowymi). Pawłow rozumiał jednak, że różnorodności ludzkich emocji nie można sprowadzić do odruchów wrodzonych (bezwarunkowych). Pawłow odkrył mechanizm, dzięki któremu aparat mózgowy odpowiedzialny za tworzenie i realizację emocji jest zaangażowany w proces warunkowej aktywności odruchowej (zachowania) wyższych zwierząt i ludzi.

Na podstawie eksperymentów dotyczących zjawiska stereotypii systemowej lub dynamicznej w pracy półkul mózgowych Pawłow doszedł do wniosku, że pod wpływem zewnętrznego stereotypu powtarzających się wpływów w korze mózgowej powstaje stabilny system procesów wewnętrznych. Według Pawłowa opisane procesy zachodzące w półkulach mózgowych odpowiadają temu, co zwykle subiektywnie nazywamy uczuciami w nas samych w ogólnej postaci uczuć pozytywnych i negatywnych oraz w ogromnej liczbie odcieni i odmian, ze względu na ich połączenie lub różną intensywność. Oto uczucie trudności i lekkości, pogody ducha i zmęczenia, zadowolenia i żalu, radości, triumfu i rozpaczy [Simonov, s.13].

Ogromne znaczenie dla zrozumienia zjawisk fizjologicznych miało odkrycie w głębi mózgu nerwowych ośrodków emocji. Wszczepiając mikroelektrody w podkorowe obszary mózgu zwierząt, naukowcom udało się ustalić, że stymulacja niektórych obszarów powoduje doznanie przyjemności, a innych cierpienie („ośrodki radości” i „ośrodki cierpienia”). Ośrodki są otwarte, a irytacja wywołuje gniew, strach, życzliwość itp. Istnieją dowody na to, że w ludzkim mózgu istnieją ośrodki odpowiedzialne za określone emocje.

NEUROANATOMICZNE PODŁOŻA EMOCJI

Informacje o anatomicznym podłożu dla rozwoju pewnych emocji są zwykle czerpane z eksperymentów z niszczeniem i stymulacją różnych części mózgu, a także z badania funkcji mózgu ludzkiego w klinice w związku z operacjami mózgu i różne procedury medyczne.

Pierwsza najbardziej spójna koncepcja, łącząca emocje z funkcjami pewnych struktur mózgu, została opublikowana w 1937 roku._

Strukturalne podstawy emocji

_____________________________________________ (wg J. Peipets, 1937)

I należy do amerykańskiego neurologa J. Peipetsa. Badając zaburzenia emocjonalne u pacjentów z uszkodzeniami hipokampa i zakrętu obręczy, postawił hipotezę o istnieniu jednego układu, który łączy wiele struktur mózgowych i stanowi mózgowy substrat dla emocji. System ten reprezentuje obwód zamknięty i obejmuje: podwzgórze - jądro przednio-brzuszne wzgórza - zakręt obręczy - hipokamp - jądra sutkowe podwzgórza. Otrzymała nazwę koła Peipets (patrz rysunek). Później P. McLean w 1952 roku, biorąc pod uwagę, że zakręt obręczy niejako graniczy z podstawą przodomózgowia, zaproponował nazwanie go i innych struktur mózgowych z nim związanych układem limbicznym (limbus - krawędź). Źródłem pobudzenia tego systemu jest podwzgórze. Sygnały z niego płyną do śródmózgowia i leżących poniżej sekcji, aby zainicjować wegetatywne i motoryczne reakcje emocjonalne. Jednocześnie neurony podwzgórza wysyłają sygnały przez obojczyki do jądra przednio-brzusznego we wzgórzu. Wzdłuż tej ścieżki pobudzenie jest przekazywane do zakrętu obręczy kory mózgowej.

Zakręt obręczy, według J. Peipetsa, jest podłożem świadomych doświadczeń emocjonalnych i ma specjalne wejścia dla sygnałów emocjonalnych, podobnie jak kora wzrokowa ma wejścia dla sygnałów wizualnych. Ponadto sygnał z zakrętu obręczy przez hipokamp ponownie dociera do podwzgórza w okolicy jego ciał brodawkowych. Więc obwód jest zamknięty. Droga z zakrętu obręczy łączy subiektywne doświadczenia zachodzące na poziomie kory z dochodzącymi z podwzgórza sygnałami do trzewnej i motorycznej ekspresji emocji.

Dziś jednak piękna hipoteza J. Peipetsa kłóci się z wieloma faktami. W związku z tym rola hipokampu i wzgórza w powstawaniu emocji była wątpliwa. U ludzi stymulacji hipokampa prądem elektrycznym nie towarzyszy pojawienie się emocji (strach, złość itp.) Subiektywnie pacjenci odczuwają jedynie dezorientację.

Ze wszystkich struktur koła Peipeza podwzgórze i zakręt obręczy wykazują najbliższy związek z zachowaniem emocjonalnym. Ponadto okazało się, że wiele innych struktur mózgu, które nie są częścią kręgu Peipez, ma silny wpływ na zachowania emocjonalne. Wśród nich szczególną rolę odgrywa ciało migdałowate, a także kora czołowa i skroniowa mózgu.

Rola podwzgórza jest wielka zarówno w rozwoju zachowań motywacyjnych, jak i związanych z tym emocji. Podwzgórze, w którym skoncentrowane są podwójne ośrodki regulujące rozpoczęcie i zatrzymanie głównych typów zachowań wrodzonych, jest uważane przez większość badaczy za układ wykonawczy, w którym zintegrowane są wegetatywne i motoryczne przejawy motywacji, w tym emocje. W ramach emocji zwyczajowo wyróżnia się rzeczywiste przeżycie emocjonalne oraz jego somatyczną i trzewną ekspresję. Możliwość ich pojawienia się niezależnie od siebie wskazuje na względną niezależność ich mechanizmów. W niektórych uszkodzeniach pnia mózgu stwierdzono dysocjację doświadczenia emocjonalnego i jego wyrażanie w reakcjach ruchowych i wegetatywnych. Występuje w tzw. pseudoefektach: intensywne reakcje mimiczne i wegetatywne, charakterystyczne dla płaczu lub śmiechu, mogą wystąpić bez odpowiadających im subiektywnych odczuć.

Ciało migdałowate wykazuje ważne właściwości emotiogenne. U zwierząt wyższych znajduje się w korze, u podstawy płata skroniowego. Usunięcie ciała migdałowatego zaburza mechanizmy emocji. Według V.M. Smirnova elektryczna stymulacja ciała migdałowatego u pacjentów wywołuje emocje strachu, gniewu, wściekłości, a rzadko przyjemność. Wściekłość i strach są spowodowane podrażnieniem różnych oddziałów ciała migdałowatego. Eksperymenty z obustronnym usunięciem migdałków wskazują głównie na zmniejszenie agresywności zwierzęcia. Stosunek ciała migdałowatego do zachowań agresywnych przekonująco wykazał K. Pribram w eksperymentach na małpach w kolonii rezusów. Po obustronnym usunięciu ciała migdałowatego u lidera stada, który wyróżniał się dominacją i zajmował najwyższy szczebel hierarchii zoospołecznej, stracił agresywność i przeszedł na najniższy szczebel drabiny zoospołecznej. Jego miejsce zajął najbardziej agresywny, który przed operacją był drugi w hierarchii. A były przywódca zamienił się w uległe, przestraszone zwierzę.

Według wielu badaczy funkcje emocjonalne ciała migdałowatego są realizowane w stosunkowo późnych stadiach zachowania, po przekształceniu zaktualizowanych potrzeb w odpowiadające im stany emocjonalne. Ciało migdałowate waży konkurencyjne emocje generowane przez konkurencyjne potrzeby, a tym samym determinuje wybory behawioralne. Ciało migdałowate otrzymuje obszerne informacje o świecie zewnętrznym. Jego neurony reagują na światło, dźwięk i podrażnienia skóry.

Ponadto kora czołowa i skroniowa mają szczególne znaczenie w regulacji emocji. Klęska płatów czołowych prowadzi do głębokich naruszeń sfery emocjonalnej człowieka. Dominują dwa zespoły: otępienie emocjonalne oraz odhamowanie niższych emocji i popędów. W tym przypadku naruszane są przede wszystkim wyższe emocje związane z aktywnością, relacjami społecznymi i kreatywnością. Usunięcie biegunów skroniowych u małp prowadzi do stłumienia ich agresywności i strachu. Przednia kora limbiczna kontroluje ton emocjonalny; ekspresja mowy u ludzi i małp. Po obustronnym krwotoku w tym obszarze mowa pacjenta staje się emocjonalnie niewyrażalna.

Według współczesnych danych, zakręt obręczy ma obustronne połączenia z wieloma strukturami podkorowymi (przegroda, górne guzki czworogłowe, miejsce sinawe itp.), a także z różnymi obszarami kory w płatach czołowych, ciemieniowych i skroniowych. Jego połączenia są bardziej rozległe niż jakakolwiek inna część mózgu. Istnieje nawet założenie o wyższej funkcji koordynacyjnej zakrętu obręczy w stosunku do emocji.

Obecnie zgromadzono dużą ilość danych doświadczalnych i klinicznych dotyczących roli półkul mózgowych w regulacji emocji. Badanie funkcji lewej i prawej półkuli wykazało istnienie asymetrii emocjonalnej mózgu. Według V.L. Deglina tymczasowe wyłączenie lewej półkuli przez wstrząs prądem elektrowstrząsowym powoduje przesunięcie sfery emocjonalnej „osoby prawej półkuli” w kierunku emocji negatywnych. Jego nastrój się pogarsza, pesymistycznie ocenia swoją sytuację, skarży się na złe samopoczucie. Wyłączenie prawej półkuli powoduje efekt odwrotny – poprawę stanu emocjonalnego. T.A. Dobrokhotova i N.N. Bragina stwierdzili, że pacjenci ze zmianami w lewej półkuli są niespokojni i zaabsorbowani. Prawostronna porażka łączy się z frywolnością, beztroską. Stan emocjonalnego samozadowolenia, nieodpowiedzialności, niedbalstwa występujący pod wpływem alkoholu związany jest z jego dominującym wpływem na prawą półkulę mózgu.

Pokaz filmów o różnej treści za pomocą soczewek kontaktowych w prawym lub lewym polu widzenia pokazał, że prawa półkula szybciej reaguje na slajdy z wyrazem smutku, a lewa na slajdy o radosnej treści. Według innych danych prawa półkula szybciej rozpoznaje wyraziste emocjonalnie twarze, niezależnie od jakości emocji.

Rozpoznawanie mimiki twarzy jest bardziej związane z funkcją prawej półkuli. Pogarsza się wraz z uszkodzeniem prawej półkuli. Uszkodzenie płata skroniowego, zwłaszcza prawego, zaburza rozpoznawanie emocjonalnej intonacji mowy. Gdy lewa półkula jest wyłączona, niezależnie od charakteru emocji, poprawia się rozpoznawanie emocjonalnego zabarwienia głosu.

Wyłączenie lewej półkuli powoduje, że sytuacja jest niezrozumiała, niewerbalizowana, a przez to emocjonalnie negatywna. Wyłączenie prawej półkuli sprawia, że sytuacja staje się prosta, jasna, zrozumiała, co powoduje przewagę emocji pozytywnych.

Asymetria emocjonalna mózgu jest również charakterystyczna dla normalnych zdrowych ludzi. Osoby z dominującą prawą półkulą charakteryzują się zwiększonym lękiem i neurotyzmem. Przewaga funkcji lewej półkuli, determinowanych grupą metod ruchowych, wzrokowych i słuchowych, łączy się z niskim poziomem lęku.

KLASYFIKACJA EMOCJI

Wśród pytań o emocje, które łatwiej zadać niż odpowiedzieć, jest, wydawałoby się, najbardziej naturalne i pozornie proste: czym są emocje, czym są uczucia? Trudności pojawiają się tutaj przede wszystkim z powodu ogromnej różnorodności zjawisk emocjonalnych. W końcu można je sklasyfikować na różne sposoby: zgodnie z doświadczeniami "znakowymi" (plus - minus) - przyjemnymi - nieprzyjemnymi; z natury potrzeby leżącej u podstaw doświadczenia - biologicznej lub duchowej; na temat, na fenomen otaczającego świata, który wywołał emocję lub uczucie; w zależności od ich wpływu na działalność człowieka - aktywują lub hamują; pod względem dotkliwości – od lekkiego „polubienia” do namiętnej miłości itp. Ale jest jeszcze inna trudność związana z koniecznością werbalnego zdefiniowania tego czy innego przeżycia emocjonalnego.

Charakterystyczne dla człowieka są również emocje wyższe, powstające w wyniku działania formacji psychologicznych wyższego rzędu, przy jednoczesnym zaspokajaniu potrzeb nie biologicznych, lecz psychologicznych i społecznych. Te emocje są czasami nazywane „uczuciami”. W przeciwieństwie do emocji, uczucia wiążą się z potrzebami, które pojawiły się w toku historycznego rozwoju ludzkości. W sercu uczuć leżą przede wszystkim potrzeby związane z relacjami między ludźmi (Smirnov).

Jakość emocji wyższych zależy od tego, jakim formacjom psychologicznym odpowiada aktualny sygnał emocjonalny. Na tej podstawie można wyróżnić uczucia związane z potrzebą kontaktu społecznego (współczucie, życzliwość, sympatia); z potrzebą rodzicielską (opieka, czułość); z potrzebą władzy, dominacji (poczucie wyższości, autorytetu, arogancji, władzy itp.)

Przy obecnym poziomie wiedzy klasyfikacja emocji, a przede wszystkim emocji wyższych nie jest jeszcze możliwa.

Nie bez powodu powstało tak wiele różnych schematów określania zjawisk emocjonalnych. Na przykład twórca psychologii naukowej Wilhelm Wundt zaproponował scharakteryzowanie emocji w trzech obszarach: 1) przyjemność - niezadowolenie, 2) napięcie - rozładowanie, 3) pobudzenie - zahamowanie. Współczesny amerykański badacz emocji K. Izard za fundamentalne uważa szereg emocji, a całą resztę za pochodne. Do podstawowych należą: 1) zainteresowanie - ekscytacja; 2) radość; 3) niespodzianka; 4) smutek - cierpienie; 5) gniew; 6) wstręt; 7) pogarda; 8) strach; 9) wstyd; 10) wina. Z połączenia emocji podstawowych powstają np. tak złożone stany emocjonalne, jak lęk, które mogą łączyć strach, złość, poczucie winy i zainteresowanie – podniecenie. Złożone (złożone) przeżycia emocjonalne obejmują również miłość i wrogość.

Niezależnie od tego, jaką listę emocji rozważamy, zawsze znajdujemy jedną interesującą cechę: dla każdej pozytywnej emocji, którą odczuwamy jako przyjemną, można wybrać odpowiadającą, a może lepiej powiedzieć przeciwną emocję, czyli tak zwaną polaryzację uczucia i emocje.

Należy zauważyć, że ludzie mogą znacznie różnić się od siebie nie tylko charakterem przeżywanych emocji, siłą, ale także zdolnością do współczucia i empatii. Ta umiejętność nazywa się empatią. Według amerykańskiego psychologa Carla Rogersa „bycie w stanie empatii oznacza dokładne postrzeganie wewnętrznego świata drugiego człowieka, z zachowaniem niuansów emocjonalnych i semantycznych. Jakbyś stał się tym drugim, ale nie tracąc poczucia „jak gdyby”. Tak więc odczuwasz radość lub ból drugiego, tak jak on je odczuwa, a ty dostrzegasz ich przyczyny, tak jak on je postrzega… Trudno być empatycznym. Oznacza bycie odpowiedzialnym, aktywnym, silnym, a jednocześnie subtelnym i wrażliwym.”

Ponieważ emocje są bezpośrednio zależne od potrzeb, wynika z tego, że potrzeb jest tyle, ile emocji.

I tak samo różnorodność potrzeb sprawia, że kompilacja „kompletnych”, „szczegółowych” klasyfikacji jest zadaniem bezsensownym i beznadziejnym.

Ze wszystkich znanych proponowanych klasyfikacji ta klasyfikacja wydaje mi się pełniejsza:

Czas trwania (zazwyczaj złożone emocje są dłuższe)

Intensywność emocji:

Słaby - pojawia się rzadko i przypadkowo, łatwo tłumiony przez inne uczucia. Trudno kontrolować umysł (nieśmiałość)

Średnia - zwykle kontrolowana przez umysł, może wpływać na inne zmysły.

Silny - trudny do kontrolowania świadomości. Tłumi inne uczucia (gniew, miłość, szczęście)

Silniejsza emocja powoduje większe zmiany w psychice.

Znak emocji:

Pozytywny - osoba skłania się do obiektu emocji.

Negatywny - osoba skłania się do oddalania się od obiektu emocji.

Paradoks polega na tym, że osoba poszukuje źródła negatywnych emocji, takich jak ból. Można to wyjaśnić w następujący sposób: silna negatywna emocja powoduje silną motywację i pobudzenie. Ta motywacja jest drugorzędną korzyścią i realnym celem.

Orientacja emocji (lub zależność emocji):

Na siebie, na coś na zewnątrz lub na kogoś,

Do przeszłości, teraźniejszości lub przyszłości.

SKŁADNIKI EMOCJI

1. Subiektywny zestaw emocji.

2. Cechy odpowiedzi biologicznej, zwłaszcza autonomicznego układu nerwowego.

3. Indywidualna wiedza na temat manifestacji emocji i stanów z nimi związanych.

4. Naśladuj reakcję emocjonalną.

5. Reakcja na manifestację emocji.

6. Funkcje aktywnej odpowiedzi.

Żaden z tych składników nie jest emocją, ale połączenie ich tworzy emocję.

Emocje - jako proces istnieje czynność oceny informacji o świecie zewnętrznym i wewnętrznym, która wchodzi do mózgu. Emocja ocenia rzeczywistość i w języku doznań zwraca uwagę organizmu na jej ocenę. Emocje trudno regulować z woli woli, trudno je dowolnie wywoływać.

Proces emocjonalny składa się z trzech głównych elementów.

Pierwszym składnikiem jest pobudzenie emocjonalne, które determinuje przesunięcia mobilizacyjne w ciele, gdy zdarzenie jest stwierdzone szybkością i intensywnością procesów umysłowych, motorycznych i wegetatywnych.

Drugi składnik to emocje: pozytywna emocja pojawia się, gdy wydarzenie jest oceniane jako pozytywne, negatywne – gdy oceniane jest jako negatywne.

Trzecim składnikiem jest stopień kontroli emocji. Należy rozróżnić dwa stany silnego pobudzenia emocjonalnego – afekty (strach, złość, radość), w których zachowana jest jeszcze orientacja i kontrola, oraz pobudzenia krótkotrwałe (panika, przerażenie, wściekłość, ekstaza, całkowita rozpacz), gdy orientacja i kontrola jest praktycznie niemożliwa.

Ważnym składnikiem emocji są zmiany w czynności autonomicznego układu nerwowego. Wegetatywne przejawy emocji są bardzo zróżnicowane: zmiany odporności skóry (SGR), tętno, ciśnienie krwi, rozszerzenie i zwężenie naczyń krwionośnych, temperatura skóry, skład hormonalny i chemiczny krwi itp. Wiadomo, że podczas wściekłości poziom noradrenaliny i adrenalina we krwi wzrasta, tętno przyspiesza, przepływ krwi jest redystrybuowany na korzyść mięśni i mózgu, rozszerzają się źrenice. Dzięki tym efektom zwierzę jest przygotowywane do intensywnej aktywności fizycznej niezbędnej do przetrwania.

Negatywna emocja dezorganizuje powagę, która prowadzi do jej wystąpienia, ale organizuje działania mające na celu ograniczenie lub wyeliminowanie szkodliwych skutków. Forma procesu emocjonalnego zależy od charakterystyki bodźca sygnałowego, który go wywołał. Wszystkie sygnały związane z określonymi potrzebami, na przykład jedzeniem, seksualnością, oddychaniem itp., zostaną zaadresowane.

Innym źródłem procesów emocjonalnych jest antycypacja: sygnały bólu, silne i długotrwałe wyprowadzenie wywołujące lęk, sygnały możliwego niezadowolenia potrzeb, budzące nadzieję, sygnały antycypujące niepewne, nowe wydarzenie, budzące ciekawość.

Innym źródłem emocji jest charakter procesów regulacji i wykonywania czynności. Pomyślnie, bez przeszkód realizowane procesy percepcji, rozwiązywania problemów, działania służą jako źródło pozytywnych emocji przyjemności. Natomiast przerwy, załamania, ingerencje, wykluczające możliwość osiągnięcia celu (frustracja), wywołują niezadowolenie i emocje gniewu, irytacji, gniewu.

12. Inklinacje, zdolności, uzdolnienia. Metody ich badań.

Pod pewnymi względami kwestia badań umiejętności pozostaje nierozwiązana. Głównymi obszarami problemowymi są eksperymentalne metody badania umiejętności, ich eksperymentalna diagnostyka. Jeszcze bardziej złożonym zagadnieniem jest połączenie różnych metod w jeden system, który dostarcza obiektywnej wiedzy naukowej o specyficznej strukturze określonego typu zdolności.
W tym systemie, słusznie, pierwszą metodą jest badanie historii rozwoju jednostki, nierozerwalnie związanej z jej biografią. Ale nacisk w badaniu biografii kładzie się na badanie pojawiania się i manifestacji zdolności w historii życia badanej osoby. Istotne są tu następujące pytania: 1) pytanie o pierwsze przejawy zainteresowania i skłonności do badanej działalności; 2) o środowisku, w którym dorastał i wychowywał się badacz, w sensie jego promowania rozwoju i pewnego kierunku rozwoju zarówno ogólnego, jak i specjalnego (zasadniczo w związku z tym, co już zostało powiedziane, badaniem niekorzystnych warunków które w taki czy inny sposób utrudniają rozwój umiejętności); 3) o procesie uczenia się i doskonalenia czynności, o sukcesach, tempie doskonalenia, o stosunku ucznia do tej czynności oraz o dynamice tej postawy; 4) o sukcesach i niepowodzeniach w tej działalności oraz reakcji osoby badanej na trudności; 5) o pierwszych przejawach „własnej” twórczości, zarówno w tworzeniu, jak i realizacji już istniejących próbek (smak, oryginalność, pierwsze wynalazki, wiersze, kompozycje itp.).
Drugą metodą jest badanie doświadczenia pedagogicznego w kształtowaniu umiejętności.
Trzecią metodą jest analiza aktywności i jej produktów u osób o wybitnych zdolnościach. Ważne jest, aby zbadać nie tylko produkt pod kątem jego oryginalności i oryginalności, ale proces jego powstawania – od pomysłu do ostatecznego projektu. Celem metody jest określenie cech działalności twórczej wyrażonej w jej wytworze, ustalenie historii i przyczyn powstania idei, procesu realizacji, uwarunkowań zewnętrznych, które na nią wpłynęły, a także cech wewnętrznych autora, które określiła ten proces i stosunek (wymagania, ocena, satysfakcja) autora do jego tematu i jego rezultatu.
Skuteczną metodą badania umiejętności jest naturalny eksperyment. Jego nazwa podkreśla, że dana osoba jest badana w warunkach naturalnych, dzięki czemu możliwe jest zarejestrowanie bezpośrednich reakcji danej osoby. Jest to przewaga metody nazwanej nad eksperymentem laboratoryjnym, której podstawową wadą jest to, że badany wie, że jest przedmiotem badań.
Kwestia ogólnych talentów i rozwoju ma ogromne znaczenie, gdyż dotyczy perspektyw rozwojowych całej masy kształcącej się młodzieży. Oczywiście kwestia zdolności specjalnych jest również ważna, ale o ile kwestia zdolności specjalnych jest dość przekonująco rozwiązywana testami zawodowymi i dotyczy małych grup uczniów w porównaniu z ogólną masą, o tyle kwestia określenia zdolności do uczenia się i stopień tej umiejętności powstaje zdecydowanie w stosunku do każdego badanego.
Teoria czynnikowa zidentyfikowała dalej 7, a nawet 16 czynników wspólnych (Thurston), a w dalszym rozwoju teorii pojedynczego czynnika wspólnego (G) zbliżyła się do pozycji kompleksu czynników. Mówiąc o testach, należy zauważyć, że w procesie opracowywania tej metody badawczej wyróżniono co najmniej cztery główne grupy testów: a) uzdolnienia; b) sukces szkolny lub świadomość; c) osobowość i charakter i wreszcie d) określenie szczególnych cech (zdolności) w związku z zadaniami zawodowymi.
Podam kilka metod diagnozujących poziom rozwoju umiejętności ogólnych i specjalnych warunkujących sukces treningu, aktywność zawodową i kreatywność: diagnostykę struktury inteligencji testem Amthauera, badania pamięci techniką zapamiętywania dziesięciu słów, R Test inteligencji bezkulturowej Cattella, metoda „Relacje ilościowe”, Metodologia określania poziomu wyobraźni, kwestionariusz Shian, test „Skłonności komunikacyjne i organizacyjne” (CBS), test do diagnozy stylu poznawczego „różnicowość – integralność ” itp.

13.Znak. Właściwości postaci. Formacja postaci. Metody badania charakteru.

Charakter jest indywidualnym, stabilnym systemem nawykowych sposobów ludzkiego zachowania. Słowo to pochodzi od starożytnego greckiego rdzenia, oznaczającego „odcisk”, „cechę wyróżniającą”, „znak”, „znak”, „cechę”. W historii psychologii wielokrotnie podejmowano próby skonstruowania typologii postaci. Jednym z najbardziej znanych i najwcześniejszych był ten, który na początku naszego stulecia zaproponował niemiecki psychiatra i psycholog E. Kretschmer. Nieco później podobną próbę podjął amerykański kolega W. Sheldon, a dziś – E. Fromm, K. Leonhard, A. E. Lichko i wielu innych naukowców.

Wszystkie typologie ludzkich charakterów wywodziły się z wielu pomysłów. Najważniejsze z nich to:

1. W przeciwieństwie do temperamentu, który w dużej mierze wynika z wrodzonych cech, charakter człowieka kształtuje się dość wcześnie w ontogenezie i przejawia się jako mniej lub bardziej stabilny przez resztę jego życia.

2. Te kombinacje cech osobowości, które są częścią charakteru danej osoby, nie są przypadkowe. Tworzą wyraźnie rozpoznawalne, pozwalając zidentyfikować i zbudować typologię postaci.

3. Większość osób zgodnie z tą typologią można podzielić na grupy.

Niemal wszyscy autorzy typologii podkreślali, że charakter może być mniej lub bardziej wyraźny. Gdy ilościowa ekspresja tej lub innej cechy charakteru osiąga wartości graniczne, okazuje się, że znajduje się na granicy normy, wówczas mamy do czynienia z tzw. akcentowaniem charakteru. Akcentowanie charakteru to nadmierne wzmocnienie indywidualnych cech charakteru, w którym w psychologii i zachowaniu człowieka obserwuje się odchylenia, które nie wykraczają poza normę. Zazwyczaj akcenty obserwuje się w okresie dojrzewania i wczesnej młodości i wygładzają się wraz z dojrzewaniem osoby. Dość powiedzieć, że ponad połowa nastolatków uczących się w zwykłych szkołach średnich ma charaktery akcentowane. Rodzaj akcentowania wskazuje na słabości charakteru i tym samym umożliwia przewidzenie czynników mogących wywołać reakcje psychogenne prowadzące do nieprzystosowania – otwierając tym samym perspektywy psychoprofilaktyki. Rodzaje akcentów mają nazwy zbliżone do terminów medycznych, ale ich obecność wcale nie wskazuje na zaburzenia psychiczne. To nie jest choroba, ale indywidualna oryginalność charakteru.

Czym jest inteligencja i jak jej obecność wpływa na pomyślną realizację osobowości – ciekawy temat dla psychologów i osób dążących do rozwijania wiedzy osobistej. Jak zostać intelektualistą i czy ludzki mózg ma ramy, które dają jasne sygnały o wystarczającym poziomie zdobytej wiedzy i doświadczenia, pytanie z filozoficznym lub logicznym wnioskiem - każda osoba decyduje o sobie.

Czym jest ludzka inteligencja?

Słowo intelekt pochodzi od łacińskiego terminu Intellectus, który oznacza wiedzę, zrozumienie. Inteligencja to zdolność osoby do mentalnego łatwego postrzegania iw dużych ilościach tendencji do szybkiego rozwiązywania złożonych problemów, sytuacji życiowych, za pomocą aktywnej aktywności mózgu - poprzez wnioskowanie, logiczne wnioski. Ocena poziomu wiedzy człowieka nazywana jest IQ, obliczana jest za pomocą specjalnych metod i testów.

Współczynnik umysłowy jest znacznie wyższy niż rzeczywisty wiek osoby, średnie wskaźniki wiedzy rówieśniczej służą jako podstawa do wniosków o poziomie inteligencji - wieku umysłowym. Średnie IQ wynosi 100 punktów, wskaźniki o wartościach 90 lub 110 są akceptowalną normą. Osoby, których IQ jest powyżej 110 to osoby wysoce inteligentne, a wyniki IQ 70 to upośledzenie umysłowe, w kierunku negatywnym. W wieku 5 lat poziom inteligencji nie różni się, ogólnie przyjmuje się, że główny czynnik kształtujący skłonności intelektualne jest dziedziczony.

Inteligencja w psychologii

W psychologii myślenie i inteligencja są podobnymi procesami aktywności umysłowej. Myślenie – skłonność do analizowania, budowania logicznych wniosków na zdobytej wiedzy. Inteligencja to zdolność do realizacji nabytej wiedzy, wynik myślenia, prowadzący do racjonalnych działań. Osoba może przeczytać kilka encyklopedii i posiadać dużą ilość informacji, ale nie zastosować ich w praktyce, obecność inteligencji jest dowodem na zrealizowane działania jednostki, oparte na wiedzy, charakteryzujące sukces w społeczeństwie.

Czym jest sztuczna inteligencja?

Wielu interesuje pytanie, czym jest inteligencja syntetyczna. Sztuczna inteligencja to stworzony przez człowieka system, który analizuje informacje i odtwarza procesy myślowe podobne w działaniu do impulsów zachodzących w ludzkim mózgu. Gałąź nauki służąca tworzeniu i badaniu takiej inteligencji nazywa się informatyką. Zwykłe nowoczesne systemy automatycznego sterowania (komputer, robot, nawigator samochodowy) są postrzegane przez zwykłego człowieka jako pojęcie inteligencji ze sztucznym myśleniem, mającej na celu wykonywanie określonych funkcji.

Jaka jest różnica między intelektualistą a intelektualistą?

Często pojęcia inteligencji i intelektualistów są mylone w jeden rodzaj zachowań psychologicznych. Cechą charakterystyczną osobowości, która wyróżnia osobę inteligentną jest wysoki poziom wychowania i zachowań kulturowych, nie tylko w społeczeństwie, ale także w każdej sytuacji, która nie przyciąga uwagi. Inteligencja ma wysoki poziom wykształcenia i zarabia pracą umysłową, jest wrażliwa na innych, inteligencja jest częścią społeczeństwa zawodowo zaangażowaną w pracę oświatową i naukową.

Intelektualiści charakteryzują się wysokim poziomem wiedzy encyklopedycznej z różnych dziedzin. Zachowanie intelektualisty w społeczeństwie może znacząco różnić się od zachowania inteligentnego i wywoływać negatywne emocje, ale najcenniejszy wkład w rozwój różnych dziedzin nauki mają osoby o wysokim IQ, ważne odkrycia publiczne dokonują także intelektualiści.

Co to jest niepełnosprawność intelektualna?

Inteligencja człowieka może się zmniejszyć, jej poziom zależy od wrodzonych lub nabytych wad budowy mózgu. Wrodzone upośledzenie umysłowe nazywa się - demencją, nabytą - demencją starczą, oligofrenią. Spadek inteligencji może być wynikiem złożonej depresji, może rozwinąć się po funkcjonalnej utracie narządów (utrata słuchu, wzroku), gdy dana osoba nie otrzymuje informacji ze źródeł zewnętrznych.

Rodzaje inteligencji

Wrodzone zdolności człowieka mogą stać się podstawą, na której człowiek może z powodzeniem rozwijać swoje umiejętności - wybrać swój ulubiony zawód, z powodzeniem realizować się w planach życiowych. Czym jest inteligencja - u przeciętnej osoby kilka talentów rozwija się harmonijnie, ale lider jest jeden, naturalne skłonności osoby są umownie podzielone na główne typy inteligencji:

naturalny;
musical;
matematyczny;
lingwistyczny;
przestrzenny;
osobisty;
kinestetyczny;
egzystencjalny;
interpersonalne.

Oznaki wysokiej inteligencji

Za skromnym zachowaniem często kryje się wysoka inteligencja, co zostało udowodnione w trakcie eksperymentów naukowych. Nie udało się jeszcze opracować metody, która dokładnie charakteryzuje osobę wysoce inteligentną. Opracowano listę cech charakterystycznych dla osób, których poziom IQ jest powyżej średniej. Metoda określania inteligentnych ludzi za pomocą tych wskaźników jest warunkowa:

obecność zwierzaka - kota;
miłość do nieporządku;
grać na instrumentach muzycznych;
uzależnienie od alkoholu lub narkotyków;
poglądy filozoficzne i liberalny stosunek do życia;
najstarsze dziecko w rodzinie z reguły ma poziom IQ wyższy niż młodsze dzieci;
karmienie piersią w okresie niemowlęcym;
wysoki poziom lęku;
leworęczność;
wysoki wzrost;
smukła sylwetka;
wczesna umiejętność czytania w dzieciństwie;
mieć poczucie humoru.

Jak zwiększyć inteligencję?

Rozwój inteligencji to systematyczny nawyk, można powiedzieć, styl życia. Zwiększając inteligencję człowiek codziennie ćwiczy pamięć, pojmuje nową wiedzę i stosuje ją w praktyce. Jak - porzucić nawyk oglądania telewizji, wiąże się to z niewidzialnym zapychaniem pamięci bezużytecznymi informacjami. Jedz niskokaloryczne pokarmy – pokarmy ciężkie dla żołądka pobierają energię z mózgu, wymagając wydatków w przewodzie pokarmowym. Doskonały wzrost poziomu IQ:

zagadki logiczne;
gry intelektualne i planszowe z silnym przeciwnikiem - szachy, poker, tryktrak;
gry komputerowe wymagające koncentracji;
zdrowy 8-godzinny sen;
aktywność fizyczna;
Uczenie się obcych języków;
studia w naukach ścisłych.

Gry rozwijające inteligencję

Regularny trening mózgu z przyswajaniem nowej wiedzy może odbywać się w sposób pasywny – czytanie książek, studiowanie faktów naukowych, sposób zapamiętywania. Eksperci w dziedzinie studiów intelektualnych opracowali gry rozwijające myślenie i inteligencję. We współczesnym świecie większość tych technik została przekształcona w gry komputerowe i trwają debaty na temat korzyści lub bezużyteczności takiego treningu pamięci. Udowodniono, że systematyczna kalkulacja kosztów w umyśle ćwiczy pamięć nawet w wieku dorosłym. Nawykowe czynności zwiększające inteligencję:

rozwiązywać krzyżówki;
zapamiętać numery telefonów;
trenować niezwykłą rękę (dla osoby praworęcznej - lewą) do codziennych czynności;
czytać książki do góry nogami;
szybko wymień na głos ten sam typ obiektów, słowa z tym samym rdzeniem.

Książki rozwijające inteligencję

Czytanie fikcji podnosi poziom wiedzy intelektualnej, a studiowanie literatury naukowej przyczynia się do wzrostu poziomu koncentracji – rozwija się umiejętność zapamiętywania i analizowania nieznanych szczegółów. Nowoczesne książki do rozwoju inteligencji zawierają treningi wizualne i łamigłówki, które znacznie rozwijają zdolności intelektualne. Książki zwiększające inteligencję: