Графичен художник на игри с 11 години опит. Единственото нещо, с което аз лично мога да се похваля тук е, че играх компютърни игри по-дълго, отколкото Дария ги рисува. Иначе от Дария има какво да се учи. Освен това тя се радва да сподели опита си в този урок, където разказва как правилно да избира цветовете за илюстрация. Графичният редактор, в който работите, няма особено значение. Урокът е идеален за Adobe Illustrator, Photoshop или дори Corel Draw.
Винаги се радваме да получаваме уроци от Дария. Това вече е второ по ред. Ако не друго, миналата година тя показа как се рисува стъкло. Е, сега, ако всички са готови да играят с цветя, ще дам думата на Дария.
Здравейте всички!
По молба на прекрасното момче Рома, реших да ви разкажа как работя с цвят.
Ще ви кажа с примера на тази снимка.
Ще направя резервация: обикновено веднага рисувам с цвят, но в този случай, за по-голяма яснота, първо създадох всички обекти в черно и бяло, така че по-късно да не се разсейвам от рисуване, а да се концентрирам само върху цвета.
И така, започваме:
Всички цветове на предметите зависят от осветлението. Искам да ви покажа как цветовете ще се държат при две различни светлини. Следователно основният обем на стаята ще бъде в здрач: вечер е и стаята е осветена само от някаква абстрактна светлина от улицата от прозореца. А на масата лампата свети и няколко молива със стъкло са под насочена жълта светлина.
Винаги започвам с цвета на фона. Той диктува бъдещата основна палитра за останалите обекти. Тъй като това е анимационен филм, общият ми тон ще бъде малко по-син, отколкото би бил в реалния живот.
След като подредя фона, започвам да съпоставям цветовете с обектите. Например будилникът ще бъде червен. Сега обърнете внимание: ако боядисам този будилник в червеното, което си представям, ще изглежда поразително.
Това имам предвид, когато казвам: всички цветове зависят от осветлението. За да може цветът на будилника да се впише в този здрач, това червено трябва да бъде силно приглушено. За да избера този цвят, някак си спомням как изглежда червеното при това осветление. Когато казвам „беря“, това означава, че опитвам, не ми харесва, после пак опитвам, и пак... Но не е така: май веднага се досетих. =)) Това е доста дълъг процес.
В такъв здрач всички цветове са доста приглушени. Затова смекчавам черното до тъмно синьо.
По същата схема избирам цветовете на рафта и картината на стената.
Избирам цветове за масата.
И разбира се лампата.
След това преминавам към цветето и книгата.
И сега създавам зона с различно осветление: осветление от настолна лампа.
Под неговата светлина цветът на масата ще бъде различен.
Цветовете на моливите с чашата също ще бъдат различни (не такива, каквито биха били на тъмно).
Нарочно оставих син молив на границата на осветената зона, за да покажа, че това ще бъдат два различни сини цвята.
Когато всички основни цветове са избрани, започва задълбочено и продължително „довършване с пила“. Тоест, първо приближавам цветовете, просто за да паснат на моето осветление. И тогава добавям градиенти, детайли, променям цветовите комбинации към по-контрастни, по-богати. Самото довършване с пила отнема значителна част от времето. Този път ми отне около една пета от времето, прекарано в работа.
Говоря по-подробно за принципите на избор на цвят на моя
Разделяне на страните на селскостопански, индустриални, постиндустриален
Аграрни страни
Селското стопанство и скотовъдството са застъпени предимно в развиващите се страни. Факт е, че това е пряко свързано с техническия напредък на всяка конкретна страна, поради което великите сили концентрират вниманието си върху високите технологии и големите градове. По принцип те купуват храна от селскостопански страни от бедния свят. Сега разглеждаме списъка с конкретни примери за държави, в които доброто селско стопанство е в основата на икономиката.
Аграрни страни
- Непал
- Папуа-Нова Гвинея
- Етиопия
- Индия
- Бутан
Аграрни страни
- Държавите със средно ниво вече могат да си позволят да комбинират промишлени ресурси и да ги прилагат в глобалното разделение на труда, за да постигнат високи резултати в засаждането и отглеждането на култури. Става по-лесно за всяко население, тъй като трудът вече е автоматизиран по някакъв начин. Като пример за страни с развита селскостопанска политика може да се посочи следното:
- Русия
- Китай
- Бразилия
- Франция
- Германия
- група от развиващи се страни, в които през последните десетилетия се наблюдава качествен скок в социално-икономическите показатели. Икономиките на тези страни за кратък период от време направиха преход от изостанала икономика, характерна за развиващите се страни, към високо развита.
Новоиндустриализирани страни (NIE)
Първоначални новоиндустриализирани страни:
- RV от „първата вълна“: Република Корея, Сингапур, Тайван, Хонконг (наричани са още „4 азиатски тигъра“ и „3 азиатски дракона“); Страните от Латинска Америка включват Аржентина, Бразилия и Мексико
Най-новите индустриализирани страни:
- Изследователски кораби от "втората вълна": Малайзия, Тайланд, Чили
- NIS „трета вълна“: Индонезия, също и Турция
- „Четвърта вълна“ NIS: Филипините, също Иран
Новоиндустриализирани страни (NIE)
Има два основни модела NIS:
- Азиатски модел: развитие на националната икономика с основен фокус върху външния пазар.
- Латиноамерикански модел: развитие на националната икономика с акцент върху заместването на вноса.
Новоиндустриализирани страни (NIE)
Общи характеристики на новите и новите индустриализирани страни:
- демонстрират най-високи темпове на икономическо развитие (8% годишно за вълна 1 NIS);
- водещ отрасъл е производството;
- експортно ориентирана икономика (азиатски модел);
- активна интеграция (LAI, APEC, MERCOSUR);
- формирането на собствени ТНК, които не са по-ниски от ТНК на водещите страни в света;
- много внимание се обръща на образованието;
- използване на високи технологии;
- привлекателни за ТНК поради ниската цена на труда, притежаването на значителни суровинни ресурси и развитието на банковия и застрахователния сектор;
- Основна визитна картичка е производството на битова техника и компютри, облекло и обувки.
Постиндустриални страни
- високо развити държави. Развитите постиндустриални западни страни включват САЩ, Япония, Западна Европа, Канада, Австралия, Нова Зеландия и Израел.
Постиндустриални страни
- Постиндустриално обществое общество, в чиято икономика, в резултат на научно-техническата революция и значителното увеличение на доходите на населението, приоритетът се премести от първичното производство на стоки към производството на услуги. Информацията и знанието се превръщат в продуктивни ресурси. Научните разработки се превръщат в основен двигател на икономиката. Най-ценните качества са нивото на образование, професионализъм, способност за учене и креативност на служителя.
Ученикът в урока не е пасивен изпълнител, а активен участник.
Въведение
Изискванията за модерен урок в момента принуждават учителите да търсят нови форми за организиране на образователния процес, които да насърчават учениците да вземат самостоятелни решения, да формират собствена позиция и да я отстояват.
В периода на демократизация на обществото е необходимо да се възпитават не пасивни слушатели, а активни хора, способни да вземат решения и да поемат отговорност.
Целта на методите за самостоятелна дейност, използвани в уроците, е да се увеличи максимално развитието на личността, формирането у учениците на система от възгледи, принципи и норми на поведение по отношение на тяхната среда, разбиране на ролята на хората и значението на тяхната дейност в оптималната връзка между природата и обществото, задълбочаване на чувствата на патриотизъм и укрепване на любовта към родината, разширяване на знанията за природата и икономиката на страните по света.
Важна задача на училището е да възпитава човек като любознателна, творческа, мислеща личност. Компонентите на познавателната дейност са: обектът, към който е насочено действието; познаване на обекта на действие (неговия състав и състояние в момента); разбиране на неговата същност; познаване на методите на действие; пренасяне на действие в нови ситуации. Познавателната активност на учениците се проявява по различен начин. Това включва не само активно търсене и селекция, но и действие по начини, необходими за решаване на поставените проблеми. Най-високото ниво на активност води ученика към когнитивна независимост. Характеризира се с потребност от знания, способност за самостоятелно мислене, способност за ориентиране в нова ситуация, желание за по-добро разбиране не само на получената информация, но и как да я получите. В когнитивната независимост на ученика се сливат желанието и способността да действа без ничия подкана; мотивационните и оперативните аспекти на обучението се проявяват в единство.
Високото ниво на познавателна активност на учениците се отразява в организацията на работа и характера на педагогическото ръководство. То се изразява в контролиране на действията на учениците. Учителят организира и ръководи самостоятелната работа на студентите и увеличава броя на изследователските елементи.
Виждам задачата си да помогна на децата да разберат връзките в явленията на света около тях, така че основното в процеса на обучение е развитието на любознателен, остър, наблюдателен ум, оборудвайки учениците със специални и общи образователни умения, които позволяват да ги придобиват самостоятелно; и анализира нова географска информация от различни източници.
Научната основа на методиката за провеждане на самостоятелна работа
Анализът на педагогическата литература показва различен подход към разкриване на същността на самостоятелната работа от методисти, учители по практика и дидактични специалисти.
Някои автори се опитват да го разкрият чрез описание на начините, по които човек може да управлява самостоятелната работа, а други - чрез формите за организиране на учебни занятия. Ето защо възникват различни определения за самостоятелна работа, които я свеждат до метод на обучение, до метод на обучение или до организация на дейността на учениците. Ефективността на самостоятелната работа на учениците зависи от много фактори: естеството на знанията, източника на знания, организационните условия и др. Ето защо често възниква въпросът: каква е основата, която обединява всички изброени условия при определяне на конкретен вид самостоятелна работа.
Самостоятелна работа - какво е това?
Най-пълната дефиниция на самостоятелната работа на студентите, макар и не без известна едностранчивост, е дадена в работата на Б. П. Есипов.
„Самостоятелна работа на учениците, включени в учебния процес, е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но по негови указания в специално предвидено за това време; В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, поставена в задачата, като използват усилията си и изразяват под една или друга форма резултата от умствени или физически действия..
При правилната организация на учебния процес се изисква активност на учениците на всичките му етапи. Висока степен на активност се постига в самостоятелна работа, организирана с учебна цел.
Класификация на самостоятелната работа. За да разкрием основните причини за самостоятелна работа, нека разгледаме вид класификация, основана на естеството на познавателната дейност, предложена от I.I. Малкин, който идентифицира следните видове самостоятелна работа:
1. Репродуктивна работа:
а) възпроизвеждане;
б) обучение;
в) преглед;
г) изпитване.
2. Произведения от когнитивно-търсен тип:
а) подготвителна;
б) посочване;
в) експериментално-търсене;
г) логически търсачки.
3. Творчески тип работи:
а) художествено-образен;
б) научно-творчески;
в) конструктивно-творчески.
4. Произведения от когнитивно-практически тип:
а) образователно-практически;
б) социални и практически.
Примери за използване на самостоятелна работа на практика
Репродуктивна работа
А) възпроизвеждане на произведения. Изпълнението на тези работи се основава на възстановяването в паметта на предварително изучен материал, което е необходимо за разбиране на нов материал. Така че, преди да изучаваме темата „Австралия“ в курса „География на континентите и океаните“, 7 клас, каня учениците да характеризират географското положение на континента. Въпреки че този тип работа има репродуктивен характер, тя не е лесна: учениците трябва да запомнят алгоритъма за описание на географско местоположение, да го въведат в система и да подготвят последователна презентация. Това изисква умствен труд и висока възпитателна дейност.
Б) Учебна работа. Този тип включва не само просто възпроизвеждане на изучавания материал, но и прилагане на по-рано придобити знания в нови ситуации. Такава работа може да се използва преди представяне на нов материал, както и по време на процеса на консолидация. Завършването на такава работа помага за задълбочаване на знанията и по-успешно развитие на умения и способности, свързани с изучаването на конкретни теми.
Б) Обзорни доклади. Това е задача за организиране и систематизиране на изучаваната информация. Използването им е препоръчително на последния етап от фиксирането на материала. На учениците може да се даде задача да съставят план за разглежданата тема. Изготвянето на план помага да се разбере естеството на връзката между понятията, така че такива упражнения са особено важни. Например, когато повтаряте темата „Природни зони на Русия“, можете да помолите учениците да съставят план за характеризиране на природна зона.
Г) Тестваща работа. Целта им е цялостна оценка на качеството на усвояване на знанията. При изпълнението на тези задачи учениците развиват умения за самоконтрол. Тези умения са важни и за развитието на процесите на паметта, като например доброволното възпроизвеждане. Такава работа помага на учителя да управлява оптимално учебния процес. При изучаване на много теми по физическа география е необходимо да се провери усвояването на географската номенклатура.
Произведения от учебно-търсен тип
А) Подготвителна работа. При изпълнението им учениците използват наличната информация, като същевременно се убеждават в непълнотата на знанията си по изучаваната тема. Това води до необходимостта от по-задълбочено запознаване с новия материал. Разбирането на учениците за противоречията между съществуващите знания и новите изисквания за решаване на образователни и познавателни проблеми е от голямо значение за развитието на познавателните интереси. Можем да кажем, че самостоятелната работа от този тип е особено полезна в началния етап на представяне на нов материал.
Б) Констативна работа. Такива произведения са свързани с описанието на нови фактори на явленията според техните външни признаци: наблюдение на природни явления и социален живот, изучаване на дидактически материал и др. Такива упражнения са особено важни при изучаването на география. Самостоятелната работа от констативен тип дисциплинира учениците, развива у тях произволното внимание и подобрява уменията за целесъобразно възприемане. Използва се както при представяне, така и в процеса на консолидация.
Б) Експериментално-издирвателна работа. Тези упражнения са образователни задачи, базирани на изследователски методи на науката, по време на които учениците идентифицират съществените характеристики на понятията, установяват причинно-следствени зависимости, „откриват“ закони и др. След изпълнение на задачата учениците правят изводи. Учителят потвърждава правилността на изводите, дава определения и организира по-нататъшната работа на учениците. Този тип обучение е най-ефективното средство за развитие на любознателността и любопитството.
Г) Работа по логическо търсене. Те включват различни задачи за опериране със съществените характеристики на изучаваните понятия, използвани в последния етап на представяне и затвърдяване. Най-често срещаният тип такова упражнение е задачата за сравняване на подобни и отличителни черти на изучаваните явления. Логически самостоятелната търсеща работа включва задачи за обобщаване на изученото по основните проблемни въпроси. Такава работа учи човек да отделя същественото от маловажното и да развива умения за обобщение.
Творчески работи
А) Художествено-образни произведения. Творческата работа се отнася до самостоятелна работа, в резултат на която учениците създават нещо ново и оригинално. Художествените произведения се основават на образно отношение към действителността. Така че, когато работят с текстов редактор, учениците са помолени да напишат своя собствена история, като използват елементи на форматиране и работа с таблици. В този случай възниква емоционално отношение към изучавания материал и това винаги е било верен помощник на учителя.
Б) Научно творчески работи. Самостоятелната работа от този тип включва образователни дейности на ученици, които не само надхвърлят обхвата на училищните програми, но и са свързани с решаване на когнитивни проблеми с повишена трудност - проява на собствена инициатива, търсене на оригинално решение и др. Пример за такава задача е създаването на обучителни и контролни програми за училищен курс по избран предмет. Включването на учениците в такава работа е важно средство за пробуждане на интерес към самостоятелна дейност.
Б) Конструктивна техническа работа. Този вид работа включва творческо проектиране и конструиране с помощта на специални компютърни програми.
Учениците, когато работят с графичен редактор, могат да създават лога за своя екип, да обработват снимки, да добавят нови ефекти към тях и др. Този вид обучение е ефективно средство за политехническо образование. Разработки от учебно-практически тип
Разработки от учебно-практически тип
А) Учебно-практическа работа. Те включват изработване на визуални средства (графики, диаграми, диаграми, оформления на инструменти, подготовка на статии за училищни вестници, списания, писане на резюмета, съобщения и др.). В процеса на такава работа моите знания и умения се формират в органично единство с житейската практика и индивидуалния опит на ученика.
Б) Социално независима практическа работа. Това се отнася до образователните дейности на учениците, които надхвърлят обхвата на училищния живот. Изпълнението на образователни задачи от този вид е незаменим начин за свързване на ученето с живота.
От опита от използването и прилагането на различни форми на самостоятелна работа на учениците
В моята практика ми се налага да използвам много от видовете самостоятелна работа, споменати по-горе.
Дарът на съдържанието на училищната география, независимо как се модернизира, остават основите на науката, които се представят на учениците в източници на знания в подобни форми на изразяване на научни знания, но адаптирани за ученици в образователни карти, таблици, учебници , помощни средства на екрана и др. По този начин съдържанието на училищната география предопределя източниците на знания и дейността на учениците с тях под ръководството на учителя и самостоятелно според неговите указания. Предметът за изучаване на география (климат, релеф, океани и др.) не може да бъде пренесен в клас, той се заменя с множество учебни помагала. И задачата на учителя е да научи детето самостоятелно да извлича знания от учебниците. Например, когато изучават темата „научно-техническата революция и световната икономика“, на учениците се предлагат редица задачи, използващи различни източници на информация: карти, таблици, рисунки от учебници, текст на параграфи.
Упражнение 1.Използвайки текста на учебника, съставете систематизираща таблица „Основните насоки на развитие на производството в ерата на научно-техническата революция“.
Задача 2.Използвайки Таблица 15 в Приложенията, изберете примери, за да илюстрирате страни с аграрни индустриални и постиндустриални икономики. Представете работата си под формата на таблица в тетрадката.
Задача 3.Използвайки таблица 16 от „Приложенията“, нанесете 10-те основни центъра на световната икономика върху контурна карта на света. Опишете накратко историята на тяхното формиране и перспективи за развитие.
Задача 4.Използвайте фигура 22, за да илюстрирате описанието на териториалната структура на икономиката на развиващите се страни, което се съдържа в текста на учебника.
Задача 5.Като използвате текста на учебника, формулирайте 4 основни цели на регионалната политика в икономически развитите страни и ги опишете накратко.
Учениците от 6. клас при запознаване с плана на територията и географската карта придобиват знания чрез самостоятелно решаване на редица задачи:
Упражнение 1.С помощта на глобус определете в коя посока от Южна Америка се намира:
а) Антарктида;
б) Африка;
в) Евразия?
Задача 2.Определете най-краткото разстояние от Великденския остров до екватора, като използвате:
а) мащаб;
б) градусови мрежови линии.
Задача 3.Използвайки физическата карта на полукълбата, определете кои обекти са разположени в точки с координати:
а) 43 градуса. N.S. и 79 градуса W.;
б) 35 градуса ю.ш. и 59 градуса запад;
в) 19 градуса ю.ш. и 27 градуса E.D.
г) 64 градуса с.ш. и 18 градуса запад.
Когато използвате метода на самостоятелно изучаване на материала, е много важно да обмислите формите на урока, които да осигурят активната работа на всички ученици в класа. Ефективността на такива уроци до голяма степен зависи от готовността на учениците да работят самостоятелно. За да развия самостоятелността и активността на учениците, използвам различни форми и методи. Една от формите на работа в урока е груповата работа.
За да направя това, разработвам система от уроци по цялата тема наведнъж. Определям степента на най-важните и по-сложни теми, степента на самостоятелност на учениците във всеки урок, мисля за връзката на новия материал с преминатото.
Изработвам карти за групи, всяка от които има своя учебна задача. Отбелязвам на какво трябва да обърнат внимание учениците, когато отговарят. Разпределям материала, като взема предвид подготвеността на всеки ученик. Всяка група има лидер, който разпределя задачите. Така всеки ученик работи и се чувства отговорен, тъй като отговорът му влияе на оценката на цялата група.
В допълнение към тези групи има група от консултанти, които получават усъвършенствани задачи от учителя. Докато групи от ученици работят по задачи, съветниците им помагат. Лидерът на групата, която се нуждае от помощ, вдига червен картон, което е сигнал за помощ. Когато групата е готова да отговори, той вдига зелена карта.
Освен това консултантите проверяват нивото на готовност на групите за отговор, помагат на учителя да вземе тестове и обобщават резултатите от урока заедно с учителя.
Ръководителят на всяка група може да препоръча всеки от студентите като консултант. Този студент преминава един вид стаж и ако успее, става консултант на своята група. Но се случва и някой в група да работи нечестно, тогава ръководителят на групата го насочва към самостоятелна работа. Групите получават различни задачи. Това могат да бъдат задачи за проверка на преминатия материал, за изучаване на нов материал, за решаване на икономически задачи и др.
Когато групата обяснява изпълнената задача, другите ученици изготвят графично обобщение на отговора. Като цяло момчетата обичат да работят в група и да правят графични бележки по теми, особено ако самите те предлагат свои собствени опции. По време на обсъждането на схемата намираме най-оптималния вариант и го използваме като основа. Често работим с блокове, които изграждаме по план. Провеждам проучване блок по блок с помощта на консултанти, оценявам работата както на респондентите, така и на консултантите.
При груповата форма на урока, където се проследява самостоятелността на всеки ученик, важи и игровият урок.
В екипите, създадени за играта, всеки ученик изпълнява собственото си натоварване според степента на трудност, а при анализиране на участието си в отбора получава оценка за работата си.
Ще дам пример за игра на играта „Щастлив шанс” в седми клас.
Играта е удобна, защото в зависимост от времето, с което разполагаме, можем да променим броя на рундовете (игрите) без щети. Нашата игра се различава от телевизионната викторина по това, че използва максимално времето; феновете не само слушат отговорите, но и сами участват в играта. Екипът от експерти е от 4-6 играчи, отборът от фенове е с произволен брой. 2-3 членове на журито записват броя на спечелените точки и следят времето.
Преди началото на играта отборите са разположени в противоположните страни на класната стая. Фасилитаторът задава въпроси на екипите. Ето пример за въпроси:
Въпроси към първия отбор
- Кой регион на земята се нарича Антарктида?
- Кой беше първият, който заобиколи южния край на Африка? (Васко да Гама.)
- Как се наричат коритата на сухите реки в Австралия? (крещи.)
- Как се нарича вятърът в пустинята? (Самун.)
- Кой е най-често срещаният минерал в Андите? (Мед.)
- Назовете пустините на Африка. (Сахара, Калахари, Намиб.)
Въпроси към втория отбор
- Назовете английски учен, посветил живота си на изследването на Африка (Дейвид Ливингстън.)
- На кой континент няма земетресения (в Антарктида.)
- Как се наричат сухите речни корита в Африка? (Уади)
- Как се наричат разрушителните урагани в Америка? (торнадо)
- Коя страна в Африка е най-богата на минерални ресурси (Южна Африка)
- Назовете низините на Южна Америка. (Амазонка, Ориноко, Ла Плата.)
Въпроси към първия отбор във втория мач:
1) Екипът получава торба кафе на зърна.
Задача: назовете растението, което произвежда тези плодове, неговата родина и технологията на приготвяне. (Родното място на кафето е Африка, сега се култивира главно в Южна Америка и т.н.)
- Опишете какво е оазис в Сахара?
- Представете си, че летите със самолет над екватора на Африка. Ще видите ли сняг и лед? (Да, например на връх Килиманджаро, който се намира почти на екватора.) Височината му е висока, така че на върха има вечен сняг и лед.)
- Това растение е забележителност на щата Нибия и често е изобразявано на неговите марки. Разкажете ни за това растение (Velvichia.)
Въпроси към втория отбор във втората игра:
1) Екипът получава торба с какао на прах, задава се същият въпрос. (Родината на какаото е Южна Америка, сега се култивира и в двете полукълба.) Учениците разказват как изглежда какаовият плод и как се приготвя прах от него.
- Опишете оазис в Антарктика.
- Представете си, че сте на Angel Falls. Ще можете ли да видите всичко? (Не, тъй като височината на водопада е много висока, невъзможно е да се види напълно; все пак ние сме при водопада, а не над него.)
- Това растение е чудо на река Амазонка. Името му съдържа думите „Корона“, „Победа“. Разкажете ни за това. (Виктория - регион)
Броят на въпросите и игрите (кръгове) зависи от подготовката на учениците по тази тема и от нивото на организация на класния екип в урока. Можете също да включите фенове. Освен това им се задават поредица от въпроси между игрите. Най-активните от тях получават оценка за урока.
В края на урока всички участници в играта се оценяват по техния принос към отбора. Самостоятелната работа на студентите се осъществява при проблемно-ориентирано обучение. Често учителят, за да стимулира търсещата активност на творческото мислене на учениците, създава проблемна ситуация, организира учениците да анализират поставения проблем и да намерят неговото решение. Въпреки това, способността за самостоятелно решаване на проблемни ситуации трябва да се развива постепенно, показвайки изпълнението на отделни стъпки за вземане на решения и отделни етапи на изследване. В процеса на решаване на проблемни задачи учениците придобиват опит за творческа дейност. Въпреки това, за да постигна осезаеми резултати от обучението, използвам система от такива въпроси и задачи. В обучението по география използвам следните видове проблемни задачи:
– съдържанието се основава на научна хипотеза (например за произхода на вечната замръзналост, за изменението на климата на земята);
– проблемен характер, който се дължи на разминаване между предварително придобитите знания и изискванията на задачата или въпроса (например, когато сравняват летните и зимните температури в екваториалната и тропическата зона на Африка, учениците трябва да определят защо в тропическата зона повече далеч от екватора юлската температура е по-висока от тази в екваториалната зона);
- задачи, основани на пропуск в логиката, който противоречи на обичайните научни или ежедневни идеи (например, известно е, че колкото по-на север, толкова по-тежки са природните условия на Сибир, но през 15 век развитието на този регион от руснаците изследователите се провеждат точно от север на юг);
– да се установят многозначни причинно-следствени връзки (какви промени ще настъпят в Амазонка, ако джунглата бъде изсечена);
– изискване на разбиране на диалектическите противоречия, способност за опериране с противоположни преценки (в условията на научно-техническата революция влиянието на природните условия на територията върху човешкия живот и икономическата дейност се увеличава или намалява). Ценни резултати от технологията за проблемно обучение са: осъзнаване от страна на децата на естеството на умствената им дейност;
– развиване на уменията за творческо мислене, поставяне и тестване на хипотези;
– активно включване на по-голямата част от учениците в процеса на решаване на проблеми.
Изследванията на психолозите показват, че за умственото развитие на учениците самостоятелното съставяне на нестандартни въпроси е дори по-ефективно от решаването на проблеми, предложени от учителя. Ето защо, наред с задаването на готови проблемни въпроси и задачи за ученици, се препоръчва от началния курс по география да уча децата самостоятелно да измислят нестандартни въпроси и задачи, които нямат пряк отговор в текста на учебника. Учениците се занимават с този вид работа с голям интерес.
Когато решавате проблемна задача във вашия клас, няколко от най-силните ученици се справят с нея. В най-добрия случай другите ученици помнят отговора, без да знаят или разбират как е намерено решението. В същото време всички ученици са включени в дейности за творческо мислене.
Една от съвременните форми на самостоятелна изследователска работа е изготвянето на творчески проект.
Всеки учител знае, че децата по природа са изследователи. Това важи особено за надарените деца. Ненаситна жажда за нови преживявания, любопитство, постоянно демонстрирано желание за експериментиране, независимо търсене на истината, се простират до всички области на дейност, което, разбира се, причинява много проблеми на възрастните и не винаги е безопасно за най-младия изследовател. . Но в развитието и реализацията на творческите способности на ученика този опит е важен. Традиционният образователен процес е структуриран по такъв начин, че е много трудно да се осъзнае тази особеност на детската природа. Голямо количество материал, усвоен в съответствие с традициите, главно на репродуктивно ниво, не оставя време за собствени научни и практически изследвания. Не по-малко трудно е студентът да провежда изследвания в други области на живота и дейността. Въпреки че много психологически и педагогически трудове доказват колко важни са тези търсения, колко ценни са техните резултати за развитието на изследователската и творческата дейност на ученика. От педагогическа гледна точка няма значение дали изследването на детето съдържа фундаментално нова информация или начинаещият изследовател открива това, което вече е известно, а същите механизми са включени в изключителен учен, който е направил крачка към неизвестното и в дете, което е откривало многократно творческо мислене. Но ако в първия случай основното е самото ново знание, то във втория най-ценното е изследователският опит.
Именно този опит на изследване, творческо мислене е основният педагогически резултат и най-важното придобиване на едно дете.
Големи възможности в това отношение има извънкласната, извънкласната работа с деца. Една от областите на такава работа е практиката за създаване на собствени творчески изследователски проекти. Например, изследването на промените в климата на Земята и по-специално изменението на климата в района на ноември; използване на природните ресурси, тяхното изчерпване и опазване; екологични проблеми и екологична ситуация в Русия и др.
Развитието на творческата личност на учениците е най-важната и трудна задача на съвременното училище. Формирането на система от знания на ученика се извършва в рамките на образователния процес, както и в процеса на самообучение на учениците. Но самообучението е постоянен процес и според мен трябва да продължи и през лятната ваканция, без да губи своята насоченост и ефективност.
Летните задачи за ученици, освен задачата да затвърдят завършения учебен материал, имат за цел да усъвършенстват уменията за самостоятелна работа и чрез това насърчават по-нататъшното самообучение.
Известно е, че значително място в обучението по физическа география заемат различни практически работи на учениците на земята: метеорологични, фенологични, топографски и др. Ако програмните практически работи на земята се извършват от учениците под прякото ръководство на учител по познавателна дейност, те достигат не само до 2-ро, но и до 3-то ниво на усвояване на знания, изискващо творческо прилагане на знания и умения в нова учебна ситуация, самостоятелно търсене на решение на проблема. Учителят, без да участва пряко в преподаването в тази ситуация, си поставя за цел прилагането на частично търсещи и изследователски методи на обучение.
Предложените летни задачи в курса по физическа география позволяват на учениците да развият такива качества като наблюдателност, любознателност, логическо мислене, задълбочено разбиране на природните явления и процеси, както и на взаимодействието на човешкото общество и природната среда.
Летни задачи по физическа география за ученици от 6. клас:
1. Проверете в кои методи за ориентиране сте по-добри
2. Проведете визуално проучване на един от обичайните си маршрути (покрай река, горски път, пътеката от жп гарата до дачата и т.н.)
3. Провеждайте наблюдения на времето за 2-3 седмици от всеки летен месец според плана и формата, използвани в училище.
4. Проучете и планирайте описание на извор, поток, малък участък от река, езеро, езерце, хълм, дере и други обекти.
5. Напишете описание на един от природните комплекси в околностите на вашето населено място.
b. Прочетете книга за природата на страната ни. Запишете най-интересните описания, цитати, факти в бележника си.
Летни задачи по география за ученици от 7 клас:
1. Направете топографски план на малък участък от района в околностите на селото, където почивате.
2. Направете план, за да опишете реката, която тече близо до вашето място за почивка.
3. Опишете какви процеси, протичащи в природата, които сте успели да наблюдавате по време на лятната си ваканция (развитие на дерета, внезапни покачвания на водата в резервоари и др.)
4. Запишете няколко природни комплекса (гора, блато, участък от морския бряг, поле, ливада и др.) С анализ на взаимовръзките на компонентите, които ще изобразите под формата на диаграма . Определете степента, в която те са били променени от хората.
5. Прочетете и напишете кратки анотации към прочетените книги за природата на Русия. Събирайте материали от периодичния печат за интересни географски обекти на страната ни и проблемите на опазването на околната среда.
Летни задачи по география за ученици от 8 клас:
1. Установете и опишете връзките между компонентите на природата в района, където сте почивали. Направете диаграма на тези връзки.
2. Опитайте се да предскажете времето за следващия ден, за следващата седмица, за няколко дни.
3. Спомнете си, под въздействието на какви сили се формира релефът на територията. Действието на кои от тези сили бихте могли да наблюдавате или сте наблюдавали през лятото?
4. Направете екскурзия в района на вашето място за почивка с приятели или родители, по време на което им разкажете за компонентите на природата, PTC на района и влиянието на човека върху природата. В началото на новата учебна година провеждам урочна конференция, на която учениците говорят за изпълнението на задачите. Добре е учениците да изпълняват летни задачи всяка година от 6 до 8 клас. Тази организация на самостоятелна работа ще помогне за по-ефективното развитие на потребността и уменията на учениците за самостоятелна работа в бъдеще.
Заключение
Организирането на самостоятелна работа на учениците активира различни форми на възприемане и усвояване на учебния материал. Оптималното използване на всички негови форми ще спомогне за успешното решаване на задачите, поставени пред гимназията, и за възпитаването на творческа личност. Човек не може да не се съгласи с Есипов Б. П., че широкото използване на самостоятелна работа в учебния процес позволява да се рационализира, а именно да се намали обемът на домашните работи, да се намали времето, необходимо за изпълнението им, и да се рационализират методите на работа върху задачите. .
Използването на различни видове самостоятелна работа помага на учителя да повиши нивото на знания на учениците, да активизира познавателната дейност и да разнообрази работата с учениците, както при изучаване на нов материал, така и при консолидиране на вече наученото.
Самостоятелността е една от качествените характеристики на интелектуалната дейност. Училището създава методическа система за обучение, която осигурява развитието на активността и независимостта на познавателната дейност, развитието на творческите способности на учениците. Базира се на:
а) относно използването на педагогически и психологически стабилна система от методи и техники, които насърчават учениците да прилагат самостоятелно основни логически
техники в образователния процес на познанието;
б) използване на система от познавателни задачи, които засилват фокуса на мисленето върху разкриване на съществените аспекти на изучавания материал;
в) за целта на учениците да осъзнаят логическата структура на тяхната познавателна дейност и методите на умствена работа,
г) върху активирането на субективни фактори, които стимулират самостоятелната дейност на учениците.
Тази система дава възможност да се използват максимално вътрешните потребности на учениците от нови знания, правилно да се планира и организира тяхната познавателна дейност чрез самостоятелни дейности и да се постигнат високи нива на академична успеваемост и качество на знанията на учениците.
Упражнение 1Използвайки текста на учебника, съставете систематизираща таблица „Основните насоки на развитие на производството в ерата на научно-техническата революция“.
Упражнение2 . Въз основа на знания от предишни курсове по география, дайте примери за това как специализацията на регионите и страните в междурегионалното и международното географско разделение на труда зависи от характеристиките на техните природни условия и ресурси: 1) в минната промишленост, 2) в селското стопанство.
Упражнение3 . Начертайте върху контурна карта посочените в учебника регионални икономически групировки, както и страните членки на ОПЕК. Използвайте тази карта, за да очертаете характеристиките на международната икономическа интеграция.
Задача 4.Използвайки таблица 15 в приложенията, изберете примери, за да илюстрирате страни със селскостопански, индустриални и постиндустриални икономики. Представете работата си под формата на таблица в тетрадката.
Упражнение5 . Използвайки таблица 16 от приложенията, нанесете десетте основни центъра на световната икономика върху контурна карта на света. Опишете накратко историята на тяхното формиране и перспективи за развитие.
Задача 6. Използвайте фигура 22, за да илюстрирате описанието на териториалната структура на икономиката на развиващите се страни, което се съдържа в текста на учебника.
Допълнителен-Начертайте примери за развиващи се страни върху контурна карта на света: a) c
нова задачачийто капитал (или "икономически капитал") е най-голям (сложноград и същевременно морско пристанище; б) в който капиталът (или не е).„икономическа столица“) не се намира на брега, а ролята на негова морска врата се изпълнява от друго пристанище. Анализирайте получената карта и напишете история въз основа на нея.
Задача 7. Като използвате текста на учебника, формулирайте четирите основни цели на регионалната политика в икономически развитите страни и ги опишете накратко.
Задача 8. 1. (Работа в тетрадка.) Въз основа на придобитите знания, характеризирайте (под формата на таблица) въздействието на отделните фактори (резултат) върху местоположението на производството.
2. Подгответе проблемен доклад по темата „Научно-техническата революция и местоположението на производството“.
3. Направете писмено резюме на една от книгите (или глави или раздели), препоръчани по тази тема.
БЛОК ЗА САМОКОНТРОЛ И ВЗАИМОКОНТРОЛ
Как бихте обяснили:
1. Защо революционният път на развитие на производството в ерата на научно-техническата революция е основният?
2. По какво се различава постиндустриалната структура на икономиката от индустриалната?
3. Какво основно отличава географския модел на съвременната световна икономика?
4. Защо връзката между производствените и непроизводствените сфери се промени в ерата на научно-техническата революция?
5. Какво е характерно за т. нар. колониален тип териториална структура на икономиката?
Как смятате:
1. Защо електроенергетиката, машиностроенето и химическата промишленост се превърнаха в „авангардните три” индустрии в ерата на научно-техническата революция?
2. Защо не бяха реализирани проекти за изграждане на супертанкери с товароподемност 1 милион тона?
3. Какъв тип EGP е имал предвид Н. Н. Барански, когато е давал примери за Москва, Париж, Лондон, Мадрид, Прага?
4. Защо минната индустрия често се нарича индустрия пионер?
5. Защо факторът интензивност на знанието™ трябва да се счита за един от новите фактори?
Знаеше ли:
1. Кои от следните райони принадлежат към районите на ново развитие: Северна Канада, Лондон, Рур, Северна Русия, Западна Австралия?
2. Кои от следните морски зони са основните зони за добив на нефт и природен газ: Северно море, Балтийско море, Средиземно море, Персийски залив, Арабско море, Мексикански залив?
Можеш ли:
1. Поставете върху контурна карта на света по памет следните държави, споменати в текста и на текстови карти: Норвегия, Швейцария, Италия, Бангладеш, Непал, ОАЕ, Мароко, Чад, Танзания, Венецуела?
2. Дефинирайте понятията: „научно-техническа революция“, „световна икономика“, „международно географско разделение на труда“, „териториална структура на икономиката“, „регионална политика“?
3. Проверете доколко са верни следните твърдения и ако е необходимо дайте правилния отговор:
а) роботиката е един от най-новите наукоемки клонове на научно-техническата революция;
б) световното стопанство се формира в края на 18-ти и 19-ти век;
в) индустрията на Япония с международна специализация е въгледобивната промишленост;
г) местоположението на добивните индустрии е силно повлияно от фактора природни ресурси?
4. Попълнете празните места в следните изречения:
а) В епохата на научно-техническата революция връзките между науката и производството, които стават все по-...
б) Н.Н.Барански нарече географското разделение на труда....
в) Ролята на главен център, „фокус” на цялата територия в една развиваща се страна изпълнява... .
МЕТОДИЧЕСКИ КЛЮЧ КЪМ ТЕМА 4
Какво да запомните
1. Значението и резултатите от Великите географски открития от XV-XVIII век. (География, 6-7 клас; История, 7 клас). 2. Развитието на индустрията, селското стопанство и транспорта през периода на новата история (История, 7-8 клас). 3. Ролята на компютрите в съвременното общество (Основи на информатиката и компютърните науки, 9, 10 клас). 4. Понятия и термини: производствена сфера, непроизводствена сфера, отрасъл на народното стопанство, междуотраслов комплекс, географско (териториално) разделение на труда, териториално планиране, национален доход, концентрация.
Водещи идеи на тема IV:
1. Съвременната научно-техническа революция доведе до фундаментални промени в човешкото общество, в производството и във взаимодействието на обществото с околната среда. 2. Интернационализацията на стопанския живот води до създаването на единна световна пазарна икономическа система.
Основни научни познания по темата:
1. Концепцията за научно-техническата революция. 2. Основните насоки на развитие на производството в ерата на научно-техническата революция. 3, Концепцията за световната икономика. 4. Концепцията за международното географско разделение на труда. 5. Международна икономическа интеграция. 6. Три вида отраслова структура на световната икономика. 7. Пространствени модели на световната икономика. 8. Териториална структура на световното стопанство. 9. Регионална политика. 10. Фактори на разположение. 11. Ключови думи на темата: 1) научно-техническа революция, 2) световна икономика, 3) география на световната икономика, 4) международно географско разделение на труда, 5) индустрия на международна специализация, 6) международна икономическа интеграция, 7 ) аграрна структура на икономиката, 8 ) индустриална структура на икономиката, 9) постиндустриална структура на икономиката, 10) център, периферия и полупериферия на световната икономика, 11) териториална структура на икономиката, 12) високо развита зона, 13) стара индустриална зона, 14) зона на ново развитие, 15) регионална политика, 16) фактор на местоположение, 17) технопарк, технополис.
Какво трябва да знаете
1. Характеризирайте научно-техническата революция и световната икономика, като я придружавате с ясни дефиниции на общи понятия. 2. Използвайте текстови, картографски и графични материали за съпоставка и доказване на отделни положения и обобщения. 3. Направете писмено резюме на прочетената книга (глава, раздел). 4. Подгответе проблемно съобщение по зададена тема.
Тема 5. ГЕОГРАФИЯ НА ОТРАСЛИТЕ НА СВЕТОВНАТА ИКОНОМИКА
БЛОК ЗА УДОБИВАНЕ НА ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Упражнение 1.Анализирайте фигура 23. Характеризирайте промените, настъпили в световното потребление на първични енергийни ресурси през 20-ти век, установете границите на етапите на неговото развитие.
Използвайки таблица 22 в „Приложенията“, сравнете страните по отношение на потреблението на първични енергийни ресурси на глава от населението. Изберете ярки примери, за да илюстрирате тезата на учебника за големите разлики между страните по този показател.
Задача 2.Въз основа на текста на учебника, данните от таблици 1 и 4 и фигури 24 и 25, както и световната енергийна карта в атласа и таблица 20 в „Приложенията“, дават подробно описание на световната петролна индустрия. Маркирайте „десетте най-големи“ страни производителки на петрол, „петролни мостове“. Помислете какво показват. Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика (вижте плана на стр. 177).
Задача 3.Въз основа на текста на учебника, данните от таблици 1 и 4, фигура 26, както и таблица 20 в „Приложенията“ и световната енергийна карта в атласа, дават подробно описание на световната газова индустрия. Маркирайте „десетте най-големи“ страни производителки на газ. Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика (вижте плана на стр. 177).
Допълнителна задача (сложна).Като използвате фигура 26, охарактеризирайте основните „газови мостове“. Кои от тях се осъществяват с помощта на газопроводи и кои се извършват с морски транспорт на втечнен природен газ?
Задача 4.Въз основа на текста на учебника, данните в таблица 4 и фигура 27, както и световната енергийна карта в атласа и таблица 20 в „Приложенията“ дават подробно описание на световната въгледобивна индустрия. Маркирайте „десетте най-големи“ страни производителки на въглища, основните „въглищни мостове“. Какви сравнения имате в това отношение? Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика (вижте плана на стр. 177).
Задача 5.Като използвате текста на учебника, таблица 4, таблици 20, 23 и 24 в „Приложенията” и картата на световната енергетика в атласа, охарактеризирайте световната електроенергетика. Сравнете страните от Севера и Юга, производството на електроенергия в топлоелектрически централи, водноелектрически централи и атомни електроцентрали.
Задача 6.Анализирайте фигура 28 и охарактеризирайте основните „мостове за желязна руда“, които са се развили в глобалната минна индустрия.
Задача 7.Въз основа на текста на учебника, данните в таблица 5 и фигури 28 и 29, както и картата на световната железодобивна промишленост в атласа и таблица 20 в „Приложенията“ дават подробно описание на световните желязо и стомана индустрия. Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика (вижте плана на стр. 177).
Допълнителна задача (сложна).Използвайки картата на световната черна металургия в атласа, изберете три или четири примера за региони и центрове, като се фокусирате върху: 1) комбинация от запаси от въглища и желязна руда, 2) запаси от въглища, 3) запаси от желязна руда, 4) товарни потоци на въглища и руда.
Задача 8.Използвайки световната карта на цветната металургия в атласа, идентифицирайте основните страни за топене на тежки цветни метали. Използвайки същата карта, дайте примери за ориентацията на алуминиевата промишленост: 1) към собствени суровини, 2) към вносни суровини. Направете възможни заключения въз основа на този анализ. Използвайте също таблици 20.25 в „Приложенията“.
Задача 9.Въз основа на картата на световното машиностроене в атласа и данните в таблица 6 и таблици 20 и 26 в „Приложенията“ уточнете разпоредбите на учебника. Дайте примери, които характеризират неравномерното разпределение на тази индустрия в световната икономика.
Допълнителна задача (сложна).Използвайки същата карта в атласа, направете систематизираща таблица в тетрадката си „Групиране на страните по света според нивото на развитие на машиностроенето“. Изберете четири групи държави.
Задача 10.Въз основа на картата на световната химическа промишленост в атласа разкрийте основните характеристики на местоположението на тази индустрия, посочете разпоредбите на учебника. Моля, използвайте също Таблица 27 в Приложенията.
Задача 11.Въз основа на картата на световната текстилна индустрия в атласа разкрийте основните характеристики на местоположението на тази индустрия, посочете разпоредбите на учебника. Моля, използвайте също Таблица 28 в Приложенията.
Задача 12.Въз основа на текста на учебника, данните в таблица 7, фигури 32, 33, картата на световното селско стопанство в атласа и таблици 20 и 29 в „Приложенията“ уточняват разпоредбите на учебника относно поставянето на зърнени култури . Маркирайте „десетте най-добри“ държави за производство на пшеница и ориз.
Задача 13.Използвайки текста на учебника, фигура 36 и картата на световното селско стопанство в атласа, съставете в тетрадката си систематична таблица „Разпределение на основните отрасли на животновъдството“ в следната форма:
Как бихте обяснили причините за такова разрастване на някои животновъдни сектори?
Задача 14.Използвайки световната транспортна карта в атласа, сравнете страните от Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия и Океания по отношение на наличието на транспортна мрежа. Дайте примери за страни, в които изобщо няма железници.
Задача 15.Като използвате таблица 32 в „Приложенията“, охарактеризирайте „десетте най-добри“ държави в света по отношение на тонажа на търговския флот. Използвайки фигура 37, определете основните посоки на световното корабоплаване. Дайте примери за световни пристанища и се опитайте да обясните тяхната география.
Допълнителна задача (за забавление).Възползвам се данни за дължинатаморски пътища на политическата карта на света, изчислете колко се съкращава водният път между Лондон и Токио при използване на Суецкия канал. На същата карта намерете най-дългите морски пътища.
Задача 16.Използвайте фигури 43-44 и таблица 33 в „Приложения“, за да уточните текста на учебника. Покажете мащаба на туристическия бум в света. Опишете разпределението на туристите в основните региони.
Задача 17 (окончателна). 1. (Работа в тетрадка.) Въз основа на текста на учебника, таблици и фигури от тема 5 и атласни карти направете диаграма „Страни, които са на първо място в света в производството на промишлени и селскостопански продукти“. Какви въпроси могат да бъдат зададени относно анализа на тази диаграма?
Анализирайте учебника и картите на атласа, които сте използвали, за да изучавате тази тема. Определете какви методи за картографско изобразяване са използвани върху тях. Каква информация могат да предоставят?
(Работа в тетрадка и контурна карта.) Въз основа на текста на учебника, таблици и фигури от тема 5 и атласни карти съставете таблици „Основните страни износителки на промишлени и селскостопански продукти.“
(Работа в тетрадка.) Използвайки знанията от този курс, както и от предишни курсове по география, съставете систематична таблица „Въздействието на индустрията, селското стопанство и транспорта върху околната среда” в следния вид:
| 1-ва група | 2-ра група | 3-та група | 4-та група |
| индустрии | индустрии | индустрии | индустрии |
| Въздействие върху | Преобладаващ | Преобладаващ | Преобладаващ |
| всички или повечето | замърсяване | замърсяване на водите | смущение на земята |
| качество на компонентите | въздух | ||
| заобикаляща среда | |||
Използвайки текста на учебника, илюстрирайте данните от таблицата с конкретни географски примери.
Въз основа на текста на един от параграфите на тема 5 формулирайте два или три въпроса, на които няма пряк отговор в текста. Опитайте тези отговори.
Блок за самоконтрол и взаимен контрол
Как бихте обяснили:
1.Какви промени и защо са настъпили в структурата на световния горивно-енергиен баланс през 20 век?
Защо възникна особено голяма териториална пропаст между районите на производство и потребление на петрол?
Защо развиващите се страни образуват почти непрекъснато „бело петно“ на световната карта на машиностроенето и химическата промишленост?
Как смятате:
Каква връзка има между запазването на висок дял на добивните индустрии в структурата на икономиките на развиващите се страни и рязкото им намаляване в структурата на икономиките на развитите западни страни? Какво показва?
Възможно ли е да се каже, че едно голямо, особено глобално, пристанище е един вид барометър, който отразява състоянието на икономиката на страната, а и на световната икономика?
Защо Атлантическият океан стана, по думите на Ф. Енгелс, „великият път на световната търговия“?
Кои от следните страни заемат първите две места в света по производство на въглища: Канада, Китай, Великобритания, Русия, Полша, САЩ?
Кои от изброените страни имат значително производство на: а) черни метали, б) цветни метали, в) черни и цветни метали - Русия, Украйна, Канада, Замбия, Чили, Малайзия, Япония, САЩ?
Кои от страните, отбелязани с букви на тази карта, са най-големите производители в света на: 1) картофи, 2) соя, 3) слънчоглед, 4) захарно цвекло, 5) захарна тръстика, 6) чай, 7) кафе, 8) какао , 9) памучни влакна?
Кои пет от следните страни са най-важните износители на пшеница за световния пазар: Аржентина, Великобритания, САЩ, Индия, Франция, Канада, Австралия, Бразилия, Индонезия, Египет?
По кой вид животновъдство следните страни са на първо място в света: Китай, Индия, Австралия?
Кои три от следните държави имат най-големите военноморски сили в света: САЩ, Великобритания, Гърция, Франция, Япония, Либерия, Панама, Норвегия?
Поставете следните държави, споменати в текста и върху текстови карти, върху контурна карта на света по памет: Полша, Румъния, Гърция, Филипините, Малайзия, Република Корея, Либерия, Замбия, Чили, Панама?
Дефинирайте следните понятия: нова индустрия, нетрадиционен (алтернативен) източник на енергия, контейнеризация, свободна икономическа зона?
Подредете петте основни страни производителки на петрол по реда на производството (в низходящ ред): 1) Мексико, 2) Иран, 3) Русия, 4) САЩ, 5) Саудитска Арабия?
Подредете петте основни страни производители на електроенергия (във възходящ ред): 1) Русия, 2) Япония, 3) САЩ, 4) Китай, 5) Канада?
Дайте два примера за страни с високо, средно и ниско ниво на развитие на машиностроителната индустрия.
Назовете и покажете на картата най-голямото пристанище в света и две световни пристанища в Европа, Азия и Северна Америка?
8. Попълнете празните места в следните изречения? 1) В своето развитие световната енергийна индустрия е преминала през ______________ основни етапа. 2) В света има ____________ основни региони на машиностроителната индустрия. 3) Зърнените култури заемат _______________ от цялата обработваема площ, сред тях се открояват ________________. 4) Ярки примери за държави, които имат „евтини знамена“, са ___________________.
Методически ключове към тема 5
Какво да запомните
1. Структурата на националната икономика на Русия и основните характеристики на географията на най-важните междуотраслови производствени комплекси. (География, 9 клас.) 2. Разположение на природните зони на континентите. (География, 7 клас.) 3. Природни ресурси и видове стопанска дейност в океаните. (География, 7 клас.) 4. Произход на културните растения. (Биология, 7 клас.) 5. Състав и свойства на нефта, природни съединения на желязото и алуминия, класификация на торовете. (Химия, 9, 10 клас.) 6. Топлинни двигатели и опазване на природата. (Физика, 10 клас.) 7. Световни природни ресурси и екологични проблеми, фактори за местоположение на производството, индустрия с международна специализация. (География, 10 клас.) 8. Понятия и термини: териториално-производствен комплекс (ТПК), преработваща промишленост, минна промишленост, материалоемкост и енергоемкост, интензивни и екстензивни пътища на развитие, горивно-енергиен баланс, строителни материали, товарооборот, износ, импортиране. (География, 9 клас).
Какво трябва да научите Водещи идеи за тема 5:
1. В ерата на научно-техническата революция научно-техническият прогрес оказва все по-голямо влияние върху географията на производителните сили. 2. Нито една страна, дори и най-голямата, не може да се развива бързо без активно участие в глобалните икономически отношения.
Основни научни познания по тема 5:
1. Състав и основни характеристики на местоположението на горивната и енергийната, металургичната, инженерната, химическата, текстилната промишленост в света. 2. Концепцията за “зелената революция”. 3. Състав и основни характеристики на разпределението на световната растителна и животновъдна продукция. 4. Състав и основни характеристики на разпределението на сухопътния, водния и въздушния транспорт в света. 5. Състав и основни характеристики на географията на световните икономически връзки. 6. Ключови думи на темата: 1) стара индустрия, 2) нова индустрия, 3) най-нова индустрия, 4) глобална енергийна криза, 5) нетрадиционен (алтернативен) източник на енергия, 6) глобална криза на суровините, 7) „велика минна сила“, 8) търговско земеделие, 9) агробизнес, 10) потребителско земеделие, 11) зелена революция, 12) глобална транспортна система, 13) регионална транспортна система, 14) световно пристанище, 15) световни икономически отношения, 16) отворена икономика, 17) свободна икономическа зона, 18) преки инвестиции.
Какво трябва да знаете
1. Характеризирайте сектор от световната икономика с помощта на стандартен план. 2. Използвайте знания за факторите на местоположението на производството и индустриите с международна специализация, за да анализирате местоположението на секторите на световната икономика. 3. Използвайте текст на учебника, статистически таблици, карти, графики, фотографски илюстрации в различни комбинации, за да характеризирате секторите на световната икономика, да извършвате систематизация, сравнение и обобщение. 4. Компилирайте таблици от различни видове въз основа на различни източници. 5. Подгответе кратко резюме на прочетената книга (глава, раздел).
Инструкции и планове за овладяване на умения за самостоятелно учене
План на характеристиките на сектор от световната икономика.
1. Значението на индустрията в световната икономика, нейният отраслов състав, влиянието на научно-техническия прогрес върху нейното развитие. 2. Суровинни и горивни ресурси на индустрията и тяхното разположение. 3. Размер на производството с разпределение по основни географски райони. 4. Основни страни производителки. 5. Основни райони и центрове на производство; фактори, които определят местоположението на индустрията в тези райони. 6. Екологични и екологични проблеми, възникващи във връзка с развитието на индустрията. 7. Основни страни (региони) на износ на продукти. Основни страни (региони) за внос на продукти. 8. Перспективи за развитие и местоположение на индустрията.
Подробно решение на тема 5 по география за ученици от 10 клас, автори В.П. Максаковски Основно ниво 2017
- Gdz работна тетрадка по география за 10 клас можете да намерите
Задача 1. Използване на табл. 20 в „Приложенията“, изградете диаграма на картата „Двадесет водещи страни в световното индустриално производство“. Анализирайте го и направете изводи.
Териториалната структура на световната индустрия се определя преди всичко от местоположението на големите промишлени зони. По отношение на броя на такива региони се открояват чужда Европа, Северна Америка и Източна Азия - както се вижда от присъствието на най-голям брой водещи страни в тези региони. Заслужава да се отбележи също, че първите двадесет включват някои страни от Южна и Югозападна Азия, както и Бразилия (Латинска Америка).
Задача 2. Анализирайте фигурата. 20. Характеризирайте промените, настъпили в световното потребление на първични енергийни ресурси през 20-ти век, установете границите на етапите на неговото развитие.
От представената диаграма можем да заключим, че въглищният етап в световното потребление на първични енергийни ресурси продължава до средата на 20 век. От средата на 20-ти век започва етапът на нефт и газ, който се характеризира с рязко увеличаване на потреблението на нефт и газ. Този етап продължава и до днес. Също така от втората половина на 20-ти век започва използването на ядрена енергия и малко по-късно появата на енергия, получена в резултат на използването на алтернативни източници на енергия (слънце, вятър, геотермална енергия).
Задача 3. Използване на таблицата. 21 в „Приложенията“, сравнете страните по отношение на потреблението на първични енергийни ресурси на глава от населението. Изберете ярки примери, за да илюстрирате тезата на учебника за големите разлики между страните по този показател.
Най-голямо потребление на първични източници се наблюдава в страни с големи запаси от горивни ресурси като нефт и газ (Катар, Кувейт, ОАЕ - нефт; САЩ - нефт и въглища). Средната група включва страни с големи запаси от въглища и активен добив (Китай, Полша). Ниско ниво на потребление на първични енергийни ресурси се наблюдава в страни, които нямат запаси от нефт, газ и въглища. Също така, тези страни се характеризират с голямо население, което се отразява на показателя, който изучаваме.
Задача 4. Въз основа на текста на учебника, данни от таблици 1 и 5 и фигури 21 и 22, както и енергийната карта на света в атласа и таблицата. 19 в „Приложенията“ дават подробно описание на световната петролна индустрия. Маркирайте десетте най-големи страни производителки на петрол, „петролни мостове“. Помислете какво показват. Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика.
Задача 5. Въз основа на текста на учебника, данните от таблици 1 и 5, фиг. 23, както и табл. 19 в „Приложенията“ и световните енергийни карти в атласа дават подробно описание на световната газова индустрия. Изберете първите десет страни производителки на газ. Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика).
Задача 6. С помощта на фиг. 23, описват основните „газови мостове“. Кои от тях се осъществяват с помощта на газопроводи и кои с морски транспорт на втечнен природен газ?
Газопроводите се използват за доставка на газ от Русия до европейските страни, от Северна Африка до Европа, от Канада и Мексико до САЩ. Втечненият газ се транспортира по море от страните от Персийския залив и Югоизточна Азия до Япония, от Екваториална Африка (Нигерия) и Северна Африка (Алжир) до Северна Америка.
Задача 7. Използване на текста от учебника, табл. 5, таблици 19, 22 и 23 в „Приложенията” и картата на световната енергетика в атласа, характеризират световната електроенергетична индустрия. Сравнете страните от Севера и Юга, производството на електроенергия в топлоелектрически централи, водноелектрически централи и атомни електроцентрали. Обяснете тяхната география.
Приблизително 55% от световното производство на електроенергия идва от страните от Севера, 35% от страните от Юга и 15% от други страни. В структурата на производството на електроенергия както в света, така и в повечето отделни страни преобладават топлоелектрическите централи (ТЕЦ), работещи на въглища, мазут и природен газ. Делът им в световното производство на електроенергия е 66%. САЩ, Китай, Япония, Русия, Индия и Германия са лидери по производство на електроенергия в ТЕЦ. Ориентацията към топлоелектрическите централи е най-ясно изразена в такива „въглищни“ страни като Полша или Южна Африка и в такива „петролни“ страни като Саудитска Арабия, Кувейт, ОАЕ, Алжир, където топлоелектрическите централи осигуряват всички или почти всички електричество.
Приблизително 16% от световното производство на електроенергия идва от водноелектрически централи (ВЕЦ). По общо производство на електроенергия от водноелектрическите централи се открояват Китай, Бразилия, Канада, САЩ и Русия. Водноелектрическите централи са най-развити в страни с мощен хидроенергиен потенциал (големи реки, реки, съчетани с планински ландшафт). Така че в Норвегия почти цялата електроенергия се получава от водноелектрически централи, а в Бразилия водноелектрическите централи осигуряват 95% от електроенергията.
На трето място са атомните електроцентрали (АЕЦ), които осигуряват 12% от световното производство на електроенергия. САЩ, Франция, Япония, Русия, Република Корея и Германия произвеждат най-много електроенергия в АЕЦ. Това са високоразвити страни, които могат да осигурят безопасната експлоатация и поддръжка на тези атомни електроцентрали.
Задача 8. Анализирайте Фиг. 25 и характеризират основните „мостове за желязна руда“, които са се развили в глобалната минна индустрия.
Абсолютен световен лидер в добива на желязна руда е Китай, като Австралия и Бразилия също са в челната тройка. Освен тях основни производители са Русия, САЩ, Индия, Южна Африка, Украйна и Канада. Същите тези страни са и сред активните износители на руда. По този начин Австралия изнася най-много руда, доставяйки продукти в Япония, Европа и САЩ. Основните износители включват Бразилия (2-ро място в износа), Индия (3-то място), Южна Африка (4-то място), Канада (5-то място), Русия и Украйна (съответно 6-то и 7-мо място). Основните експортни потоци са насочени към Япония, САЩ и Европа. Изключение прави Китай, който въпреки световното лидерство в добива на руда, практически не я изнася. Цялата руда, добита в Китай, отива за нуждите на собствения му вътрешен пазар. Китай е и основният световен вносител на желязна руда от други страни.
Задача 9. Въз основа на текста на учебника данните в табл. 6 и фиг. 26, както и карти на световната черна металургия в атласа и табл. 19 в „Приложенията” е дадено подробно описание на световната черна металургия. Използвайте стандартен план за характеризиране на сектор от световната икономика (вижте плана на стр. 189).
Задача 10. Използвайки картата на световната черна металургия в атласа и допълнителни източници, изберете три или четири примера за региони и центрове, като се фокусирате върху: 1) комбинация от запаси от въглища и желязна руда; 2) запаси от въглища; 3) запаси от желязна руда; 4) товарни потоци от въглища и руда.
Отговор: 1) за комбинация от запаси от въглища и желязна руда: Китай (Аншан), Индия (Дамодар); 2) за запаси от въглища (Рур в Германия, Донбас в Украйна); 3) да се локализират находища на желязна руда наблизо (Лотарингия във Франция, Урал в Русия); 4) в пресечната точка на потоците от въглища и руда (Детройт, Чикаго в САЩ), Токио (Япония). Последната точка включва всички центрове на черната металургия, които гравитират към морските пристанища и вносните суровини.
Задача 11. Използвайки световната карта на цветната металургия в атласа, идентифицирайте основните страни за топене на тежки цветни метали. Използвайки същата карта, дайте примери за ориентацията на алуминиевата индустрия: 1) към собствените си суровини; 2) за вносни суровини. Направете възможни заключения въз основа на този анализ. Използвайте също таблици 19, 24 в „Приложенията“.
Водещите страни за топене на цветни метали са САЩ, Канада, Китай, Япония, Австралия, Бразилия и Русия. Що се отнася до алуминиевата промишленост, заслужава да се отбележи, че производството на алуминий протича на няколко етапа: извличане на боксит (руда), производство на алуминиев оксид, топене на груб алуминий и производство на фин алуминий. Тъй като всички тези етапи изискват различни условия, самата индустрия се характеризира със силна териториална разлика между районите, където се добиват суровините, и потреблението на крайния продукт. По този начин по-голямата част от производството и износа на боксит се извършва в Австралия, Гвинея, Ямайка, Бразилия, Китай, Индия, Русия, Суринам, Гърция и Венецуела. Голяма част от суровините се преработват в алуминиев оксид на местно ниво – в Австралия, Бразилия, Русия, Казахстан и др. Част от суровините се изнасят в страни, където основният фактор за производството на алуминиев оксид е наличието на минерално гориво – САЩ , Канада, Украйна, Ирландия, Италия. Производството на чист алуминий се развива в страни, които имат големи източници на евтина енергия - големи хидроресурси и мощни водноелектрически централи (САЩ, Русия, Канада, Бразилия, Норвегия и др.), богати на природен газ (Ирак, Бахрейн, ОАЕ). ) или въглища (Австралия, Индия, Китай и др.).
Задача 12. Според картата на световното машиностроене в атласа и данните в табл. 7 и таблици 19 и 25 в „Приложенията” конкретизират разпоредбите на учебника. Дайте примери, които характеризират неравномерното разпределение на тази индустрия в света.
Машиностроенето е на първо място сред световните индустрии по отношение на броя на заетите хора и производствените разходи. Има три основни района според нивото на развитие и броя на инженерните продукти. Първият регион е Северна Америка, където се произвеждат почти всички видове продукти, отрасли от най-висока до средна и ниска степен на сложност. Вторият регион е чужда Европа, която произвежда предимно масови машиностроителни продукти, но също така запазва позициите си в някои от най-новите индустрии. Третият регион е Източна и Югоизточна Азия, в който лидери са Китай и Япония, които също съчетават масови инженерни продукти с най-високотехнологичните продукти. Включва и „азиатските тигри“, специализирани предимно в производството на потребителска и индустриална електроника. На национално ниво Китай е лидер по обеми на производство на инженерни продукти, следван от Япония и Германия. В челната десетка са още Италия, Корея, Тайван, САЩ, Швейцария, Испания и Австрия.
Задача 13. Използвайки същата карта в атласа, направете систематизираща таблица в тетрадката си „Групиране на страните по света според нивото на развитие на машиностроенето“. Идентифицирайте четири групи страни с високо, средно, ниско ниво на развитие на тази индустрия и с нейното отсъствие. Във всяка колона напишете пет или шест имена на държави като примери. Помислете каква информация може да бъде извлечена от тази таблица.
След като анализираме тази таблица, можем да направим заключение за териториалната структура на глобалното машиностроене. Можете също така да проследите връзката между нивото на развитие на машиностроенето и нивото на развитие на страната.
Задача 14. Въз основа на картата на световната химическа промишленост в атласа разкрийте основните характеристики на местоположението на тази индустрия, посочете разпоредбите на учебника. Използвайте и таблицата. 26 в "Приложения".
Химическата промишленост предоставя на много индустрии нови изходни продукти и материали. В глобалната химическа индустрия се появиха няколко големи региона: чужда Европа, Северна Америка, Източна и Югоизточна Азия. Във всяка от тях са развити минната и химическата промишленост, производството на минерални торове, основни химически продукти, но особено органичният синтез и полимерните материали. Голям район, специализиран в производството на химически продукти (главно полупродукти от органичен синтез и торове), е Персийският залив. Суровините за производство тук са огромни петролни и газови ресурси. Страните производителки на петрол от региона - Саудитска Арабия, ОАЕ, Кувейт, Иран, Бахрейн и др., произвеждат 5-7% от световната химическа продукция, която е почти изцяло експортно ориентирана. Извън тези области химическата промишленост на страните от ОНД се характеризира с високо ниво на развитие, където се открояват Русия (3-4% от световното химическо производство), Китай, Република Корея, Индия, Мексико, Аржентина и Бразилия. .
Задача 15. Въз основа на картата на световната текстилна индустрия в атласа, идентифицирайте основните характеристики на местоположението на тази индустрия, посочете разпоредбите на учебника. Използвайте и таблицата. 27 в "Приложения".
В глобалната текстилна индустрия има пет региона: Източна Азия, Южна Азия, ОНД, чужда Европа и САЩ. Във всеки от тях преобладава производството на памучни платове и тъкани от химически влакна, а останалите подотрасли (вълна, лен, коприна) са с по-малко значение. Въпреки това, от 1950 г. Делът на развитите западни страни в световното производство на текстил и облекло непрекъснато намалява. За разлика от страните от Севера, текстилната индустрия в страните от Юга, фокусирана предимно върху евтината работна ръка, преживява истински бум. Китай е на първо място по производство на памучни платове, следван от Индия. Сред водещите страни са още Бразилия, САЩ, Русия, Италия, Пакистан, Турция, Египет и Мексико.
Задача 16. Въз основа на текста на учебника данните в табл. 8, фиг. 28, 30, карти на световното земеделие в атласа и таблици 19 и 28 в „Приложенията“, посочете разпоредбите на учебника относно поставянето на зърнени култури. Маркирайте първите десет държави за производство на пшеница и ориз. Изчислете колко зърно се произвежда годишно на жител на Земята. Как изглеждат отделните държави на този фон (Таблица 28 в „Приложенията“)?
Зърнените култури заемат почти 1/2 от общата обработваема площ в света. Основните зърнени култури са пшеница, ориз и царевица. Основният житен пояс се простира в Северното полукълбо, по-малкият - в Южното полукълбо. Пшеницата се отглежда в почти 70 страни, но преобладаващата част от брутната й реколта се пада само на няколко страни (първите 10 водещи страни): Китай, Индия, Русия, САЩ, Франция, Канада, Германия, Пакистан, Австралия, Украйна. Оризът е една от най-старите култури, която е била култивирана в Китай много преди нашата ера. Подобно на пшеницата, оризът след това се „разпространи“ на други континенти. Приблизително 9/10 от световната реколта от ориз идва от „оризовите“ страни в Азия. Първите десет държави за производство на ориз са: Китай, Индия, Индонезия, Бангладеш, Виетнам, Мианмар, Тайланд, Филипините, Бразилия, Япония. Посевите от царевица в голяма степен съвпадат географски с посевите от пшеница. Основният му производител обаче беше и си остава САЩ, следван от Китай и Бразилия.
Производство на зърнени култури за година, изчислено по таблица 8 (тема 5)
Населението за 2010 г. е 6 896 000 000 души (данни от табл. 11, приложение).
Задача 17. Използвайки текста от учебника, фиг. 33 и картата на световното земеделие в атласа съставете в тетрадката си систематизираща таблица „Разпределение на основните отрасли на животновъдството” по следния образец. Как бихте обяснили причините за такова разрастване на някои животновъдни сектори?
Задача 18. Използвайки транспортната карта на света в атласа, сравнете страните от Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия и Океания по отношение на наличието на транспортна мрежа. Дайте примери за страни, в които изобщо няма железници.
Сред регионите на света Европа, Северна Америка и страните от ОНД имат най-голяма гъстота на транспортни мрежи; гъста транспортна мрежа също е типична за Източна Азия. Най-ниска плътност се наблюдава в Африка, Латинска Америка (особено Амазонската низина) и Югозападна Азия. Степента на развитие на транспортната мрежа се влияе от потенциала на природните ресурси, както и от исторически фактори. Например, трудно е да се постави железопътна линия в Амазонка, тъй като влажният климат с големи валежи води до чести наводнения на територията и ерозия на почвата. Страните, в които практически няма транспортна мрежа, включват страните от Северна и Екваториална Африка (Екваториална Гвинея, Чад, Централноафриканска република, Либия), страните от Югоизточна и Югозападна Азия (Саудитска Арабия, Катар, ОАЕ), островни държави (Малдиви, Маршалови острови и др.)
Задача 19. Използване на таблицата. 31 в „Приложенията“ описват първите десет държави в света по отношение на тонажа на търговския флот. Според фиг. 34 определя основните направления на морското корабоплаване. Дайте примери за световни пристанища и се опитайте да обясните тяхната география.
Морският транспорт е важна част от световната транспортна система. Обслужва около 4/5 от цялата международна търговия. Корабите плават под знамената на почти 160 държави, но основна роля тук играят страните от челната десетка, които отдавна се водят от Панама и Либерия. Също така сред водещите страни са: Маршалови острови, Хонконг (Хонг Конг), Сингапур, Гърция, Малта, Бахамите, Китай, Кипър. Наличието на голям флот в някои развиващи се страни, особено Панама и Либерия, се обяснява с факта, че всъщност корабите на САЩ, Япония, Гърция, Норвегия, Германия, Великобритания, Италия и Швеция плават под флаговете на тези държави. Това „бягство“ на флота се обяснява с желанието на корабособствениците от традиционните морски сили да спестят от данъци. Следователно, всъщност флотът, плаващ под „удобни“ („евтини“, „фалшиви“) флагове, принадлежи не на развиващите се, а на развитите западни страни, преди всичко Гърция, Япония, Германия, САЩ, а също и Китай. Световните пристанища са тези пристанища, които годишно претоварват повече от 50 милиона тона товари. Сред тях са Ротердам, Хамбург, Марсилия, Шанхай и др.
Задача 20. Според данните в табл. 32 в „Приложенията“ нанесете първите десет държави по обем на външната търговия върху контурна карта на света. Нанесете най-големите международни двустранни търговски потоци на същата карта: 1) Канада – САЩ; 2) Мексико – САЩ; 3) Китай – САЩ; 4) Япония – САЩ; 5) Китай – Япония; 6) Германия – Франция; 7) Германия – САЩ; 8) Великобритания - САЩ. Използвайте получената карта, за да подготвите устен доклад по тази тема.
Задача 21. Използвайте медиите, интернет, GPS навигатор, ГИС, за да съберете допълнителна информация за световния капиталов пазар. Използвайте го, за да разширите знанията си за този раздел от тема 5.
Износът и вносът на капитал между страните се превърна в една от основните характеристики на съвременната световна икономика. Днес има транснационални банки (TNB), фондови борси, глобални финансови центрове, а наскоро офшорните зони (центрове) бяха добавени към такива традиционни форми на финансова дейност като банките и фондовите борси. Днес световните финансови центрове включват големи градове като Лондон, Ню Йорк, Токио, Сингапур, Хонконг и др. Съединените щати заемат първо място в света както по износ, така и по внос на капитали; водещи страни включват Франция, Германия, Великобритания, Холандия, Япония. За разлика от страните от Севера, които действат като кредитори на глобалния капиталов пазар, страните от Юга продължават да играят ролята на вносители (заемополучатели) на капитали, като вече привличат 1/3 от световния приток. Ролята на страни износители играят страните членки на ОПЕК (особено ОАЕ и Бахрейн), както и Китай и някои азиатски NIC. Мястото на страните с икономики в преход на световния капиталов пазар е много скромно.
Задача 22. Използвайте фигури 40, 41 и таблица. 33 в „Приложения” за уточняване на текста на учебника. Покажете мащаба на туристическия бум в света. Опишете разпределението на туристите в основните региони.
Основният регион на света, който привлича чуждестранни туристи, беше и остава Европа, сред страните от които се открояват „големите три“ - Франция, Испания и Италия. В Азия най-много туристи приемат Китай, Хонконг и Турция, в Северна Америка - САЩ, в Латинска Америка - Мексико.
Задача 23. (Работа в тетрадка.)
23.1. Въз основа на текста на учебника, таблици и фигури от тема 5 и атласни карти направете диаграма „Страни, които са на първо място в света по производство на промишлени и селскостопански продукти“. Какви въпроси могат да бъдат зададени относно анализа на тази диаграма?
Водещи страни по промишлено производство, 2016 (според http://statinformation.ru/prom/prom2016.html)
Водещи страни по отношение на селскостопанското производство, 2016 г. (според http://statinformation.ru/prom/prom2016.html)
След като анализирате данните от диаграмата, можете да зададете следните въпроси:
В кои конкретни видове продукти тези страни са лидери и в кои заемат места в челната десетка?
Какви характеристики на потенциала на природните ресурси позволяват на тези страни да заемат водещи позиции?
23.2. Анализирайте учебника и картите на атласа, които сте използвали, за да изучавате тази тема. Определете какви методи за картографско изобразяване са използвани върху тях. Каква информация могат да предоставят?
Използвани са следните методи за съставяне на карти по тази тема:
Методът на картографските диаграми, с които можете да проследите структурата на индустрията, световния туризъм и др.;
Пътни знаци, които се използват за показване на пространствените движения на всякакви социални, природни или икономически явления (например транспортни маршрути, глобални товарни потоци и др.);
Иконен метод (отразяване на обема на производството по страни);
Качествен и количествен фонов метод.
23.3. Въз основа на текста на учебника, таблици и фигури от тема 5 и атласни карти създайте таблица „Основни страни, изнасящи промишлени и селскостопански продукти“. Според вас можем ли да считаме, че изброените експортни стоки определят отраслите на международната специализация на съответните страни?
23.4. Използвайки знанията от този курс, както и от предишни курсове по география, съставете систематична таблица „Въздействието на индустрията, селското стопанство и транспорта върху околната среда“ в следната форма:
23.5. Въз основа на текста на един от параграфите в тема 5 формулирайте два или три въпроса, на които няма пряк отговор в текста. Опитайте тези отговори.
Въпроси по параграф № 4:
Дайте примери за свободни икономически зони в Русия?
Отговор: Свободна икономическа зона (СИЗ) е регион или град с печеливш EGP, за който е установен преференциален данъчен и митнически режим с цел привличане на финансови, материални, технологични и трудови ресурси.
Санкт Петербург (разработване и производство на аналитични инструменти, производство на електронно битово оборудване и софтуер);
Дубна, Московска област (разработване на алтернативни източници на енергия, проектиране и създаване на самолети, електронно приборостроене);
Томск (развитие на медицински, електронни и информационни и комуникационни технологии) и др.
Как да си обясним лидерството на Европа по брой туристи?
Отговор: Европа е регион с богата история, голям брой архитектурни паметници и обекти на културното наследство (музеи, паркове, замъци и др.). Европа има силно развита транспортна мрежа, която позволява на туристите лесно да се придвижват из региона. Липсата на граници между държавите, принадлежащи към Европейския съюз, също играе важна роля.
Блок за самоконтрол и взаимен контрол
Как бихте обяснили:
1. Какви промени и защо са настъпили в структурата на световния горивно-енергиен баланс през 20 век?
През 20-ти век делът на въглищата като горивен ресурс намалява, а делът на нефта и газа рязко нараства. През втората половина на 20 век започва използването на ядрената енергия и алтернативните източници на енергия (вятър, слънце, геотермална енергия).
2. Защо възникна особено голяма териториална пропаст между районите на производство и потребление на петрол?
Петролът е основният източник на енергия за всички индустрии. Съответно страните/регионите, водещи по отношение на обемите на промишленото производство, постоянно се нуждаят от петрол и го внасят от регионите на активното му производство. Например страните от Персийския залив имат големи петролни запаси (2/3 от световните резерви) и активно го добиват (1/3 от световното производство) и изнасят в други региони.
3. Защо развиващите се страни образуват почти непрекъснато бяло петно на световната карта на машиностроенето и химическата промишленост?
Развиващите се страни се характеризират с преобладаване на селското стопанство над индустрията. Освен това тези индустрии (машиностроене и химическа промишленост) изискват научна и техническа база, която в тези страни не е достатъчно развита поради нивото на развитие на страната.
4. Какви са основните характеристики на поставянето на зърнени култури?
Основният житен пояс се простира в Северното полукълбо, по-малкият - в Южното полукълбо. Пшеницата се отглежда в почти 70 страни, но по-голямата част от нейната брутна реколта идва само от няколко страни. В САЩ, Канада, Австралия, Аржентина, Китай, Индия, Франция, Русия и Украйна се оформиха основните житници в света - специализирани райони за отглеждане на пшеница. Почти 9/10 от световната реколта от ориз идва от азиатските страни (Индия, Бангладеш, Китай, Япония и др.). Царевицата също е важна зърнена култура. Посевите от тази култура в голяма степен съвпадат географски с посевите на пшеницата. Основният му производител обаче беше и си остава САЩ, следван от Китай и Бразилия.
Как смятате:
1. Каква е връзката между запазването на висок дял на добивните индустрии в структурата на икономиката на развиващите се страни и рязкото им намаляване в структурата на икономиката на развитите западни страни? Какво показва?
В развиващите се страни индустрията се развива активно, което изисква минерални и горивни ресурси. В резултат на това търсене делът на минната индустрия се увеличава. В развитите страни някои от ресурсите са изчерпани и затова те са принудени да купуват минерални ресурси в други страни и да прилагат политики за опазване (намаляване на производството или пълно спиране). Също така намаляването на дела на минната промишленост е повлияно от съществуващото в Европа законодателство в областта на околната среда.
2. Може ли да се каже, че голямо, особено глобално, пристанище е вид барометър, който отразява състоянието на икономиката на страната и световната икономика?
Да, тъй като световните пристанища са пристанища, които годишно претоварват повече от 50 милиона тона товари. Наличието на такова пристанище в страната показва нейното благоприятно географско положение, нивото на развитие на търговията и транспорта както в самата държава, така и в региона.
3. Защо Атлантическият океан се превърна, по думите на Ф. Енгелс, в „великия път на световната търговия“?
Тъй като Атлантическият океан разделя двата най-големи региона на света по отношение на търговските обеми: Северна Америка и Европа.
Знаеше ли:
1. Кои от следните страни заемат първите две места в света по добив на въглища: Канада, Китай, Великобритания, Русия, Полша, САЩ?
Отговор: Китай (1-во място), САЩ (2-ро място).
2. Кои от изброените по-долу страни имат значително топене на: а) черни метали; б) цветни метали; в) черни и цветни метали - Русия, Украйна, Канада, Замбия, Чили, Малайзия, Япония, САЩ?
Отговор: а - Китай, Малайзия, Украйна, САЩ; b – Чили, Замбия; c – Япония, Русия, Канада.
3. Кои от страните, отбелязани с букви на картата, са най-големите производители в света на: 1) картофи; 2) соя; 3) слънчоглед; 4) захарно цвекло; 5) захарна тръстика; 6) чай; 7) кафе; 8) какао; 9) памучни влакна?
Отговор: 1 - G (Китай), 2 - B (САЩ), 3 - A (Украйна), 4 - E (Русия), 5 - F/W (Бразилия), 6 - B (Индия), 7 - F/ W (Бразилия), 8 – D (Кот д'Ивоар), 9 – G (Китай).
4. Кои пет от следните страни са най-важните износители на пшеница за световния пазар: Аржентина, Великобритания, САЩ, Индия, Франция, Канада, Австралия, Бразилия, Индонезия, Египет?
Отговор: Най-важните износители на пшеница са: САЩ, Канада, Русия, Франция, Австралия.
5. За кой вид добитък изброените по-долу страни са на първо място в света: Китай, Индия, Австралия?
Отговор: Тези страни са сред първите три световни лидера по популация на овце.
6. Кои от следните държави плават под знамената на най-големите военноморски флоти в света: САЩ, Великобритания, Гърция, Франция, Япония, Либерия, Панама, Норвегия?
Отговор: Най-големият търговски флот плава под флага на Панама, Либерия заема второ място, а Китай заема трето място.
Можеш ли:
2. Дефинирайте следните понятия: нова индустрия, нетрадиционен (алтернативен) източник на енергия, контейнеризация, свободна икономическа зона?
Най-новата индустрия е отрасъл на икономиката, който е възникнал в ерата на научно-техническата революция и е свързан предимно с индустрии с интензивно използване на знания. Например микроелектроника, роботика, ядрено и космическо производство, микробиологична индустрия.
Нетрадиционните енергийни източници включват слънчева енергия, вятър, приливи и отливи, морски вълни, геотермална и термоядрена енергия.
Контейнеризацията е превоз на стоки на парче в специални метални контейнери. Свързва се с появата на нови транспортни средства - контейнеровози и специални претоварни станции - контейнерни терминали.
Свободната икономическа зона (СИЗ) е регион или град с печеливш EGP, за който са установени преференциални данъчни и митнически режими с цел привличане на финансови, материални, технологични и трудови ресурси.
3. Обяснете какво е характерно за сегашния етап на индустриално развитие в развиващите се страни?
Развиващите се страни се характеризират с бързи темпове на растеж в машиностроенето, металургията, химическата промишленост и др. Това се дължи както на общото повишаване на нивото на развитие на страната, така и на разположението на „мръсните“ индустрии на територията на страната. страна, които са пренесени тук във високоразвитите страни.
4. Посочете кои от изброените по-долу страни заемат първите три места по индустриално производство: 1) Русия; 2) Германия; 3) Великобритания; 4) Франция; 5) Италия; 6) Индия; 7) Китай; 8) Япония; 9) САЩ; 10) Бразилия?
Отговор: Китай, САЩ, Индия (от 2016 г.).
5. Класирайте петте основни страни производителки на петрол по реда на производството (в низходящ ред): 1) Китай; 2) Иран; 3) Русия; 4) САЩ; 5) Саудитска Арабия?
Отговор: 1 място - Саудитска Арабия, 2 място - Русия, 3 място - САЩ, 4 място - Китай, 5 място - Иран.
6. Класирайте петте основни страни производителки на електроенергия (във възходящ ред): 1) Русия; 2) Япония; 3) САЩ; 4) Китай; 5) Индия?
Отговор: 1 място - Китай, 2 място - САЩ, 3 място - Япония, 4 място - Русия, 5 място - Индия.
7. Посочете кои от изброените по-долу държави акцентират върху топлоелектрическите централи, водноелектрическите централи и атомните електроцентрали при производството на електроенергия и обяснете защо това се случва: 1) Белгия; 2) Норвегия; 3) Швеция; 4) Полша; 5) Франция; 6) Русия; 7) Китай; 8) Индия; 9) Бразилия; 10) Южна Африка?
Отговор: Фокусират се върху ТЕЦ: САЩ, Китай, Полша, Русия, Индия.
Фокус върху водноелектрическите централи: Китай, Бразилия, Норвегия, Швеция, Канада, САЩ, Русия.
Фокус върху атомни електроцентрали: Белгия, САЩ, Франция, Япония, Южна Африка.
8. Обяснете защо Канада и Норвегия имат голямо топене на алуминий, въпреки че нямат собствени бокситни ресурси?
Топенето на алуминий изисква големи количества електроенергия. Канада и Норвегия произвеждат много сравнително евтина електроенергия, използвайки водноелектрическа енергия.
9. Дайте два примера за страни с високо, средно и ниско ниво на развитие на машиностроителната индустрия?
Високо ниво на развитие на машиностроенето е характерно за Германия, Япония, САЩ и др.
Средно ниво за Испания, Франция, Австралия и др.
Ниско ниво за Монголия, Бангладеш, Панама и др.
10. Посочете страните, които са на първо място в света по брой говеда, свине и овце?
Отговор: По брой говеда: Индия, Бразилия, САЩ,
По популация на свине: Китай, САЩ, Бразилия.
По брой овце: Китай, Австралия, Нова Зеландия.
Най-голямото пристанище в света е пристанището на Шанхай (Китай).
12. Проверете доколко са верни следните твърдения и, ако е необходимо, дайте правилния отговор: 1) по-голямата част от произведения петрол в света се консумира от страните, произвеждащи този вид гориво; 2) Япония е най-големият производител на стомана сред икономически развитите страни; 3) приблизително 9/10 от световната реколта от ориз идва от азиатските страни; 4) общата дължина на световната железопътна мрежа расте много бързо; 5) Износът на Австралия доминиран ли е от машини и оборудване?
Отговор: 1) твърдението е невярно, тези страни доставят петрол на други страни.
2, 3, 4) твърденията са верни.
5) твърдението е невярно. Износът на Австралия е доминиран от въглища и селскостопански продукти.
