Актуальность. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Таким образом, преемственность должна строиться:
На учете возрастных и психологических особенностей детей 5 – 8 лет;
На единых целях воспитания и обучения детей;
На единстве требований взрослых (педагогов, психологов, родителей), согласующих с выбранной образовательной программой.
Цели:
Создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
Обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
Создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
Увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
Задачи:
Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.
Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.
Вид проекта : творческий смешанного типа.
Участники проекта : дети подготовительной к школе группы-25 человек, выпускники детского сада (учащиеся 1 класса начальной школы) - 20 человек, педагоги и специалисты ДОУ, учителя начальной школы, родители.
Этапы развития проекта:
Длительность: 1 год
Пояснительная записка.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.
Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающий процесс.
Преемственность - непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. (Советский философский словарь ) Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». А в рамках школьной реформы, предусматривающей переход к 12-летнему общему образованию начиная с шести лет, эта проблема стала очень актуальной. Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
Проблемы преемственности: «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения; обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут действовать в тесной взаимосвязи. В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) преемственность рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.
Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и письму. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены. Однако если содержание школьного образования выстраивается в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, то практикуется обучение усложненным для дошкольников предметам, игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, назревает опасность таких негативных последствий, как потеря у детей интереса к учебе. Иногда, наоборот, дублирование целей, задач, форм и методов начальной школы в дошкольном учреждении может спровоцировать негативное отношение ребенка к данным предметам. Первое и главное требование начальной школы - сформированность у выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желания учиться, создание прочной базовой основы. Но школу не удовлетворяет формальное усвоение знаний и умений. Необходимо не только качество этих знаний, но и их осознанность, гибкость и прочность. Выпускники дошкольного учреждения должны осознанно, с пониманием сути явлений уметь использовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых, необычных обстоятельствах (игра, труд и др.).
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов в детском саду. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях.
Чему нужно научить ребенка в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Необходимо учить подмечать закономерности, сходство и различие, давать упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, задания логического характера, которые тесно связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Школьное обучение основные требования предъявляет прежде всего к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных факторов обучения детей в школе.
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для решения этих задач (проблем) была составлена программа преемственности детского сада и школы. Проект помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.
В течение ряда лет МБДОУ и ВСОШ работают в тесном сотрудничестве. Вопрос преемственности доминирует в нашей совместной работе. Воспитатели детского сада и учителя начальной школы работают в одном методическом объединении (МО). На совместных заседаниях МО рассматриваются актуальные проблемы дошкольного и школьного образования, работает постоянный семинар-практикум по изучению передового педагогического опыта в вопросах обучения и воспитания учащихся, в системе организовано взаимопосещение занятий в подготовительной к школе группе детского сада и уроков в начальной школе. Положительный результат дает общение будущего учителя 1-го класса с группами дошкольников и их родителями. Традицией стало для учителей посещение, а затем и проведение собрания в ноябре в группе выпускников детского сада. Воспитатели детского сада, в свою очередь, не забывают о своих воспитанниках, постоянно следят за их успехами.
При выпуске из детского учреждения воспитатели детского сада дают полную психологическую характеристику на каждого ребенка и рекомендации учителю для дальнейшей работы. Такая работа позволяет положительно решать вопросы преемственности в работе детского сада и школы. Высокое качество знаний учащихся начальных классов свидетельствует о правильности выбранного пути.
План работы по реализации проекта
«Преемственность в работе МБДОУ и МБОУ ВСОШ на 201__-201__ учебный год
№ п/п
Мероприятие
Сроки выполне-ния
Исполнители
Итоговый документ
Согласование и утверждение плана по реализации преемственности в работе детского сада и школы
Завуч школы, старший воспитатель детского сада
Сентябрь
Педагоги детского сада и школы
План по реализации преемственности
Семинар «Изучение и анализ программ дошкольного звена и начальной школы и их стыковка»
сентябрь-октябрь
завуч начальных классов, старший воспитатель
Анализ программ
Проведение праздника
«День Знаний»
Педагоги детского сада
Музыкальный руководитель, старший воспитатель,
воспитатели групп
Сценарий праздника «День знаний»
Оформить уголки для игр в школу в группах
Дети МБДОУ
сентябрь
воспитатели групп
Атрибуты для игр
День открытых дверей в школе для детей подготовительных групп и их родителей, воспитателей детского сада
Педагоги, дети,
родители воспитанников
Октябрь
Администрация, педагоги школы
Выступление завуча начальных классов о работе школы
Сделать подборку книг о школе. Оформить уголки книг «Читаем сами»
дети, родители воспитанников
Октябрь
воспитатели подготов. групп
Организация в методическом кабинете выставки для воспитателей и родителей методической и педагогической литературы «Подготовка детей к школе»
Педагоги, родители воспитанников
Октябрь
Старший воспитатель
Аннотированный каталог по литературе
Диагностика готовности к школе детей подготовительной группы
Дети подготовитель-ной к школе группы
Октябрь
Педагоги детского сада
Посещение учителями начальных классов ВСОШ № 2 занятий по математике, обучению грамоте в детском саду
Учителя нач.школы, воспитатели
Ноябрь
Конспекты занятий, анализ проведения занятий
Выступление на педагогическом совете «Итоги предварительной диагностики к школе детей подготовительной группы»
Заведующая,
Старший воспитатель,
Педагоги ДОУ
Октябрь
Статистическая справка по результатам предварительной диагностики готовности детей к школе.
Оформление наглядного материала для родителей будущих первоклассников
Родители воспитанников
Ноябрь
Воспитатели подготовитель-ной к школе групы
Тематичес-кие папки
Выступление первоклассников перед дошкольниками
Дети детского сада, первоклассники
Ноябрь
(в дни школь-ных каникул»
Учителя начальных классов, воспитатели подготовитель-ной группы
Фоторепор-таж о выступле-нии
Родительское собрание в подготовительной к школе группе
«Возрастные особенности детей, подготовка их к школе»
Администрация,
Учитель начальной школы
родители воспитанников
Ноябрь
Учитель начальной школы, Воспитатели подготовитель-ной к школе групы
Беседы с детьми: «Если ты останешься дома один» (основы безопасности), «Зачем учиться в школе»
Дети и Воспитатели подготовитель-ной к школе групы
в течение года
воспитатели подготов. групп
Материалы для бесед
Экскурсия детей подготовительной группы в школу (выставка детских рисунков «Мои впечатления о школе»)
Дети, воспитатели,
завуч, учителя начальной школы
Декабрь
Завуч, учителя начальной школы
Фоторепор-таж об экскурсии
Альбом детских рисунков
Анкетирование родителей детей предшкольного возраста
Администрация,
родители
Декабрь
старший воспитатель
Анкеты
Сводная справка по результатам анкетирова-ния
Консультация для воспитателей «Мотивационная готовность детей к школе»
Старший воспитатель,
воспитатели
Январь
Старший воспитатель
Материалы консультации
«Новогоднее чудо» (Выставка рисунков и поделок ручного труда). Кружок «Юные волшебники»
школьники-выпускники ДОУ и воспитанники детского сада)
Январь
ст. воспитатель,
завуч начальных классов
Фотоотчет
Совместный физкультурный праздник
Дети подготовительной группы и первоклассники и родители
январь
Учителя начальных классов, воспитатели подготовительной группы
Конспект праздника
Мониторинг готовности детей к школьному обучению
Дети подготовительных к школе групп
Февраль
Воспитатели подготовитель-ной к школе группы
Папка (результаты) диагностики детей
подготовительной к школе группы
Семинар-практикум (круглый стол) «Обмен опытом. Анализ и обсуждение уроков в школе и образовательной деятельности в детском саду».
Педагоги ДОУ и школы
Февраль
завуч начальных классов, ст. воспитатель
Консультация: «Скоро в школу»
Родители подготовительной группы
Февраль
Воспитатели подготовительной группы
Материал для консультации (папка-передвижка)
Заседание творческой групп по результатам мониторинга
Заведующая,
Завуч начальной школы
Старший воспитатель,
Воспитатели подготовитель-ной группы
Март
Завуч начальной школы, старший воспитатель
Справка по результатам мониторин-га
День открытых дверей в школе
Март
Завуч начальной школы, учителя начальной школы
План проведения дня открытых дверей
Оформление карт здоровья на каждого ребёнка выпускника детского сада
Дети, родители, педагоги детского сада
апрель
ст.медсестра д\с
Карты здоровья детей
Собеседование с завучем начальных классов. Анализ успеваемости выпускников детского сада за учебный год
Старший воспитатель,
Завуч начальной школы
Май
Завуч начальной школы
Справка «Анализ успеваемос-ти выпускников детского сада»
Фотоальбом «Наши мамы и папы – школьники»
альбом загадок, пословиц и поговорок школьной тематики
иллюстрации «Все о школе»
Дети, родители, педагоги детского сада
Май
Воспитатели родители, педагоги детского сада
Фотоотчет
Материалы
Выпускной бал
Дети, родители, педагоги детского сада (приглашаются учителя начальной школы)
Май
Музыкальный руководитель,
Воспитатели
Сценарий праздника
«Выпуск в школу»
1 этап проекта – создание развивающей среды
В группе был создан уголок «Школьника»; уголок «Читаем сами», уголки для игр в школу в группах, картотека разнообразных игр, центр науки и экспериментирования, открыта детская лаборатория, которая оснащена необходимым материалами; подобрана картотека опытов. Немалую роль в подготовке ребенка к школе играет социально-нравственное воспитание: в группе созданы условия для социализации ребенка, обогащение представлений о стране, крае, городе, людях, их взаимоотношениях, социальных проявлениях: профессия, возраст, пол.
В пространстве группы выделено место, где можно реализовать жизненно важные потребности в движении, так как от двигательной активности во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение.
Игровая площадка обеспечивает условия для обогащения творческого потенциала, активизации механизмов самовыражения, сотворчества, импровизации и воображения.
2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе
Реализация данного этапа проходит через чтение книг о школьной жизни, школьниках, их поступках, что дополнительно позволяет обогатить, активизировать словарный запас, а так же показать школьную жизнь с интересной стороны. Экскурсии в школу.
3 этап – встречи с выпускниками и учителями
Традициями в нашем садике стали встречи с выпускниками, совместное проведение праздников, прогулок, посещение уроков, беседы будущих выпускников с учителями.
Дальнейшая реализация проекта привела к организации кружка «Юные волшебники». Дети, посещающие д/с и выпускники детского сада, а так же родители совместно изготавливают атрибуты для театральной деятельности, делают поделки, комбинируют их из природного, бросового материала. Каждое занятие кружка несет радость, не допускает скуку и переутомление.
Работая над проектом, я поняла, что родители стали занимать более активные позиции в осуществлении подготовке детей к школе. По их инициативе мы запланировали ряд мероприятий.
Результаты реализации проекта:
Речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный запас.
Дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других.
Они стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать.
У детей, родителей, выпускников появился интерес к сотрудничеству, партнерству.
Адаптационный период у первоклассников прошел благоприятно.
У учителя начальной школы появилась мотивация к взаимодействию с ДОУ.
Перспективы развития проекта:
Привлечение к работе в проекте специалистов школы: педагога-психолога
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
МБОУ Кесовогорская средняя общеобразовательная школа Образовательный проект Тема: «Организация преемственности начального и основного общего образования» Выполнила: у читель математики Смирнова О.В. П. Кесова Гора 2016
Актуальность: Проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. Переход детей из одних педагогических рук в другие – сложный момент в жизни ребёнка. Меняются, во-первых, в соответствии с возрастом, его физиология и психология, во вторых, требования школы, а самое главное изменение - большое количество учителей со своими общими и индивидуальными требованиями. Совокупность этих факторов приводит к снижению качества знаний у о бучающихся, и, как следствие, потере интереса к процессу обучения. С этой проблемой мне самой пришлось столкнуться, так как второй год подряд я преподаю математику в 5 классах. Для подтверждения этого предположения -качество знаний учащихся 4 и 5 классов я показала на диаграммах.
Качество знаний учащихся 4 класса
Качество знаний учащихся 5 класса
Цели проекта: организация преемственности между начальным и основным образованием для предупреждения снижения качества знаний обучающихся
Задачи проекта: 1) изучить теоретический материал по проблеме преемственности в обучении; 2) проанализировать и выявить основные проблемы преемственности начальной и основной школы; 3) разработать пути решения этих проблем
Сроки реализации: ежегодно; Целевая аудитория: учащиеся 4-ых и 5-ых классов; План реализации проекта: 1. Изучение теоретического материала по проблеме преемственности в обучении; 2. Анализ преемственности начального и основного образования в нашей школе; 3. Организация Временной Творческой Группы учителей для решения выявленных проблем
1. Изучение теоретического материала по проблеме преемственности в обучении; « На принципе преемственности основаны все социальные институты обучения и воспитания» Проблема преемственности в образовании существовала всегда, но на разных этапах решалась по разному. В первые эта проблема остро встала в 50-е годы, в прежней десятилетней школе, тогда начальная школа была самостоятельной организацией. Несогласованность между 4 и 5 классами выражалась в различии методов обучения, в преподавании теоретических вопросов и в оформлении записей в тетрадях. Второй раз эта проблема обострилась в 70-е годы. Начальная школа перестала быть обособленным звеном и стала трёхлетней. В это время возникли большие нестыковки в уровне знаний выпускников начальной школы и учеников, приступающих к обучению в 4 классе. В процессе реформ общеобразовательной и профессиональной школы проблема преемственности встаёт третий раз в 80-е годы. Средняя школа становится 11-летней, обучение начинается с 6 лет, а начальная школа снова становится 4-х летней. На современном этапе, в связи с переходом на ФГОС, проблема преемственности снова обострилась и требует незамедлительного решения.
2. Анализ преемственности начального и основного образования в нашей школе Переход от младшей ступени образования к основной в с овременном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся: 1)Повышение требований к самостоятельности и ответственности школьников; 2) Возрастающая сложность предметного содержания обучения; 3) Вместо одного учителя – сразу много; 4) Больше учебных предметов; 5) Кабинетная система; 6) Несоблюдение методов и приёмов в обучении одному предмету; 7) Несогласованность требований к уровню знаний учащихся;
Организация Временной Творческой Группы ВТГ ВТГ формируется на 2 года(4и 5 классы) из учителей начальной школы, учителей предметников основной школы, которые будут работать в 5 классах. В её состав входит будущий классный руководитель, психолог и социальный педагог школы. Основная задача ВТГ помочь ученику, пришедшему из начальной школы, ч увствовать себя комфортно и в основной школе, сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера. Этапы работы ВТГ: Подготовительный этап Адаптационный этап Стабилизационный этап
Структура временных творческих групп. МО учителей начальных классов ВТГ Методический совет школы МО учителей гуманитарных наук МО учителей точных наук МО учителей естественных наук МО классных руководителей Служба психологического сопровождения
Подготовительный этап - 4 класс Выработка согласованных действий педагогов начальной школы и основного звена 2. Эмоциональная подготовка педагогов основной школы к работе с детьми младшего подросткового возраста. 3. Подготовка учащихся и родителей выпускных классов к продолжению образования в основной школе. 4. Психологическое сопровождение. Задачи: Основные мероприятия 1. Учителя – предметники основной школы знакомятся с программой обучения начальной школы, изучают методику преподавания конкретного учителя 4 класса. 2. Взаимопосещение уроков учителями 4 и 5 классов. 3. Круглые столы с целью обсуждения общих методов и приёмов в обучении 4 . Оформление информационных карт выпускников начальной школы
Адаптационный этап – 1 полугодие 5 класса Задачи: Формирование адаптационно-развивающей среды в 5 классах Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся Формирование системы индивидуальной работы учителей-предметников и классных руководителей по устранению факторов, препятствующих успешной адаптации. Осуществление промежуточного контроля и его анализа успешности Основные мероприятия Круглые столы учителей 4 и 5 классов с целью определения путей взаимодействия и взаимопомощи. Вводные срезовые работы, позволяющие определить уровень подготовленности 5-тиклассников к обучению в основной школе. 3. Анализ результатов срезовых работ. Разработка памяток для учителей начальной школы. 5. Психолого-педагогическое сопровождение.
Рекомендации учителям начальной школы от учителей математики. Объективно оценивать уровень обученности и качества знаний у обучающихся начальной школы. 2. Приучать учащихся заканчивать урок со звонком, не давать дополнительного времени на выполнение контрольных и самостоятельных работ. 3. Приучить вести словарики математических терминов и определений. Приучить учить математические термины и определения. 4. Уделить особое внимание формированию навыков табличного сложения и умножения. Систематически проводить устный счёт. 5. Регулярно повторять все этапы алгоритма выполнения деления. Регулярно включать в устный счёт задания на табличное деление. 6. Чётко отрабатывать порядок действий при выполнении примеров в несколько действий. 7. Требовать выполнения краткой записи к задаче в виде схем и графических рисунков. 8. Регулярно выполнять чертежи как на бумаге в клетку, так и на нелинованной бумаге.
Стабилизационный этап – 2 полугодие 5 класса Задачи: Анализ результатов адаптационного периода; Определение путей решения вопросов и проблем, возникших в адаптационный период; 3. Создание бесконфликтной среды для пятиклассников. Круглые столы участников ВТГ с целью проведения анализа результатов адаптационного периода 2. Составление информационных таблиц на пятиклассников 3 . Создание бесконфликтной среды пребывания пятиклассников.
Прогнозируемые результаты: Стабилизация уровня обученности и качественных учебных показателей при переходе в основную школу. Как следствие: Успешная адаптация выпускников начальной школы в пятых классах. 3. Рост уровня удовлетворённости школьной жизнью. 4. Сохранение здоровья пятиклассников. Основным результатом реализации проекта является:
Спасибо за внимание!
Понятие о преемственности Преемственность - это как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Преемственность ДОУ ШКОЛА
Цель Целью обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенности их поведения, развития, опора на них.
Задачи На дошкольной ступени формировать: Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению. Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности. Развитие компетентности в сфере отношения к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Задачи На ступени начальной школы формировать: Осознанное принятие здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; Готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.); Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; Совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования).
Основания для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования: Состояние здоровья и физическое развитие детей. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности. Умственные и нравственные способности учащихся. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Проблемы при обеспечении преемственности детского сада и школы: Выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения; Завышение требований к готовности ребенка к школьному обучению; Недостаточное использование игровой деятельности при переходе детей в школу. Недостаточное количество специалистов-психологов в образовательных учреждениях. Недостаточное обеспечение учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствие существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.
Этапы осуществления преемственности между детским садом и школой: Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности; Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности; Проведение профилактических мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.; Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей); Проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора; Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Вопросы 1)Как Вы думаете, кто из участников непрерывного образовательного пространства вовлечен в схему взаимодействия? Вывод: - Администрация образовательных учреждений; - воспитатели и учителя; - родители подготовительной к школе группы; - родители первоклассников - бывших воспитанников детского сада; - специалисты дополнительного образования и учителя предметники школы; - психологические службы дошкольного учреждения и школы; - медицинские кадры. 2) Каких традиций в сотрудничестве со школой и родителями придерживаетесь вы и ваши коллеги-педагоги детского сада для выработки общности взглядов и согласования действий? В чем заключаются достоинства этих традиций? - По возможности, обсудите на педагогическом совете с коллегами практику вашей работы в этом направлении.
Схема организационно-содержательных аспектов преемственных связей ДОУ со школой, семьей и другими социальными институтами Функционирование координационного совета по преемственности Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей-предметников с детьми- дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования) ДОУПсихологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей ШКОЛА Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы Проведение «дней выпускников» в ДОУ Совместное со школой комплектование 1-х классов их выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка в период адаптации к школе Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста
Формы преемственных связей Знакомство учителя с будущими учениками Совместное участие первоклассников и детей подготовительной группы в праздниках, развлечениях, играх-соревнованиях, эстафетах. Экскурсии дошкольников в школу Проведение «Дней выпускников» Организация совместных интегрированных уроков дошкольников с первоклассниками Посещение воспитателями и учителями начальных классов уроков и занятий друг у друга Взаимосвязь психологических служб детского сада и школы Совместные совещания, педагогические советы, круглые столы с участием педагогов детского сада, родителей и учителей начальных классов.
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
МДОУ «ЯСЛИ – САД № 4 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»
ПРОЕКТ
на тему:
«Преемственность дошкольного и школьного образования:
мастерская опыта»
Подготовила:
старший воспитатель
Степаненко С.В.
Актуальность. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Таким образом, преемственность должна строиться:
На учете возрастных и психологических особенностей детей 5 – 8 лет;
На единых целях воспитания и обучения детей;
На единстве требований взрослых (педагогов, психологов, родителей), согласующих с выбранной образовательной программой.
Цели:
Создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
Обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
Создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
Увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
Задачи:
Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.
Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.
Вид проекта : творческий смешанного типа.
Участники проекта : дети подготовительной к школе группы, выпускники детского сада (учащиеся 1 класса начальной школы МОУ № 5), педагоги и специалисты ДОУ, учителя начальной школы, родители.
Этапы развития проекта:
1 этап проекта – создание развивающей среды
2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе
3 этап – встречи с выпускниками и учителями
Длительность: 1 год.
Пояснительная записка.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.
Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающий процесс.
Преемственность - непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. (Советский философский словарь ) Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». А в рамках школьной реформы, предусматривающей переход к 12-летнему общему образованию начиная с шести лет, эта проблема стала очень актуальной. Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
Проблемы преемственности: «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения; обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут действовать в тесной взаимосвязи. В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) преемственность рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.
Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и письму. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены. Однако если содержание школьного образования выстраивается в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, то практикуется обучение усложненным для дошкольников предметам, игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, назревает опасность таких негативных последствий, как потеря у детей интереса к учебе. Иногда, наоборот, дублирование целей, задач, форм и методов начальной школы в дошкольном учреждении может спровоцировать негативное отношение ребенка к данным предметам. Первое и главное требование начальной школы - сформированность у выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желания учиться, создание прочной базовой основы. Но школу не удовлетворяет формальное усвоение знаний и умений. Необходимо не только качество этих знаний, но и их осознанность, гибкость и прочность. Выпускники дошкольного учреждения должны осознанно, с пониманием сути явлений уметь использовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых, необычных обстоятельствах (игра, труд и др.).
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов в детском саду. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях.
Чему нужно научить ребенка в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Необходимо учить подмечать закономерности, сходство и различие, давать упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, задания логического характера, которые тесно связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Школьное обучение основные требования предъявляет прежде всего к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных факторов обучения детей в школе.
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для решения этих задач (проблем) была составлена программа преемственности детского сада и школы. Проект помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.
В течение ряда лет МДОУ «ЯСЛИ-САД № 4» и МОУ № 5 города Докучаевска работают в тесном сотрудничестве. Вопрос преемственности доминирует в нашей совместной работе. Воспитатели детского сада и учителя начальной школы работают в одном методическом объединении (МО). На совместных заседаниях МО рассматриваются актуальные проблемы дошкольного и школьного образования, работает постоянный семинар-практикум по изучению передового педагогического опыта в вопросах обучения и воспитания учащихся, в системе организовано взаимопосещение занятий в подготовительной к школе группе детского сада и уроков в начальной школе. Положительный результат дает общение будущего учителя 1-го класса с группами дошкольников и их родителями. Традицией стало для учителей посещение, а затем и проведение собрания в ноябре в группе выпускников детского сада. Воспитатели детского сада, в свою очередь, не забывают о своих воспитанниках, постоянно следят за их успехами.
При выпуске из детского учреждения воспитатели детского сада дают полную психологическую характеристику на каждого ребенка и рекомендации учителю для дальнейшей работы. Такая работа позволяет положительно решать вопросы преемственности в работе детского сада и школы. Высокое качество знаний учащихся начальных классов свидетельствует о правильности выбранного пути.
1 этап проекта – создание развивающей среды
В группе были созданы уголки «Школьник», «Читаем сами», уголки для игр в школу в группах, центр науки и экспериментирования, Немалую роль в подготовке ребенка к школе играет социально-нравственное воспитание: в группе созданы условия для социализации ребенка, обогащение представлений о стране, крае, городе, людях, их взаимоотношениях, социальных проявлениях: профессия, возраст, пол.
В пространстве группы выделено место, где можно реализовать жизненно важные потребности в движении, так как от двигательной активности во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение.
Игровая площадка обеспечивает условия для обогащения творческого потенциала, активизации механизмов самовыражения, сотворчества, импровизации и воображения.
2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе
Реализация данного этапа проходит через чтение книг о школьной жизни, школьниках, их поступках, что дополнительно позволяет обогатить, активизировать словарный запас, а так же показать школьную жизнь с интересной стороны. Экскурсии в школу.
3 этап – встречи с выпускниками и учителями
Традициями в нашем садике стали встречи с выпускниками, совместное проведение праздников, прогулок, посещение уроков, беседы будущих выпускников с учителями.
Родители стали занимать более активные позиции в осуществлении подготовке детей к школе. По их инициативе мы запланировали ряд мероприятий. 
Результаты реализации проекта:
Речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный запас.
Дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других, стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать.
У детей, родителей, выпускников появился интерес к сотрудничеству, партнерству.
Адаптационный период у первоклассников прошел благоприятно.
У учителя начальной школы появилась мотивация к взаимодействию с ДОУ.
Перспективы развития проекта:
Привлечение к работе в проекте специалистов школы: педагога-психолога
План работы по реализации проекта
«Преемственность в работе МДОУ «ЯСЛИ – САД № 4 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА» и «МОУ № 5» на 2016-2017 учебный год
| № п/п | Мероприятие | Сроки выполне-ния | Исполнители | Итоговый документ |
|
| Согласование и утверждение плана по реализации преемственности в работе детского сада и школы | Завуч школы Старший воспитатель детского сада | Сентябрь | Педагоги детского сада и школы | План по реализации преемствен- ности |
|
| Семинар «Изучение и анализ программ дошкольного звена и начальной школы» | Учителя начальных классов Старший воспитатель | Сентябрь-октябрь | Учителя начальных классов Старший воспитатель | Анализ программ |
|
| Проведение праздника «День Знаний» | Педагоги детского сада | Музыкальный руководитель Старший воспитатель Воспитатели групп | Сценарий праздника «День знаний» |
||
| Оформление уголков для игр в школу в группах | Дети МДОУ | Сентябрь | Воспитатели групп | Атрибуты для игр |
|
| День открытых дверей в школе для детей подготовительных групп и их родителей, воспитателей детского сада | Педагоги Родители воспитанников | Администрация Педагоги школы | Выступление завуча о работе школы |
||
| Подборка книг о школе. Оформление уголков книг «Читаем сами» | Родители воспитанников | Подборка книг |
|||
| Организация в методическом кабинете выставки для воспитателей и родителей методической и педагогической литературы «Подготовка детей к школе» | Педагоги Родители воспитанников | Старший воспитатель | Каталог по литературе |
||
| Диагностика готовности к школе детей подготовительной группы | Педагоги детского сада | ||||
| Посещение учителями начальных классов занятий по математике, обучению грамоте в детском саду | Учителя начальной школы Воспитатели | Конспекты занятий, анализ проведения занятий |
|||
| Выступление на педагогическом совете «Итоги предварительной диагностики к школе детей подготовительной группы» | Заведующая Старший воспитатель Педагоги ДОУ | Воспитатели подготовитель-ной группы | Статистическая справка по результатам предварительной диагностики готовности детей к школе. |
||
| Оформление наглядного материала для родителей будущих первоклассников | Родители воспитанников | Тематические папки |
|||
| Выступление первоклассников перед дошкольниками | Дети детского сада Первоклассники | (в дни школьных каникул) | Учителя начальных классов Воспитатели подготовитель-ной группы | Фоторепор-таж о выступлении |
|
| Родительское собрание в подготовительной к школе группе «Возрастные особенности детей, подготовка их к школе» | Администрация Учитель начальной школы Родители воспитанников | Учитель начальной школы Воспитатели подготовитель-ной к школе групы | |||
| Беседа с детьми: «Зачем учиться в школе» | Воспитатели подготовитель-ной к школе группы | В течение года | Воспитатели подготовитель-ной группы | Материалы для бесед |
|
| Экскурсия детей подготовительной группы в школу (выставка детских рисунков «Мои впечатления о школе») | Воспитатели Учителя начальной школы | Учителя начальной школы | Фоторепор-таж об экскурсии Альбом детских рисунков |
||
| Анкетирование родителей детей предшкольного возраста | Администрация Родители | Старший воспитатель | Сводная справка по результатам анкетирова-ния |
||
| Консультация для воспитателей «Мотивационная готовность детей к школе» | Старший воспитатель Воспитатели | Старший воспитатель | Материалы консультации |
||
| Совместный физкультурный праздник | Дети подготовительной группы Первоклассники Родители | Учителя начальных классов, воспитатели подготовитель-ной группы | Конспект праздника |
||
| Мониторинг готовности детей к школьному обучению | Дети подготовитель-ной к школе группы | Воспитатели подготовитель-ной к школе группы | Папка (результаты) диагностики детей |
||
| Семинар-практикум (круглый стол) «Обмен опытом. Анализ и обсуждение уроков в школе и образовательной деятельности в детском саду». | Педагоги ДОУ и школы | Учителя начальных классов, старший воспитатель | Материалы семинара |
||
| Консультация: «Скоро в школу» | Родители подготовительной группы | Воспитатели подготовитель-ной группы | Материал для консультации (папка-передвижка) |
||
| День открытых дверей в школе | Родители Педагоги детского сада | Завуч школы Учителя начальной школы | План проведения дня открытых дверей |
||
| Оформление карт здоровья на каждого ребёнка выпускника детского сада | Родители Педагоги детского сада | Медсестра МДОУ | Карты здоровья детей |
||
| Собеседование с завучем начальных классов. Анализ успеваемости выпускников детского сада за учебный год | Старший воспитатель Завуч начальной школы | Завуч начальной школы | Справка «Анализ успеваемости выпускников детского сада» |
||
| Фотоальбом «Наши мамы и папы – школьники» Альбом загадок, пословиц и поговорок школьной тематики Иллюстрации «Все о школе» | Родители Педагоги детского сада | Воспитатели Родители Педагоги детского сада | Фотоотчет Материалы |
||
| Выпускной бал | Родители Педагоги детского сада (приглашаются учителя начальной школы) | Музыкальный руководитель, Воспитатели | Сценарий праздника «Выпуск в школу» |
Памятка для родителей, будущих первоклассников
Только вместе со школой можно добиться желаемых
результатов в воспитании и обучении детей.
Учитель – ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет.
Старайтесь посещать все собрания для родителей.
Каждый день интересуйтесь учебными успехами ребенка. Спрашивайте: «Что ты сегодня узнал нового?», а не «Какую сегодня получил оценку?» Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.
Не изматывайте детей, не читайте им морали. Главное – возбудить интерес к учению.
Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка не на бездумный пересказ текстов, а на то, чтобы он умел доказывать правильность выполнения задания,
Приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему? Докажи. А можно ли по-другому?»
Старайтесь, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.
По возможности оказывайте посильную помощь учителю.
ДЕЛАЙТЕ!
Радуйтесь вашему ребенку.
Внимательно слушайте вашего ребенка, когда он разговаривает с вами.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
Будьте терпеливы.
Говорите медленно.
Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
Чаще хвалите вашего ребенка.
Поощряйте игры с другими детьми.
Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравится делать ребенку.
В семьях, где родители и дети дружат, чем-то занимаются вместе, проблемы поколений возникают гораздо реже.
НЕ ДЕЛАЙТЕ!
Не перебивайте ребенка.
Не принуждайте делать то, к чему он не готов.
Не говорите, например: «Нет, она не красная». Лучше скажите: «Она синяя».
Не критикуйте вашего ребенка в присутствии других людей.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми.
Не стоит чрезмерно беспокоиться по поводу каждой перемены в ребенке, небольшого продвижения вперед или назад.
Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов и впечатлений.
Обращайтесь с ребенком так, как подсказывает родительское сердце.
Что нужно знать при поступлении в 1 класс?
Перечень умений и навыков, которыми должен обладать ребенок, чтобы поступить в 1 класс и успешно адаптироваться к процессу обучения в начальной школе.
Данные навыки и умения покажут, как ребенок ориентируется в
окружающем, и помогут определить его запас знаний и отношение к школе. Побеседуйте с ребенком по вопросам приведенным ниже. Во время беседы четко формулируйте вопросы, давайте время для их обдумывания, чаще хвалите ребенка, не ругайте его, если он не смог ответить или дал плохой ответ. Первый раз проведите такую беседу за полгода до поступления в 1 класс. Так вы сможете восполнить пробелы в знаниях и повысить уровень подготовки вашего ребенка к школе.
Итак, ребенок, поступающий в школу в 1 класс должен знать ответы на следующие вопросы (это минимум, который может быть дополнен):
Назови свое полное имя, отчество и фамилию.
Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
Сколько тебе лет?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает мама? Кем работает папа?
У тебя есть сестра, брат? Как их зовут?
У тебя есть друзья? Как их зовут?
Сколько дней в неделе? Назови дни недели.
Какой сейчас день недели?
Какое сейчас время года?
Сколько времен года? Назови их.
Чем отличается зима от лета?
Сколько месяцев в году? Назови месяцы года.
Какой сейчас месяц?
Хорошо если ребенок сможет ответить на вопросы типа: «Когда птицы улетают на юг?», «Когда бывает холодно и идет снег?», «В какое время года на деревьях появляются листья?», «В какой день люди не ходят на работу?»
Каких домашних животных ты знаешь?
Как называют детей собаки (кошки, коровы, лошади и т.п.)?
Ты хочешь учиться в школе?
Зачем надо учиться?
Перечень умений и навыков ребенка поступающего в школу в 1 класс
Уметь скопировать простую фразу. Например: «Коля ел суп», «Маша мыла окно».
Знать прямой и обратный счет в пределах десяти.
Уметь обобщать по признаку: из предложенных картинок ребенок должен выбрать те, которые что-то объединяет.
Владеть навыком исключения лишнего из ряда предметов. И объяснить, почему лишним является именно этот предмет.
Находить сходства и различия между предметами.
Уметь составить рассказ по картинке или по серии картинок. Рассказ должен быть связным, иметь начало и конец. Желательно упомянуть в рассказе об эмоциональном состоянии героев рассказа.
Знать основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Уметь их нарисовать.
Запомнить 5-7 из 10 четко названных простых слов.
Запомнить и назвать не менее 6 из 12 картинок, одновременно продемонстрированных ребенку в течение 30 секунд.
Уметь рассказать наизусть небольшое стихотворение.
Уметь отвечать на вопросы типа: «Что бывает раньше - обед или ужин?», «Весна или лето?», «Кто больше - корова или коза? Птица или пчела?», «У коровы - теленок, а у лошади?»
Знать 10-12 основных цветов.
Уметь нарисовать фигуру человека со всеми основными частями тела, включая шею, пальцы и т.д.
Уметь обслуживать самого себя: одеваться, шнуровать ботинки, убирать за собой, раскладывать предметы по своим местам.
Уметь общаться со сверстниками.
Уметь пользоваться основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.)?
Уметь классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать – мебель)?
12 советов родителям будущих первоклассников
Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступлению во взрослую жизнь. И забывается простая истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми - семьей. В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого.
Начало школьной жизни - большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» - отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи.
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители). Все это как у взрослых, но - личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны. В моей практике был такой случай. Девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».
5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями. Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные - проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7. Хорошие манеры ребенка - зеркало семейных отношений.
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.
8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе.
Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни.
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10. Научите ребенка самостоятельно принимать решения.
Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.
11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы - очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.
Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.
Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса. Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое... Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.
Серьезных срывов и болезней можно избежать, если соблюдать самые простые правила.
ПРАВИЛО 1.
Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7 – летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой, спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.
ПРАВИЛО 2.
Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше всего с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
ПРАВИЛО 3.
Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи- офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.
ПРАВИЛО 4.
Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то нет. Именно в это время у него складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за грязь в тетрадях. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
Итак, диагностика психологической готовности ребенка к школе,
ответственный момент в его жизни и имеет большое значение для дальнейшей реализации возможностей детей в зависимости от уровня психического развития и от тех оптимальных условий, которые будут им созданы с ориентацией на перспективу полноценного развития.
Необходимо приложить немало усилий, прежде чем можно будет
убедиться в том, что ребенок психологически здоров и, когда он пойдет в школу, то выдержит новые нагрузки, отношения, трудности при разумной поддержке терпеливых взрослых.
ПОМНИТЕ! Последнее слово все равно остается за вами, родителями!
Чтобы процесс адаптации вашего ребёнка к школе протекал без
серьёзных срывов и болезней, следует обратить внимание на следующие правила:
Правило 1.
Никогда не отправляйте ребёнка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжёлым стрессом для 6-7-летних детей. Поэтому ребёнок должен иметь возможность гулять, отдыхать и делать уроки без спешки. Если же занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего малыша, начните водить его туда за год до начала учёбы или уже со второго класса.
Правило 2.
Помните, что ребёнок может концентрировать внимание не более 10 – 15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10 – 15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку.
Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
Правило 3.
Больше всего на свете в течение первого года учёбы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. От бесконечных упрёков и наказаний ваш ребёнок потеряет веру в себя. Поэтому, если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его.
Соблюдайте некоторые правила:
Не торопите ребенка.
Учитывать его настроение, самочувствие, желание.
Помнить дошкольный возраст – это возраст игры, поэтому некоторые понятия, тяжело даются.
На чем основана готовность к школе
Существует три компонента школьной готовности:
Физиологический – физическое созревание организма, его устойчивость к нагрузкам, новому режиму.
Педагогический – знания, умения и навыки – все, чему научили ребенка.
Психологический – совокупность особенностей развития и формирования.
Таким образом, при поступлении ребенка в школу важно определить
его общую школьную готовность, поэтому необходимо пройти комплексное обследование у психолога и врача.
Какой из трёх компонентов наиболее важен при определении школьной готовности?
Оказывается, психологическая готовность является той базой, на
которой педагог будет формировать знания, умения и навыки, что позволит избежать различных проявлений дезадаптации к школе. Психологическая готовность к обучению создает проблемы не только родителям, врачам, но и самому школьнику.
Основными показателями психологической готовности к
обучению являются:
Зрелость психических процессов (определенный уровень развития восприятия, мышления, внимания, памяти, речи и др.)
Эмоциональная готовность (наличие у ребенка желания познавать новое, эмоциональная устойчивость, отсутствие импульсивности).
Наличие волевой регуляции поведения (умение подчиняться требованиям).
Сформированность навыков общения (умение адаптироваться в коллективе сверстников, строить новые взаимоотношения).
КОГДА РЕБЕНКА ОТДАВАТЬ В ШКОЛУ И КАК НЕ ОШИБИТЬСЯ В ВЫБОРЕ
На этот сложный вопрос существуют разные ответы. Кто-то
однозначно решает отправить своего ребенка как только ему исполнится 6 лет, а многие даже умудряются уговорить администрацию школы принять их «осеннее» чадо в 5 лет. Более осторожные родители выбирают подождать со своими «весенне-летними» детьми до 7 летнего возраста. И есть часть родителей, которая ищет совета, как правильно выбрать образовательный путь для их ребенка.
Известно, что в начальной школе успеваемость может быть достигнута
ребенком при непосредственной поддержке родителей, учителя даже при посредственном интеллекте только за счет исполнительности, усидчивости, внимательности, и хорошей памяти. Но достаточно ли этого?
Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека.
На этапе приема ребенка в школу диагностируется уровень психологической зрелости ребенка, но не школьной, а дошкольной, так как именно зрелый дошкольник готов к обучению в начальной школе и его уже нельзя удерживать в детском саду. Дошкольная зрелость определяется высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в дошкольный период детства:
формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
формирование приемов умственных действий: анализировать, сравнивать, обобщать, моделировать, конструировать;
развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения;
развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца;
работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
развитие умений общения со взрослыми, сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека;
развитие умений говорения, слушания, чтения;
обогащение активного, пассивного словаря;
развитие связной речи;
гармоничное физическое развитие, здоровье.
Следовательно, ребенок готовый к школе должен быть зрелым в
интеллектуальном, социальном и эмоциональном отношениях.
МОЖНО РАЗБИТЬ ДЕТЕЙ ПО ИХ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
НА ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ:
К первой группе относятся дети психологически готовые к школе, так
как согласно обследованию по всем параметрам они проходят на высокий и средний уровни развития, но имеют отклонения в соматическом и нервно – психическом здоровье.
Противопоказанием к поступлению в школу являются медицинские
данные, указывающие на ослабленное состояние здоровья, наличие хронических соматических заболеваний уха, горла, носа; органов пищеварения; сердечно-сосудистой системы; дыхательных путей; нарушение опорно-двигательного аппарата; наличие признаков нервозности.
Типичными проявлениями могут быть: высокая утомляемость ребенка,
пониженная активность, тревожность, раздражительность, чрезмерная невнимательность, неусидчивость, расторможенность или, напротив, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость. Головные боли, плохой аппетит, тошнота, беспричинный подъем температуры, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, аллергические реакции, недержание мочи, кала, нарушение сна, страх темноты, частая заболеваемость (более четырех раз в году).
В этом случае решающим является заключение врача, беседа с
медицинским работником детского сада.
Ко второй группе относятся дети, физически здоровые, но уровень
социальной и психолого-педагогической готовности к школе, у которых недостаточный.
Нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации,
недостаточная организованность, ответственность ребенка, неумение общаться, ограниченность кругозора, низкий уровень развития речи, низкая познавательная активность.
Вы, родители можете за этим понаблюдать и сами в свободном
общении и во время игр с ребенком:
Если у вашего ребенка отсутствует интерес к учебным занятиям, и он
отдает предпочтение игровой деятельности;
Если у него не получается нормального взаимодействия со
сверстниками: его постоянно обижают, он беззащитен, замкнут, чрезмерно застенчив или наоборот, сам является источником конфликтов, все делает наоборот и назло, не способен к сотрудничеству;
Если ребенок неорганизован, не умеет вести себя в группе, соотносить
свои действия с действиями других детей, легко забывает о поручениях, не переживает по поводу того, что не выполняет обещанного;
Если ребенок мало задает вопросов;
Если вы видите заметные затруднения в речевой деятельности:
бедность языковых форм, произносит лишь отдельные слова, почти не используя в своей речи языковые формы, испытывает большие трудности при рассказе по картинке, при характеристике объекта, явления.
К третьей группе относятся дети, у которых не сформированы
психологические и психофизиологические предпосылки к обучению.
Не достаточно сформированы интеллектуальные умения: смотреть и
слушать, воспринимать и логически перерабатывать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать.
Например, если прочтения текста или просмотра изображения ребенок
не может дать адекватного названия, правильно ответить на вопросы, о чем рассказывается. Передает содержание увиденного, услышанного с искажением существенных связей и зависимостей. Плохо разгадывает загадки, понимает смысл простых пословиц.
Недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольная
деятельность проявляется в неумении сосредоточиться при выполнении учебных и игровых заданий, удержать поставленную задачу, довести ее до конца, самостоятельно найти и исправить ошибки.
Недостаточный уровень развития мелких мышц руки можно
проследить в трудностях работы руками, с карандашом, ножницами, пластилином и, как следствие этого, плохое качество рисунков, поделок ребенка.
Низкий уровень фонематического слуха проявляется в неправильной
речи, искажении при воспроизведении простой мелодии, прохлопанного ритма.
К четвертой группе относятся дети, готовые к обучению в школе с
шести лет по всем трем параметрам: физического здоровья, социальной и психологической готовности.
Поступление в школу – особый, очень важный этап в жизни ребенка и,
к сожалению, небезразличен для здоровья детей. В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих чад в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
С переходом школы на обучение с шести лет появилось много новых
проблем психологической готовности к школьному обучению. Возникла она в связи с тем, что при обучении шестилетних детей педагоги столкнулись с новыми трудностями, обусловленными закономерностями психического развития детей в этом возрасте. Кроме того, если в школу приходит не подготовленный ребенок-шестилетка, то обучение представляет для него серьезную нагрузку, которая с точки зрения медиков и физиологов может нежелательно отразиться на его здоровье. Медики бьют тревогу. По их данным, многие из тех детей, кто усердно старается освоить начальную грамоту, расплачивается своим здоровьем. Вызывает беспокойство не только рост соматических заболеваний, часто переходящих в хроническую форму, встает проблема психического здоровья детей.
При поступлении в 1 класс число детей, имеющих функциональные
отклонения и заболевания, составляющих группу риска, значительно увеличилось. Адаптация первоклассников к учебной нагрузке протекает сложно, отклонения в состоянии здоровья усугубляют трудность их обучения в школе. Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой и центральной нервной систем, умственной работоспособности свидетельствуют об утомлении школьников всех возрастных групп в динамике учебного года. За учебный год некоторые дети переходят из первой-второй группы во вторую- третью группу здоровья. Большинство школьников предъявляют жалобы на повышенную утомляемость, сонливость, головные боли, головокружения, кровотечения из носа, боли в сердце, живота. Хочется заострить внимание на том факте, что неготовность ребенка к обучению как раз и приводит к различным типам школьной дезадаптации, что может проявиться от нежелания ходить в школу до устойчивой неуспеваемости, от невнимательности на уроках и до конфликтов с учителем. Проблема может исчезнуть, сама собой, если правильно определить школьную зрелость и принимать в класс только тех, кто ее достиг. Дети, психическое развитие которых соответствует параметрам дошкольной зрелости, успешно адаптируются к школе и усваивают учебные знания и навыки.
Затрудненная адаптация, ситуация хронического стресса может быть
прогнозирована заранее.
Обследовать на должном уровне, на собеседовании при приеме в
школу, практически невозможно. Только углубленная индивидуальная психолого-педагогическая оценка может определить уровень готовности, поэтому «входная» школьная диагностика проводится в рамках детского сада дошкольным психологом. Она выявляет, насколько полноценно прожит ребенком предыдущий этап развития. Во время оценки дошкольной зрелости можно получить надежную информацию об индивидуальных особенностях ребенка и рекомендации о том, как в соответствии с ними построить обучение.
Родителям, которые со всей присущей им настойчивостью пытаются
«запихнуть» в школу, мотивируя это необходимостью развивать ребенка, и не осознавая реальных возможностей своего малыша, необходимо понять неготовность ребенка, несоответствие его тем стандартам, которые предъявляет (и имеет право предъявлять) школа к первокласснику. В любом случае ребенок должен будет пройти углубленное обследование.
оформлении медицинской карты. Поговорить с наблюдающим ребенка педиатром и психоневрологом, логопедом, медицинским психологом.
Заранее будет полезным встретиться с психологом детского сада или
обратиться за помощью в психологический центр, к школьному психологу.
Одним из осложняющих адаптацию ребенка факторов может быть
наличие переживаний, тревожности, конфликтности в восприятии внутрисемейных отношений. Поэтому, дорогие родители, отложите свои разводы и внутрисемейные разборки, не осложняйте и без того напряженный жизненный этап вашего ребенка.
(из книги В.Д. Еремеевой «Мальчики и девочки – два разных мира»).
Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём, а главное – по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.
Не переучивайте левшу насильно - дело не в руке, а в устройстве мозга.
Не сравнивайте ребёнка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
Помните, что при поступлении ребёнка в школу его цели и мотивы отличаются от целей взрослого: ребёнок ещё не в состоянии ставить познавательные цели.
Учитесь вместе с ребёнком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребёнка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
Проведите «ревизию» ошибок ребёнка при письме, чтобы понять, с чем связаны трудности: с плохим фонематическим слухом, низкой слуховой и зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.
Помните: для ребёнка чего-то не уметь, что-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребёнок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребёнком своё превосходство в знаниях.
Приводя ребёнка в 1 класс, необходимо отчётливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим, вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.
Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребёнка совершенно по-разному. Для ребёнка эта смена отношений к себе может быть очень болезненной- он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в трудной ситуации.
Ребёнок не должен панически бояться ошибаться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаться. Старайтесь не вырабатывать у ребёнка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни, и радость познания.
Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребёнка.
Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить её. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребёнка.
Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребёнок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышлёное дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – «не навреди
ТЕСТ 1 «Что кому подходит»
(для оценки эмоционального отношения к школе)
Ребёнку предлагается сыграть в такую игру: «Сейчас я буду называть
пары слов, например «хороший – плохой», а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них – школьнику или дошкольнику?»
Или второй вариант игры. Вы просите ребёнка разложить заранее
приготовленные Вами карточки с написанными на них словами: одну карточку ребёнок должен положить в портфель, другую – в коробку с игрушками.
Пары слов с прилагательными-антонимами:
Большой - маленький;
Взрослый - детский;
Весёлый - грустный;
Быстрый - медленный;
Чистый - грязный;
Сладкий - горький;
Гладкий - колючий;
Больной - здоровый;
Светлый - тёмный;
Сильный - слабый;
Бодрый - усталый;
Смелый - трусливый;
Добрый - злой;
Тёплый - холодный.
Положительное отношение к школе оценивается по преобладанию
прилагательных с положительной эмоциональной окраской, которые ребёнок относит к школьной жизни. Если из 14 пар прилагательных 7 и более положительно окрашенных ребёнок соотнёс с учебной школьной деятельностью, это означает общее положительное отношение к школе.
ТЕСТ 2 "Представь себе…"
(оценка направленности ребёнка на процесс обучения в школе)
Ребёнку предлагается поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать
тебе разные истории, а ты должен будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».
История 1. Представь себе, что тебе скажут: «Ты ещё маленький, и будет лучше, если ещё один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу пойдёшь потом». Что ты ответишь?
История 2. Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти, ни в детский сад, ни в школу. Чем ты стал бы заниматься? Что ты стал бы делать ВТО время, когда другие дети учатся в школе?
История 3. Представь себе, что есть 2 школы. В одной школе дети учатся каждый день читать, писать, считать, а в другой школе – уроки пения, рисования, танцев. Какую школу ты выбрал бы?
История 4. Представь себе, что можно опять выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые даёт учительница. В другой школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что хочет: можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравиться, можно уйти домой и никто тебя не будет ругать. Какую школу ты выбрал бы?
История 5. Представь себе, что у нас появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. Т.е. тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что ты ответил бы на такое предложение?
История 6. Представь себе, что ты уже ходишь в школу и у тебя всё очень хорошо получается, и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает вместо пятёрки подарить тебе за хорошую учёбу шоколадку. Что ты выберешь – пятёрку или шоколадку?
Показателем сформированности «социальной позиции школьника»
будут такие ответы:
Отказ от предложения ещё год посещать детский сад или побыть дома.
Направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу.
Отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются.
Предпочтение школы с определёнными правилами.
Ориентация на обучение в группе, в классе.
Выбор отметки как формы оценки учебной работы.
Если положительных ответов будет больше половины, то это
свидетельствует о положительной мотивации к обучению в школе.
ТЕСТ 3. «Пароходики»
(оценка умений действовать по образцу)
Ребёнку предлагают картинку (см. рисунок), на которой изображение
парохода составлено из элементов прописных букв. Необходимо точно скопировать рисунок на лист бумаги.
В процессе рисования наблюдайте за тем, как справляется ребёнок с
этим заданием: часто ли смотрит на образец, сверяет ли сделанное с образцом, рисует ли по памяти, отвлекается ли во время работы, задаёт ли вопросы.
По окончании работы предложите ребёнку проверить, всё ли у него
верно. Если он найдёт неточности в своём рисунке, он может их исправить. Не стоит самим вносить коррективы в рисунок ребёнка и не следует ничего подсказыват
Загадки про школу
Загадки про школу помогут педагогам и родителям познакомить ребенка со школьными предметами, расширить знания о школьных принадлежностях. Школьные загадки можно загадывать и в детском саду, и при подготовке ребенка к первому классу и на любом школьном мероприятии.
Разгадывайте вместе с ребенком загадки на школьную тему, не ленитесь готовить карточки с любимыми загадками. Веселой вам игры в разгадайку!
Большой, просторный, светлый дом.
Ребят хороших много в нём.
Красиво пишут и читают.
Рисуют дети и считают.
Школа
В этот день гурьбой весёлой
Дружно мы шагаем в школу.
Первое сентября
Каждый год школа дверь открывает.
С теплотой всех детей принимает.
Малыши - новосёлы вселяются.
Знаешь ты, как они называются?
Первоклассники
Ученикам велит садиться.
Затем вставать и расходиться.
В школе многим он велит,
Ведь звонит, звонит, звонит.
Звонок
Загадка про школу,
про тот самый срок,
Который ребятам
Прозвонит звонок.
Урок
У меня внутри в порядке
В стопках книжки и тетрадки.
Школьный портфель
Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс. Стол-парта
В школьном портфеле тетрадка,
А что за тетрадка - загадка.
Получит оценку в неё ученик,
А вечером маме покажет...
Дневник
На её листочках
И цифры есть и буквы в строчку.
Листочки в клетку и в линейку,
Писать в ней ровно ты сумей-ка!
Тетрадь
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
Кисточка
Остро носик ты заточешь.
Нарисуешь всё, что хочешь.
Будет солнце, море, пляж.
Что же это? Карандаш
Острым клювиком, как птичка,
Водит ровно по страничке.
И в твоей тетрадке
Должны быть строчки гладки.
Ручка
Рисовать плакаты мастер - яркий, тоненький...
Фломастер
Я маленькая прачка, друзья,
Стираю старательно я.
Если работу мне дашь -
Зря трудился карандаш.
Ластик
В руках учителя растаял.
На школьной доске следы оставил.
Я с учителем дружу.
На доске всё покажу.
Следишь за мной ты без опаски.
Знаешь, кто я? Я - ... Указка
Я сама прямая.
Рисовать вам помогаю.
Что-нибудь ты без меня
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, ребята,
Кто же я? - ...
Линейка
Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно чтению учиться.
Книга
Стихи про школьные принадлежности
Треугольник
В старших классах каждый школьник
Изучает треугольник.
Три каких-то уголка,
А работы - на века.
Линейка
Я - линейка. Прямота -
Главная моя черта.
Точилка
Почему из-под точилки
Вьются стружки и опилки?
Карандаш писать не хочет,
Вот она его и точит.
Карандаш
Я - малютка-карандашик.
Исписал я сто бумажек.
А когда я начинал,
То с трудом влезал в пенал.
Школьник пишет. И растёт!
Ну а я - наоборот!
Ручка
Буквы напечатанные -
Очень аккуратные.
Буквы для письма
Я пишу сама.
Очень весело пишется ручке:
Буквы держат друг друга за ручки.
Ах, батюшки! - сказала ручка.
Что значит эта закорючка?
Чернильная ты голова!
Ты ж написала букву «А»!
Кисточка
Над бумажным над листом
Машет кисточка хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет,
Красит в разные цвета.
Ух, какая красота!
Циркуль
Циркуль мой, циркач лихой
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился и ни шагу.
Резинка
Я - ластик. Я - резинка,
Чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста:
Помарку стёрла я с листа!
Пенал
Карандаш в пенале мается,
Но зато он не ломается,
Ручка в тесноте находится,
Но зато легко находится.
Портфель
Зимой на улице бежит,
А летом в комнате лежит.
Но только осень настаёт,
Меня он за руку берёт.
И снова в дождик и в метель
Со мной шагает мой портфель.
Учебник
Учитель у меня в портфеле!
Кто? Быть не может! Неужели?
Взгляни, пожалуйста! Он тут.
Его учебником зовут.
Закладка
Я - нарядная закладка.
Я лежу здесь для порядка.
Зря страницы не листай.
Где закладка, там читай!
Тетради
Тетради в портфеле шуршали,
Что в жизни важнее, решали.
Тетрадка в линейку бормочет:
Грамматика!
А в клетку тетрадка ворчит:
Математика!
На чем примирились тетрадка
с тетрадкой,
Для нас до сих пор остается загадкой.
Дневник
В дневнике заданья на дом
И стоят отметки рядом -
До чего же хороши!
Ну-ка, мама, подпиши!
Пословицы и поговорки о школе
Считается, что пословицы и поговорки – это самый любопытный жанр
фольклора. Многие из них до сих пор остаются неразгаданными учеными. Так как пословицы и поговорки имеют рифму, то они легко запоминаются. Кроме того эти языковые афоризмы всегда приходят к нам на память при разговоре, к случаю. Они подсказывают нам, как поступить в данной ситуации, дают совет.
Пословицы и поговорки играют, в том числе важную роль в обучении
ребенка. Уже с первых дней обучения в школе их используют на уроках и изучают. Также пословицы и поговорки о школе употребляют в сценариях школьных праздников и в беседах с детьми.
Без муки нет и науки.
Без палки нет ученья. Не для сеченья - для ученья.
Богатые-то деньги учат, а бедные-те книги мучат.
Божьей волей свет стоит, наукой люди живут.
Борода выросла, а ума не вынесла.
Был бы ловец, а ружье будет. На ловца и зверь бежит.
В добрую голову сто рук.
Век живи - век учись (а умри дураком).
Всезнания (Все знать) бог человеку не дал.
Всем добро, да не всякому на пользу (ученье).
Всему учен, только не изловчен.
Всю хитрость не изучишь, а себя измучишь.
Всяк мастер на выучку берет, да не всяк доучивает.
В умной беседе быть - ума прикупить, а в глупой - и свой растерять.
Где сила не может, там ум поможет.
Где скоком, где летом, где бочком, а где и ползком.
Гоняется, как медведь за воробьями.
Городское телятко разумнее деревенского дитятки.
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Дай бог самому не разуметь, а людей не слушать!
Дай, боже, все самому уметь, да не все самому делать!
Даром, неграмотный, а пряники ест писаные.
Дело мастера боится (а иной мастер дела боится).
Дерево немо, а вежеству учит.
Добра не смыслишь, так худа не делай!
Добро того бить, кто плачет, а учить, кто слушает.
Долго думал, да хорошо сказал.
Дом без книги – день без солнца.
Досужество дороже досуга.
Дураку (т. е, готовому на все дурное) наука, что ребенку огонь.
Дураку по пояс, а умный сух пройдет.
Есть - не учиться стать.
Женатому учиться - времечко ушло.
Жернова куют, как они неймут.
За безручье по головке не гладят (за неуменье).
За все берется, да все не удается.
За все браться - ничего не сделать.
За прогул да за неуменье нет платы.
За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают, да и то не берут.
Зад похлещешь, а в голову не набьешь.
Зайка немогузнайка (трусишка).
Знает вкус (толк), как свинья в апельсинах.
Знай больше, а говори меньше!
Знайка дорожкой бежит, незнайка на печке лежит.
Знание собирается по капле.
Золото добывают из земли, а знания – из книги.
Есть терпенье, будет и уменье.
И кует, и дует, и сам не знает, что будет.
И медведь костоправ, да самоучка.
И медведя бьют, да учат.
И медведя люди учат.
И птица, высидев да выкормив птенца, его летать учит.
Идти в науку - терпеть муку.
Из одной мучки, да не одни ручки.
Как - О т ч е наш знает. Аллилуйя у Гурья давно тверда.
Книга – лучший друг.
Книга - маленькое окошко, через него весь мир видно.
Кнут (Плеть) не мука, а вперед наука.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Косой кривого не учи! Заика заику дразнит (учит).
Красна птица перьем, а человек ученьем.
Красную речь красно и слушать.
Кто больше знает, тому и книги в руки.
Кто больше знает, тот меньше спит.
Кто к чему родится, тот к тому и пригодится.
Кто как знает, так и тачает.
Кто как умеет, тот так и бреет (и бредит).
Кто много знает, с того много и спрашивается.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Лицом в грязь не ударит. Не даст маха (промашки).
Ловок, кабы локти не цеплялись.
Мало хотеть, надо уметь.
Мастер мастеру не указ (не указчик).
Меха не надуть, а раба не научить.
Много учен, а не досечен.
Молодому учиться рано, старому поздно.
Мудрено тому учить, чего сами не знаем (не умеем).
Мудрым ни кто не родился, а научился.
Мы люди неграмотные, едим пряники неписаные.
Наука - верней золотой поруки.
Наука в лес не ходит.
Наука не пиво, в рот не вольешь.
Наука учит только умного. Не всякому все дается.
Наш пострел везде поспел.
Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
Не выучит школа, выучит охота.
Не далась ему эта наука. Ни аза в глаза не знает.
Не для муки, для науки. Наука - не мука (не бука).
Не кует железа молот, кует кузнец.
Не ловец, да молодец. И не учен, да толчен.
Не нужен ученый, а нужен смышленый.
Не побивши, не выучишь.
Не работа дорога, уменье.
Не силою дерутся, уменьем.
Не то дорого, что красного золота, а дорого, что доброго мастерства.
Не уча (или: Неуча) в попы не ставят.
Не учась (Не умеючи) и лаптя не сплетешь.
Не учи борючись, учи побораючи.
Не учи козу, сама стянет с возу.
Не учи печи, не указывай подмазывать!
Не учи плясать, я и сам скоморох. Учена учить только портить.
Не учи рыбу плавать! Поучи щуку плавать!
Не учи хромать, у кого ноги болят.
Не учи хромого ковылять! Не учи безногого хромать!
Не хочу учиться, хочу жениться.
Недоученный хуже неученого.
Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
Неук бьет, а обойдется - смирней коровы идет.
Ни постлать, ни в головы подмостить (нечего или не умеет).
Никола святоша: все наизусть.
Ничего не смыслить - век киснуть. Ученье лучше богатства.
Нужда учит, а барщина мучит.
Одна книга тысячи людей учит.
Одной пчеле бог сроду открыл науку.
Одной шапкой двоих накрыл.
Он ему в подметки не годится. Он его за пояс заткнет.
Он из песку веревки вьет.
Он кучер, он и кухарь, и косарь, и маляр, Тот и господин, кто все может сделать один.
Он на все руки. Золотой человек, золотые руки.
Опустя время учиться, что по ушлому гонять.
От добрых рук ничего не уходит (о ремесле).
От умного научишься, от глупого разучишься.
Переученный хуже недоученного.
По выучке мастера знать.
Побои не мед - коня учат.
Путает, словно кашу в лапти обувает.
Ремесло пить, есть не просит, а само кормит.
С неуменья руки не болят (спина не болит).
С книгою жить – век не тужить.
Слепой живописец да безграмотный стряпчий.
Собаку съел, только хвостом подавился.
С ручейка – река, с книг – знания.
Старание и труд к счастью ведут.
Стрельба да борьба - ученье; а конское сиденье - кому бог даст.
Сытое брюхо к учению глухо.
Ум да умец, да третий дубец.
Умеючи и заклятой клад вынимают.
Умные речи и в потемках слышно.
Ученая ведьма хуже прирожденной.
Ученый (Умный) водит, неученый следом ходит.
Ученье - красота, неученье - простота (сухота).
Ученье - свет, а неученье - тьма.
Учи других - и сам поймешь.
Учись доброму, так худое на ум не пойдет.
Учись чужому уму, но своего не потеряй.
Учиться никогда не поздно.
Учить в долбежку, долбить, зубрить, вызубрить от доски до доски.
Хороша книга, да начетчики плохи.
Человек уму учится весь век.
Чему учился, тому и пригодился.
Что мир учит, то людей мучит.
Что скоро скучит, то скоро научит.
Чужая сторона прибавит ума.
Эта грамота мне (ему, тебе) не далась.
Это не ученье, а мученье.
Этого не уметь (не сделать), так и на свете не жить.
ЗАНЯТИЕ (в подготовительной к школе группе) Тема: «Я БУДУ ПЕРВОКЛАССНИКОМ!»ЦЕЛЬ: Формировать школьную готовность у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
Повышать психологическую безопасность детей, уменьшать тревожность, снять напряженность перед обучением в школе,
Развивать произвольную сферу, вербальное, наглядно-образное и логическое мышление, развивать внимание, слуховую и тактильную память.
Стимулировать внутригрупповое общение,
Развивать фонематический слух.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ: Мяч, повязка на глаза, подушки по количеству детей, простые карандаши по количеству детей, бланки с заданиями на каждого ребенка, колокольчик, магнитофон, кассета с расслабляющей музыкой.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Ритуал приветствия:
1. Сообщение детям цели занятий.
Доброе утро, ребята, я рада Вас всех приветствовать! Сегодня на нашем занятии мы будем играть, думать и отдыхать.
Скажите, а с каким настроением вы пришли сегодня в детский сад?
2. Приветствие. Дети сидят в кругу.
А теперь, я всем предлагаю ласково поприветствовать друг друга хором по имени, начнем с лева от меня по часовой стрелке:
“Доброе утро, Максим!”
“Доброе утро, ...”
“Доброе утро, солнце!” (все поднимают руки вверх, затем опускают)
“Доброе утро, небо!” (аналогично)
“Доброе утро, всем нам!” (все разводят руки в стороны, затем опускают)
Ребята, садитесь на ковер.
Разминка
Цель: развивать внимание, слуховую память.
Ведущий (ребенок) поворачивается спиной к группе. Дети по очереди называют его по имени. Ведущий старается отгадать, кто его позвал.
Рефлексия прошлого занятия
Вспомните, чем мы занимались на прошлом занятии, что запомнилось особенно? Зачем мы это делали?
С кем вы обсуждали эти упражнения? Показывали кому-нибудь?
Что из этого получилось?
Чем бы хотели заниматься сегодня?
4. Основная часть
Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе, развивать логическое мышление.
Дети, а вы любите отгадывать загадки?
| Что за добрые друзья Живут дома у меня? Они стоят в шкафу, на полках, В переплётах толстых, тонких. Друзья рассказывают мне, Что происходит на земле, Есть ли инопланетяне, Что творится в океане, Чем питаются мартышки, - Обо всех расскажут. . . | Для меня резинка, братцы, - Лютый враг! Не могу я столковаться с ней никак. Сделал я кота и кошку - красота! А она прошлась немножко – Нет кота! С ней хорошую картинку Не создашь! - Так во всю ругал резинку. . . (карандаш) |
| То я в клетку, То в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать. . . Что такое я? . . (тетрадь) | Кусочек белый На доске бегал. Буквы, цифры он печатал, Рисовал, чертил ребятам. Маленьким кусочком стал, А потом совсем пропал. |
| Носят девчонки, Носят мальчишки В кожаном доме Тетрадки и книжки. (портфель) | Во всю стену в классе лист: То исписан он, то чист. (классная доска) |
Ребята, про что загадки?
Как вы думаете, почему я вам загадываю про школьные принадлежности?
Кто хочет идти в школу в первый класс?
Вы бы остались еще на один год в детском саду?
Вы все будете первоклассниками, поэтому я предлагаю вам поиграть в школу. Как вы думаете, с чего начинается и заканчивается урок в школе? (со звонка - колокольчик)
Начинаем первый урок! (Звенит колокольчик)
Игра "КТО ЧЕМУ ХОЧЕТ НАУЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ"
Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе, развивать произвольную сферу, вербальное мышление.
Сейчас мы повторим три жеста. Встаньте все в круг.
Руки вперед: "И я тоже. Согласен".
Руки за спину: "Я не буду. Не согласен".
Руки на голову, почесать в затылке: "Я подумаю. Я еще не знаю".
Начинает игру ведущий: "Я - серенький волчок. Я пришел в школу, чтобы научиться кусаться (писать, царапаться, читать, вязать, бегать и прыгать как спортсмен). А вы?" (Дети отвечают одним из трех жестов. Игру продолжает ребенок, у которого в руках мяч.)
3.Упражнение "ЗАКОНЧИ СЛОВО".
Цель: Развивать фонематический слух.
В этой игре мы попробуем заканчивать слова, которые будут начинаться на разные слоги. Например, РА, ЗЕМ, ГО, ПА и т.д.
Я буду каждому бросать мяч и говорить начало слова, вы должны поймать его, договорить (закончить) слово, вернуть мяч.
Примечание: сначала один слог всем детям, затем каждому ребёнку - свой слог, с которого начинается слово.
Звенит колокольчик, значит у нас … (перемена)!
4. Игра " КОНСПИРАТОР".
Цель: развивать внимание, тактильную память, стимулировать внутригрупповое общение
Один из вас будет ведущим, встанет в центр круга и внимательно посмотрит на всех нас. Мы завяжем ему глаза. Я буду подводить водящего к каждому из вас. Водящий на ощупь, начиная с головы, должен узнать ребят.
(Примечание: все дети должны побывать в роли водящего.)
Анализ игры: - Трудно ли тебе было угадывать?
Как ты чувствовал себя, когда тебя узнали? Тебе этого хотелось?
Понравилась ли тебе игра?
Для чего мы играли в эту игру? (развивали память)
Звенит колокольчик, значит нам пора начинать следующий урок!
5. Задание "ДОРИСУЙ РИСУНОК"
Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе, развивать мелкую моторику рук, развивать логическое мышление.
Сейчас мы будем с вами заниматься как настоящие школьники, приглашаю вас за стол. Первое задание «Дорисуй рисунок», а чтобы узнать что мы будем дорисовывать отгадайте загадку.
Стоит высокий, светлый дом,
Ребят проворных много в нём:
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)
На готовых листочках (раздаются детям бланки с заданиями) дети дорисовывают рисунок с изображением школы.
И ещё одна загадка.
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог,
Я б такой исполнил танец!
Да нельзя, я - школьный. . . (ранец)
Дети дорисовывают на листочках изображение ранца.
6. Задание «Шифровка» («Корректурная проба»)
Цель: развивать внимание, зрительную память.
Вам предлагается как можно скорее зашифровать геометрические фигуры по образцу.
7.Задание «Лабиринт»
Цель: развивать наглядно-образное и логическое мышление, развивать внимание.
Давайте поможем мальчику найти дорогу в школу.
8. Задание «Четвертый лишний»
Цель: развивать наглядно-образное и логическое мышление.
Обведите в круг лишний предмет.
9. Дополнительное задание для детей, которые раньше всех выполнили первые четыре задания «Какие предметы пропущены?».
Цель: развивать произвольную сферу, логическое мышление, развивать внимание.
Звенит колокольчик на перемену!
10. Упражнение "ХЛОПКИ". (Дети стоят в кругу).
Цель: снять возбуждение и импульсивность, развивать внимание, стимулировать внутригрупповое общение.
А теперь мы будем хлопать: я первая делаю хлопок в ладоши, затем … (имя ребенка слева от психолога) стоящий рядом - повторяет хлопок и т.д. по часовой стрелке. Хлопаем по очереди, нельзя хлопать одновременно.
(Затем педагог подходит к любому ребенку и, с этого места, начинаются хлопки и т.д.)
Ребята, вот и закончилась наша игра в школу, теперь нам пора отдохнуть.
Расслабление.
А) Дыхательная гимнастика «Диафрагмально-релаксационное дыхание по БОС» (автор А.А. Сметанкин) – в течение двух минут лежа на ковре (под голову дети берут подушки).
Цель: формировать и развивать у детей навыки релаксационно - диафрагмального дыхания.
Б) Дети закрывают глаза, слушают дыхание.
Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе через позитивное внушение, повышать психологическую безопасность детей, уменьшать тревожность, снять напряженность,
А сейчас представьте себе, что вы собираетесь с мамой первого сентября в школу…, вы все нарядные…, в руках у вас красивый букет для первой учительницы…, вы несете свой первый портфель…в котором лежат тетради и учебники, чтобы многое узнать в школе…, вас встречает добрая и умная учительница…, она научит вас писать, читать, считать, расскажет много интересного о разных странах, о различных знаменитых людях…, вы узнаете основы многих школьных предметов…, выучите русский и иностранный язык, сможете ставить опыты на уроках и получать хорошие оценки… «четверки» и «пятерки»… Все радуются, поздравляют вас… И каждый повторяет про себя: "Я буду первоклассником! Я - хороший. Все, кого я знаю, хорошие. Все, с кем я буду учиться, хорошие. Я буду стараться. Я узнаю много интересного".
Рефлексия занятия
Чем мы занимались на этом занятии? В какие игры играли?
Зачем нам это нужно? Как это может помочь в жизни?
Что вам понравилось? Что не понравилось? Почему?
Кому расскажите об этих играх?
Вам было приятно заниматься в этой группе? (Можно высказать претензии друг к другу.). Хотите встретиться вновь?
6. Ритуал прощания
Поблагодарите друг друга за совместную игру. Пожмите каждому руку и скажите: "Мне было приятно с тобой увидеться, играть. Спасибо!"
А сейчас встаньте в круг, возьмитесь за руки и поднимите их вверх. Давайте хором скажем: "До свидания, МЫ!"- и поклонимся друг другу, опуская руки.
2017-2018 учебный год
Проект: преемственность в работе детского сада и школы
«Скоро в школу»
Для старших дошкольников с ЗПР
Составитель проекта: учитель - дефектолог Климова Е.В.
Шлиссельбург
Паспорт проекта:
Участники:
- дети старшего возраста с ЗПР;
Воспитатели, учитель-дефектолог;
Учителя и ученики СОШ №1г.Шлиссельбурга
Вид проекта:
Долгосрочный 2017-2018 г.
Образовательный, тематический
Задачи и цели проекта
Проект имеет такие цели:
Формирование желания к обучению в школе;
Объяснение значимости труда школьного учителя;
Обогащение детей с ЗПР знаниями о профессии учителя и о школьном образовании.
В связи с целями можно выделить такие задачи:
Образовательная. У ребенка с ЗПР нужно сформировать и закрепить представления и знания о школе.
Развивающая. Необходимо развить интерес к школе, желание обучаться в ней. Детей знакомят с самой школой, объясняют им школьные понятия (урок, перемена и т. д.), приучают связно общаться.
Воспитательная. Ребенка учат уважать труд учителя, правильно вести себя в школе, воспитывают дисциплину.
Актуальность
Время обучения в детском саду пролетает быстро, малыши быстро растут, и вот уже не за горами первый школьный класс. Поступая в начальную школу, выпускникам ДОУ необходимо приспособиться к новым условиям. Адаптация к школе у всех происходит по-разному: одни с нетерпением ждут первого учебного дня, готовят рюкзаки и принадлежности, другие нервничают по поводу поступления в школу, а третьи вообще не хотят идти учиться.
Каждый ребенок относится к этому по-своему, тем не менее, привыкать к школе придется им всем. Чтобы помочь деткам привыкнуть к школьной жизни, был создан проект о преемственности школы и детского сада.
Введение:
Почему преемственность необходима?
Преемственность позволяет установить связи между смежными звеньями, чтобы в будущем последовательно решать задачи в воспитательно- обучающем процессе детей. Она предполагает передачу в школу детей с подходящим уровнем воспитанности и развития, который будет отвечать всем школьным требованиям, а также опирается на знания, качества и умения, ранее приобретенные дошкольниками.
Чтобы осуществить преемственность между садиком и школой, определяют подходящее содержание и воспитание детей, а также приемы, методы и формы для организации воспитания и обучения.
Чтобы обеспечить детям грамотную и комфортную адаптацию к школе, был создан проект «Преемственность работы детского сада и школы».
Детей нужно подготавливать к школьному обучению.
Насколько ребенок будет хорошо обучаться в школе, зависит от его физической и психологической подготовки. Федеральный образовательный стандарт предполагает создание условий для хорошей социализации ребенка, его развития в инициативном, познавательном и творческом планах. Для этого используются соответствующие возрасту виды деятельности. Нужно активировать процесс дошкольного воспитания и сформировать интерес к различным учебным дисциплинам.
Учебная деятельность потребует высокой внимательности, хорошей памяти, умения контролировать поведение, быть ответственным, дисциплинированным, организованным, самостоятельным и т. д.
Важно подготовить ребенка психологически, воспитывая в нем волю и нравственную основу. Моральные качества помогут влиться в школьный коллектив: он должен быть готов не только к занятиям, но и к социальной роли ученика, предполагающей новые обязанности и права.
Для более полного осуществления преемственности, которая достигается на основе проведения совместных мероприятий, совместной деятельности педагогов ДОУ и начальной школы, совместной подготовки педагогов ДОУ и учителей начальной школы к осуществлению преемственности, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм и методов обучения и воспитания и был разработан данный проект в соответствии с ФГОС.
Этапы проекта:
| Подготовительный | Основной | Заключительный |
| Мониторинг | Ознакомление детей с помещениями школы, учителями, учениками, формами и методами работы. | Продуктивная деятельность |
| Беседы с детьми, о предстоящей деятельности | Организация совместного творческого вечера с элементами театрализации. | Ожидаемые результаты |
| Анкетирование родителей | Уточнение и систематизация сведений детей об особенностях обучения в школе. Участие в мастер - классах. | Проведение заключительного мониторинга процесса адаптации детей с ЗПР к школе |
| Заключение соглашения о совместной деятельности со школой | Формирование представлений детей о школе, как источнике знаний. | |
| Составление совместного плана работы со школой над проектом | Участие детей в открытых занятиях для организации возможности продемонстрировать свои успехи в развитии и постижении программ ДОУ. |
Мониторинг №1: Опрос детей старшего дошкольного возраста «Готовность ребёнка к школе»
| Хочешь ли ты идти в школу? | ||||||
*Имена детей зашифрованы под номерами.
Обследование идёт по десяти-бальной системе. Баллы складываются.
10 баллов - полный ответ, уверенность в знаниях
9 баллов - полный ответ, неуверенность в знаниях
8 баллов - полный ответ с небольшими недочётами, неуверенность в знаниях
7 баллов - полный ответ с незначительной помощью педагога
6 баллов - полный ответ по наводящим вопросам педагога
5 баллов - отвечает на часть вопроса самостоятельно
4 баллов - отвечает на часть вопросас незначительной помощью педагога
3 баллов - отвечает на часть вопроса по наводящим вопросам педагога
2 баллов - отвечает на часть вопроса, допустив множество ошибок
1 баллов - неверный ответ или отказ от ответа
Результаты мониторинга приведены в диаграммах
Мониторинг №2: Опрос детей старшего дошкольного возраста «Готовность ребёнка к школе» (составитель опросника: учитель-дефектолог Климова Е.В.)
Обследование психологической готовности детей к школе
Наблюдение за детьми в процессе продуктивной деятельности на занятиях и в самостоятельной игре.
Опросник «Готовность ребёнка к школе:
| Хочешь ли ты идти в школу? | ||||||
| Привлекает ли тебя в школе то, что ты там много узнаешь? | ||||||
| Степень стеснительности ребёнка в присутствии незнакомых взрослых. | ||||||
| Знает ли ребёнок свой адрес и название города, в котором он живет | ||||||
| Знает ли ребёнок название страны и её столицы. | ||||||
| Знает ли ребёнок имена и отчества своих родителей и месте их работы | ||||||
| Знает ли ребёнок времена года, их последовательность и основные признаки | ||||||
| Знает ли ребёнок названия месяцев, дней недели | ||||||
| Знает ли ребёнок основные виды деревьев и цветов | ||||||
| Знает ли ребёнок домашних и диких животных и их детёнышей | ||||||
ВЫВОД : в сентябре 2017 года был проведен мониторинг на начало проекта, можно сделать вывод, что среди старших дошкольников с ЗПР есть пробелы в знаниях времена года, названиях месяцев, недели, окружающего мира, виден низкий уровень психологической готовности и мотивации к обучению в школе.
В ноябре 2017 года мы провели промежуточный мониторинг, где мотивация детей к предстоящему обучению в школе существенно повысилась.
Анкетирование родителей: «Готовность ребёнка к школе» (составитель опросника: учитель - дефектолог Климова Е.В.)
| Хочет ли ваш ребёнок в школу? | |||||||
| Чувствуете ли вы, что Ваш ребёнок психологически готов к школе? | |||||||
| Достаточно ли он самостоятельный? | |||||||
| Развита ли у него волевая сфера? | |||||||
| Готов ли Ваш ребёнок усидчиво заниматься 30 и более минут подряд? (например: собирать конструктор, раскрашивать) | |||||||
| Поддерживаете ли Вы проект по преемственности детского сада и школы и готовы ли помогать педагогам? |
Ответы в форме: ДА=3, НЕТ=1, НЕ ЗНАЮ=2
Результаты анкетирования родителей:
ВЫВОД: На основе представленных данных можно с уверенностью сказать, что большинство родителей поддерживают проект по преемственности детского сада и школы и готовы помогать педагогам.
План совместных мероприятий по преемственности детского сада и школы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Золотой ключик» и МБОУ «ШСОШ №1» для детей с ЗПР (гр. «Карамельки») в рамках соглашения о сотрудничестве от 01.09.2017года.
Экскурсия детей ЗПР подготовительной подгруппы «Карамельки» по школе. Рабочее место ученика. (ноябрь)
Организация совместных праздников для учащихся начальной школы и гр. «Карамельки»- «Здравствуйте, дорогие гости» (декабрь)
День открытых дверей в школе. Мастер классы для дошкольников. (январь)
Открытое занятие в подготовительной подгруппе ЗПР (гр. Карамельки) для учителей начальной школы. (апрель)
Основной этап:
Реализация проекта:
Формы преемственных связей
Как можно осуществлять преемственные связи?
Чтобы подготовить детей к обучению, необходимо установить связи и сотрудничество между школой и детским садом. Знакомя дошкольников со школой, можно расширить у них представления о школе, развить желание и интерес учиться там.
Организовать работу с детьми по ФГОС можно разными способами:
Утренники, праздники, мероприятия, музыкально-литературные вечера;
Школьные экскурсии;
Организация выставок поделок и рисунков и т. д.
Связь между детьми с ЗПР и школьниками нужно поддерживать весь год.
Методы:
Игровой метод:
(дидактические игры, инсценировки, подвижные игры).
Словесный метод:
(чтение стихов; беседы;)
Практические методы:
(совместные действия, выполнение поручений)
Наглядный метод:
(показ, наблюдения, рассматривание, использование театров)
Принципы:
В основу игр заложены три основных принципа- интерес, познание, творчество.
Каких результатов мы ожидаем?
У детей будут сформированы представления о школе (об учениках, учительском труде и т. д.).
Знакомство со школьными принадлежностями: ребенок узнает, для чего нужны и как используются портфель, учебники, пенал, тетради, мел.
Сформированное желание обучаться в школе и стать учеником первого класса.
Появление интереса к обучению, его выражение через самостоятельные игры и рисунки.
Психологическая готовность учиться, соблюдать правила поведения и школьного распорядка, быть ответственным и самостоятельным.
Творческое выражение дошколят при подготовке и проведении общего открытого занятия.
Родители понимают важность психологической подготовки в период дошкольного возраста.
Заключение
Преемственность заложена в природе детского воспитания и обучения. Под ней понимается переход от одной ступени к другой, которая выражена в сохранении и изменении содержания и методов воспитательно-обучающих технологий.
Этот проект был разработан в соответствии с правилами ФГОС, чтобы качественно осуществить преемственность, которая будет достигнута на основе совместной подготовки и деятельности сотрудников ДОУ и учителей начальной школы, организации и использования общего образовательного пространства, методов и форм воспитания и обучения.
Я считаю, что процесс преемственности в обучении дошкольников и качественная подготовка каждого ребёнка необходимы для успешной адаптации детей с ЗПР в школе.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155
2. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). - СПБ ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013. -560 С.
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2014.
