През последните години се обръща значително внимание на проблемите на децата със специални здравословни проблеми (ИБС). Какви са те и как да ги разрешим? Нека се опитаме да го разберем.
Увреждания на здравето (HD). Какво е?
Научните източници на литература описват, че човек с увреждания има определени ограничения в ежедневието. Говорим за физически, умствени или сетивни дефекти. Следователно човек не може да изпълнява определени функции или задължения.
Това състояние може да бъде хронично или временно, частично или общо.
Естествено, физическите ограничения оставят значителен отпечатък върху психологията. Обикновено хората с увреждания са склонни да се изолират и се характеризират с ниско самочувствие, повишена тревожност и липса на самочувствие.
Следователно работата трябва да започне от детството. В рамките на приобщаващото образование трябва да се обърне значително внимание на социалната адаптация на хората с увреждания.
Тристепенна скала за инвалидност
Това е британската му версия. Скалата е приета през осемдесетте години на миналия век от Световната здравна организация. Той включва следните стъпки.
Първият се нарича „болест“. Това се отнася до всяка загуба или аномалия (психологическа/физиологична, анатомична структура или функция).
Вторият етап включва пациенти с дефекти и загуба на способност да извършват дейности, които се считат за нормални за други хора.
Третият етап е неработоспособност (инвалидност).
Видове овес
В утвърдената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица видове. Нека ги разгледаме по-подробно.
1. Нарушения на психичните процеси. Говорим за възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции и воля.
2. Нарушения в сетивните функции. Това са зрение, слух, обоняние и осезание.
3. Нарушения на функциите на дишане, отделяне, метаболизъм, кръвообращение, храносмилане и вътрешна секреция.
4. Промени в статодинамичната функция.
Децата с увреждания от първа, втора и четвърта категория са по-голямата част от общия брой. Те се отличават с определени отклонения и нарушения в развитието. Следователно такива деца изискват специални, специфични методи на обучение и възпитание.
Психолого-педагогическа класификация на децата, които принадлежат към системата на специалното образование
Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Тъй като изборът на техники и методи на обучение и образование ще зависи от това.
- Деца с нарушения в развитието. Те изостават в умственото и физическото си развитие поради факта, че има органично увреждане на централната нервна система и дисфункция на анализаторите (слухови, зрителни, двигателни, говорни).
- Деца с увреждания в развитието. Те се различават по изброените по-горе отклонения. Но те ограничават възможностите си в по-малка степен.
Децата с увреждания и децата с увреждания имат значителни увреждания в развитието. Ползват социални придобивки и придобивки.
Съществува и педагогическа класификация на разстройствата.
Състои се от следните категории.
Деца с увреждания:
- слух (късно оглушен, трудно чуващ, глух);
- зрение (нарушено зрение, слепи);
- реч (различни степени);
интелигентност; - забавено психоречево развитие (DSD);
- мускулно-скелетна система;
- емоционално-волева сфера.
Четири степени на увреждане
В зависимост от степента на дисфункция и възможностите за адаптация може да се определи степента на увреждане на здравето.
Традиционно има четири степени.
Първа степен. Развитието на дете с увреждания се случва на фона на лека до умерена дисфункция. Тези патологии могат да бъдат индикация за признаване на увреждане. Въпреки това, като правило, това не винаги се случва. Освен това, при правилно обучение и възпитание, детето може напълно да възстанови всички функции.
Втора специалност. Това е третата група инвалидност при възрастните. Детето има изразени нарушения във функциите на системи и органи. Въпреки лечението продължават да ограничават социалната му адаптация. Следователно такива деца се нуждаят от специални условия за обучение и живот.
Трета степен на увреждане на здравето. Съответства на втора група инвалидност при възрастен. Има по-голяма тежест на нарушенията, които значително ограничават възможностите на детето в неговия живот.
Четвърта степен на увреждане на здравето. Тя включва изразени дисфункции на системи и органи, поради които възниква социална дезадаптация на детето. Освен това можем да посочим необратимия характер на лезиите и често неефективността на мерките (терапевтични и рехабилитационни). Това е първата група инвалидност за възрастен. Усилията на учители и лекари обикновено са насочени към предотвратяване на критично състояние.
Проблеми в развитието на децата с увреждания
Това е специална категория. Децата с увреждания се отличават с наличието на физически и психически аномалии, които допринасят за формирането на общи нарушения в развитието. Това е общоприета позиция. Но е необходимо да се разбере този въпрос по-подробно.
Ако говорим за дете с леки увреждания, вече сме определили какво е това, тогава трябва да се отбележи, че чрез създаване на благоприятни условия повечето проблеми в развитието могат да бъдат избегнати. Много разстройства не действат като бариера между детето и външния свят. Компетентната психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания ще им позволи да усвоят програмния материал и да учат заедно с всички останали в общообразователно училище и да посещават редовна детска градина. Те могат да общуват свободно с връстниците си.
Децата с увреждания със сериозни увреждания обаче се нуждаят от специални условия, специално образование, възпитание и лечение.
Държавна социална политика в областта на приобщаващото образование
В Русия през последните години бяха разработени определени области на социалната политика, които са свързани с увеличаване на броя на децата с увреждания. Какво е това и какви проблеми се решават, ще разгледаме малко по-късно. Засега нека отбележим следното.
Основните положения на социалната политика се основават на съвременни научни подходи, налични материални и технически средства, подробен правен механизъм, национални и обществени програми, високо ниво на професионална подготовка на специалисти и др.
Въпреки положените усилия и прогресивното развитие на медицината, броят на децата с увреждания непрекъснато нараства. Ето защо основните насоки на социалната политика са насочени към решаване на проблемите на тяхното обучение в училище и престой в предучилищни институции. Нека разгледаме това по-подробно.
Приобщаващо образование
Образованието на децата с увреждания трябва да бъде насочено към създаване на благоприятни условия за реализиране на равни възможности с връстниците, получаване на образование и осигуряване на достоен живот в съвременното общество.
Изпълнението на тези задачи обаче трябва да се извършва на всички нива, от детската градина до училището. Нека разгледаме тези етапи по-долу.
Създаване на образователна среда без бариери
Основният проблем на приобщаващото образование е създаването на образователна среда без бариери. Основно правило е неговата достъпност за деца с увреждания, решаване на проблеми и трудности на социализацията.
В образователните институции, които предоставят тяхната подкрепа, е необходимо да се спазват общи педагогически изисквания за техническо оборудване и оборудване. Това важи особено за задоволяване на ежедневните нужди, развиване на компетентност и социална активност.
Освен това трябва да се обърне специално внимание на възпитанието и образованието на такива деца.
Проблеми и трудности на приобщаващото образование
Въпреки свършената работа, при обучението и отглеждането на деца с увреждания не всичко е толкова просто. Съществуващите проблеми и трудности на приобщаващото образование се свеждат до следните позиции.
Първо, групата деца не винаги приема дете с увреждания като „свое“.
Второ, учителите не могат да овладеят идеологията на приобщаващото образование и има трудности при прилагането на методите на преподаване.
Трето, много родители не искат техните нормално развиващи се деца да ходят в един клас със „специално“ дете.
Четвърто, не всички хора с увреждания са в състояние да се адаптират към условията на обикновен живот, без да изискват допълнително внимание и условия.
Деца с увреждания в предучилищна институция
Децата с увреждания в предучилищните образователни институции са един от основните проблеми на неспециализираната детска градина. Защото процесът на взаимна адаптация е много труден за детето, родителите и учителите.
Приоритетна цел на интегрираната група е социализацията на децата с увреждания. За тях предучилищната възраст се превръща в основен етап. Децата с различни способности и увреждания в развитието трябва да се научат да взаимодействат и общуват в една и съща група и да развиват своя потенциал (интелектуален и личен). Това става еднакво важно за всички деца, тъй като ще позволи на всяко от тях да разшири съществуващите граници на света около себе си, доколкото е възможно.
Деца с увреждания в училище
Приоритетна задача на съвременното приобщаващо образование е да се засили вниманието към социализацията на децата с увреждания. За обучение в общообразователно училище е необходима утвърдена адаптирана програма за деца с увреждания. Наличните в момента материали обаче са разпръснати и не са интегрирани в система.
От една страна, приобщаващото образование в средните училища започва да се появява, от друга страна, хетерогенността на състава на учениците се увеличава, като се вземе предвид нивото на тяхното речево, умствено и умствено развитие.
Този подход води до факта, че адаптацията както на относително здрави деца, така и на деца с увреждания е значително затруднена. Това води до допълнителни, често непреодолими трудности при прилагането на индивидуалния подход на учителя.
Следователно децата с увреждания в училище не могат просто да учат наравно с останалите. За благоприятен резултат трябва да се създадат определени условия.
Основни направления на работа в системата на приобщаващото образование
За пълноценното развитие на детето с увреждания в училище е необходимо да се работи в следните направления.
Първо, за да се решат проблемите, се препоръчва да се създаде група за психологическа и педагогическа подкрепа в образователна институция. Дейностите му ще включват: изучаване на особеностите в развитието на децата с увреждания и техните специални потребности, изготвяне на индивидуални образователни програми и разработване на форми за подкрепа. Тези разпоредби трябва да бъдат записани в специален документ. Това е индивидуална карта за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на дете с увреждания.
Второ, необходимо е постоянно коригиране на техниките и методите на обучение и възпитание.
Трето, групата за подкрепа трябва да инициира преразглеждане на учебната програма, като вземе предвид оценката на състоянието на детето и динамиката на неговото развитие. В резултат на това се създава адаптирана версия за деца с увреждания.
Четвърто, необходимо е редовно да се провеждат корекционни и развиващи класове, насочени към повишаване на мотивацията, развитие на когнитивната активност, памет и мислене и разбиране на личните характеристики.
Пето, една от необходимите форми на работа е работата със семейството на дете с увреждане. Основната му цел е да организира подпомагане на родителите в процеса на овладяване на практически знания и умения, необходими при отглеждането и обучението на деца с увреждания. Освен това се препоръчва:
- активно включване на семейството в работата на образователната институция, осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа;
- предоставят родителски консултации;
- научете семейството на техниките и методите за помощ, които са им достъпни;
- организира обратна връзка от родителите към образователната институция и др.
Като цяло трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия едва започва да се развива.
Децата с увреждания са деца с различни умствени или физически отклонения, които причиняват общи нарушения в развитието, които не позволяват на децата да водят пълноценен живот. Следните дефиниции на такива деца могат да бъдат синоними на това понятие: „деца с проблеми“, „деца със специални нужди“, „нетипични деца“, „деца с обучителни затруднения“, „ненормални деца“, „изключителни деца“. Наличието на един или друг недостатък (недостатък) не предопределя неправилно, от гледна точка на обществото, развитие.
Загубата на слуха в едното ухо или загубата на зрението в едното око не води непременно до увреждания в развитието, тъй като в тези случаи остава способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали с непокътнати анализатори.
По този начин децата с увреждания могат да се считат за деца с нарушено психофизическо развитие, които се нуждаят от специално (коригиращо) обучение и възпитание.
Според класификацията, предложена от V.A. Lapshin и B.P. Puzanov, основните категории аномални деца включват:
Деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушали);
Деца със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);
Деца с говорни нарушения (логопеди);
Деца с мускулно-скелетни заболявания;
Деца с умствена изостаналост;
Деца с умствена изостаналост;
Деца с поведенчески и комуникативни разстройства;
Деца с комплексни нарушения на психофизическото развитие, с така наречените комплексни дефекти (сляпо-глухи, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).
В зависимост от естеството на нарушението, някои дефекти могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие, обучение и възпитание на детето, например при деца от трета и шеста група), други могат само да се изгладят, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето определят характеристиките на формирането на необходимите знания, умения и способности, както и различните форми на педагогическа работа с него. Едно дете с увреждания в развитието може да овладее само основни общообразователни знания(четете срички и пишете в прости изречения) , другият е относително неограничен във възможностите си(например дете с умствена изостаналост или увреждане на слуха) . Структурата на дефекта също влияе върху практическите дейности на децата. Някои нетипични деца имат възможност в бъдеще да станат висококвалифицирани специалисти, докато други ще прекарат целия си живот в нискоквалифициран труд.(например книговезка и картонена продукция, метално щамповане).
Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че понякога „специалните деца“ не се вписват в „клишето“ на една или друга диагноза. И основният проблем при обучението им е именно това, че всички деца са напълно различни и не си приличат, и всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са идентифицирали основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени със следните съкращения:
Церебрална парализа – церебрална парализа;
DPR – умствена изостаналост;
SRD – забавено развитие на речта;
MMD – минимална мозъчна дисфункция;
ODA – мускулно-скелетна система;
ONR – общо недоразвитие на речта;
EDA – ранен детски аутизъм;
ADHD – разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;
HIA – ограничени здравни възможности.
Както можете да видите, от всички изброени по-горе само церебралната парализа, ММД и проблемите с опорно-двигателния апарат са специфични медицински диагнози. Иначе имената на характеристиките, странностите и проблемите на децата са много, много произволни. Какво означава „общо недоразвитие на речта“? И как се различава от „закъснение в развитието на речта“? И спрямо какво е това „забавяне“ – спрямо коя възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранен детски аутизъм“, тази диагноза се поставя на деца, толкова различни в поведенческите прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И днес почти всяко второ неспокойно дете е диагностицирано с „разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“! Затова, преди да се съгласите на вашето дете да бъде поставена тази или онази диагноза, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и вземете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, за които детето ще бъде поставено. Диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато бързат да поставят „диагноза“ на игриво дете, което създава на възпитателите и учителите повече проблеми от другите деца, само за да се отърват от него, като го преместят в детска градина или училище за „деца със специални нужди“, тогава можете бори се за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може сериозно да съсипе живота на детето.
Специални (поправителни) училища от I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII тип. На какви деца учат?
В специално (поправително) общо образованиеУчилища тип I се обучават деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. INУчилища тип II Учат глухонеми деца.Училища III-IV тип Предназначен за незрящи и деца с увредено зрение.Училища от V тип приемат ученици с говорни нарушения, по-специално деца, които заекват.Училища от VI тип създаден за деца с проблеми във физическото и психическото развитие. Понякога такива училища работят в неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с различни форми на детска церебрална парализа (ДЦП), гръбначно-мозъчни и черепно-мозъчни травми.VII тип училища за деца с ADHD и умствена изостаналост.VII тип училища Занимават се с корекция на дислексия при деца. Алексията е липса на реч и пълна невъзможност за овладяване на речта, а дислексията е частично специфично нарушение на усвояването на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специално (поправително) общо образованиеУчилища от VIII тип учат деца с умствена изостаналост, основната цел на тези образователни институции е да научат децата да четат, броят и пишат и да се ориентират в социални условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, металообработващи, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Пътят към висшето образование е затворен за тях, след завършване те получават само удостоверение, че са завършили десетгодишната програма.
Специални методи за обучение на деца с увреждания
Като цяло в училище учителите работят с деца, като използват специални методи на обучение, които обхващат всички етапи: обясняване на нов материал, изпълнение на задачи и оценка на работата на ученика. Учителят използва следните методически техники:
Стъпка по стъпка обяснение на задачите.
Последователно изпълнение на задачите.
Повтаряне на инструкции към учениците за изпълнение на задачата.
Предоставяне на аудио-визуални технически средства за обучение.
Да сте близо до учениците, докато обяснявате задача.
Смяна на дейности
Подготовка на учениците за промяна в дейността.
Редуване на часове и паузи за физическо възпитание.
Предоставяне на допълнително време за изпълнение на задача.
Осигуряване на допълнително време за предаване на домашни.
Работа на компютърен симулатор.
Използвайте работни листове с упражнения, които изискват минимално изпълнение.
Използване на упражнения с липсващи думи/изречения.
Допълване на печатни материали с видео материали.
Предоставяне на студентите на разпечатани копия на задачите, написани на дъската.
Индивидуална оценка на отговорите на ученици с увреждания
Използване на индивидуална скала за оценка според успеха и положените усилия.
Ежедневна оценка за постигане на една четвърт.
Разрешение за повторна задача, която той не е успял.
Оценка на преработените творби.
Използване на система за оценка на постиженията на учениците.
Може би тази информация ще бъде полезна за учителите, работещи в корекционната образователна система. Съдържа информация за принципите на обучение, методите и техниките за работа с такива деца. Подготвях се за курсова подготовка и сертифициране; взех материали от различни интернет сайтове.
ВЪВЕДЕНИЕ.
Проблемите на специалното образование днес са сред най-актуалните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и в системата на специалните поправителни институции. Това се дължи на първо място на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. В допълнение към увеличаването на броя на почти всички категории деца с увреждания се наблюдава и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта, комплексния характер на нарушенията при всяко отделно дете. Обучението на деца с увреждания и деца с увреждания включва създаването на специална среда за коригиране и развитие за тях, осигуряване на адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение , корекция на нарушения в развитието, социална адаптация.
Получаването на образование за деца с увреждания и деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигурявайки им пълноценно участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.
В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на образование на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Русия. Федерация.
Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието гласят, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование като всички останали. Най-важната задача на модернизацията е да се осигури достъпност на качественото образование, неговата индивидуализация и диференциация, систематично повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите за корекционно и развиващо образование, както и създаване на условия за постигане на ново модерно качество на общото образование.
ОСОБЕНОСТИ НА ДЕЦАТА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ.
Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание. Групата на учениците с увреждания е изключително разнородна. Това се обуславя преди всичко от факта, че включва деца с различни нарушения на развитието: увреден слух, зрение, говор, опорно-двигателен апарат, интелигентност, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, със забавени и комплексни нарушения на развитието. Затова най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, съобразен със специфичната психика и здраве на всяко дете.
Специалните образователни потребности се различават при децата от различни категории, тъй като те се определят от спецификата на нарушенията на психичното развитие и определят специалната логика на изграждане на образователния процес, които се отразяват в структурата и съдържанието на образованието. Наред с това можем да подчертаем специалните потребности, които са характерни за всички деца с увреждания:
- да започне специално обучение за детето веднага след идентифициране на първично разстройство в развитието;
- въвеждане на специални раздели в съдържанието на обучението на детето, които не присъстват в образователните програми на нормално развиващите се връстници;
- използват специални методи, техники и средства за обучение (включително специализирани компютърни технологии), които осигуряват прилагането на „заобиколни решения“ за обучение;
- индивидуализират обучението в по-голяма степен, отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;
- осигуряват специална пространствена и времева организация на образователната среда;
- разширяване на образователното пространство извън границите на образователната институция, доколкото е възможно.
Общи принципи и правила на корекционната работа:
1. Индивидуален подход към всеки ученик.
2. Предотвратяване на появата на умора, като се използват разнообразни средства (редуване на умствени и практически дейности, представяне на материала в малки дози, използване на интересни и цветни дидактически материали и нагледни средства).
3. Използването на методи, които активират познавателната дейност на учениците, развиват тяхната устна и писмена реч и формират необходимите умения за учене.
4. Проява на педагогически такт. Постоянно насърчаване и за най-малкия успех, навременна и тактична помощ на всяко дете, развиване у него на вяра в собствените му сили и възможности.
Ефективните методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието са:
- игрови ситуации;
- дидактически игри, които са свързани с търсене на специфични и родови характеристики на обекти;
- игрови обучения, които насърчават развитието на способността за общуване с другите;
- психогимнастика и релаксация за облекчаване на мускулни спазми и напрежение, особено на лицето и ръцете.
По-голямата част от учениците с увреждания имат недостатъчно ниво на когнитивна активност, незряла мотивация за учебни дейности и намалено ниво на ефективност и независимост. Следователно търсенето и използването на активни форми, методи и техники на обучение е едно от необходимите средства за повишаване на ефективността на процеса на корекция и развитие в работата на учителя.
Целите на училищното образование, които се поставят пред училището от държавата, обществото и семейството, освен придобиване на определен набор от знания и умения, са да разкрият и развият потенциала на детето, да създадат благоприятни условия за реализация на неговите естествени способности. Оптимална за постигане на тези цели е естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, свободно да реализира своите способности и образователни потребности. Включването на активни методи на обучение в образователния процес дава възможност за създаване на такава среда както в класната стая, така и в извънкласните дейности, включително за деца с увреждания.
Бързо развиващите се промени в обществото и икономиката днес изискват човек да може бързо да се адаптира към новите условия, да намира оптимални решения на сложни проблеми, показвайки гъвкавост и креативност, да не се губи в ситуации на несигурност и да може да установи ефективна комуникация с различни хора.
Задачата на училището е да подготви възпитаник, който притежава необходимия набор от съвременни знания, умения и качества, които ще му позволят да се чувства уверен в независимия живот.
Традиционното репродуктивно образование и пасивната подчинена роля на ученика не могат да решат подобни проблеми. За решаването им са необходими нови педагогически технологии, ефективни форми на организация на учебния процес, активни методи на обучение.
Познавателната активност е качеството на дейността на ученика, което се проявява в отношението му към съдържанието и процеса на обучение, в желанието за ефективно овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време.
Един от основните принципи на обучението по обща и специална педагогика е принципът на съзнанието и активността на учениците. Според този принцип „обучението е ефективно само когато учениците проявяват когнитивна активност и са субекти на обучение“. Както посочи Ю. К. Бабански, дейността на учениците трябва да бъде насочена не само към запаметяване на материала, но и към процеса на самостоятелно придобиване на знания, изследване на факти, идентифициране на грешки и формулиране на изводи. Разбира се, всичко това трябва да става на достъпно за учениците ниво и с помощта на учител.
Нивото на собствената познавателна активност на учениците е недостатъчно и за да го повиши, учителят трябва да използва средства, които насърчават активирането на учебните дейности. Една от характеристиките на учениците с проблеми в развитието е недостатъчното ниво на активност на всички умствени процеси. По този начин използването на средства за подобряване на учебните дейности по време на обучението е необходимо условие за успеха на учебния процес на SOVZ ученици.
Активността е една от най-важните характеристики на всички психични процеси, която до голяма степен определя успеха на тяхното протичане. Повишаването на нивото на активност на възприятието, паметта и мисленето допринася за по-голяма ефективност на когнитивната дейност като цяло.
При избора на съдържанието на часовете за ученици с увреждания е необходимо да се вземе предвид, от една страна, принципът на достъпност, а от друга страна, да се избягва прекомерното опростяване на материала. Съдържанието се превръща в ефективно средство за подобряване на учебните дейности, ако отговаря на умствените и интелектуални възможности на децата и техните нужди. Тъй като групата деца с увреждания е изключително разнородна, задачата на учителя е да подбере съдържание във всяка конкретна ситуация и методи и форми на организация на обучението, които са адекватни на това съдържание и възможностите на учениците.
Следващото много важно средство за подобряване на ученето са методите и техниките на преподаване. Именно чрез използването на определени методи се реализира съдържанието на обучението.
Терминът “метод” произлиза от гръцката дума “metodos”, което означава път, начин за движение към истината, към очаквания резултат. В педагогиката има много дефиниции на понятието „метод на обучение“. Те включват следното: „методите на обучение са методи на взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на набор от проблеми на образователния процес“ (Ю. К. Бабански); „методите се разбират като набор от начини и средства за постигане на цели и решаване на образователни проблеми“ (I. P. Podlasy).
Има няколко класификации на методите, които се различават в зависимост от критерия, на който се основават. Най-интересни в случая са две класификации.
Един от тях, предложен от М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер. Според тази класификация методите се разграничават в зависимост от естеството на познавателната дейност и нивото на активност на учениците.
Той подчертава следните методи:
обяснително-илюстративни (информационно-възприемчиви);
репродуктивна;
частично търсене (евристично);
проблемно представяне;
изследвания.
Друга, класификация на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности; методи за неговото стимулиране и мотивиране; методи за контрол и самоконтрол, предложени от Ю. Бабански. Тази класификация е представена от три групи методи:
методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности: вербални (разказ, лекция, семинар, разговор); визуални (илюстрация, демонстрация и др.); практически (упражнения, лабораторни опити, трудови дейности и др.); репродуктивни и проблемно-търсени (от частно към общо, от общо към частно), методи на самостоятелна работа и работа под ръководството на учител;
методи за стимулиране и мотивиране на образователната и познавателна дейност: методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (целият арсенал от методи за организиране и изпълнение на образователни дейности се използва с цел психологическа настройка, насърчаване на ученето), методи за стимулиране и мотивиране на задължението и отговорност в ученето;
методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност: методи за устен контрол и самоконтрол, методи за писмен контрол и самоконтрол, методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол.
Считаме, че най-приемливите методи в практическата работа на учителя с ученици с увреждания са обяснителни и илюстративни, репродуктивни, частично търсещи, комуникативни, информационни и комуникационни; методи на контрол, самоконтрол и взаимоконтрол.
Групата от методи за търсене и изследване предоставя най-големи възможности за развитие на познавателната активност на учениците, но за прилагане на методите на проблемно обучение, достатъчно високо ниво на способност на учениците да използват предоставената им информация и способност за самостоятелно търсене на начини за решаване на даден проблем е необходимо. Не всички деца с увреждания в началното училище имат такива умения, което означава, че се нуждаят от допълнителна помощ от учител и логопед. Възможно е да се повиши степента на независимост на учениците с увреждания, и особено на децата с умствена изостаналост, и да се въведат в учебните задачи, основани на елементи на творческа или търсеща дейност, само много постепенно, когато има определено основно ниво на тяхната собствена познавателна дейност вече е формирана.
Активните методи на учене и игровите методи са много гъвкави методи, много от тях могат да се използват с различни възрастови групи и при различни условия.
Ако обичайна и желана форма на дейност за детето е играта, тогава е необходимо да се използва тази форма на организиране на дейности за учене, съчетаване на играта и образователния процес, или по-точно, използване на игрова форма за организиране на дейностите на учениците за постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие на образователната програма от ученици, което е важно не само за ученици с говорни нарушения, но и особено важно за ученици с увреждания.
Ролята на мотивацията за успешното обучение на деца с увреждания не може да бъде надценена. Проведените изследвания на мотивацията на учениците разкриват интересни закономерности. Оказа се, че значението на мотивацията за успешно обучение е по-високо от значението на интелигентността на ученика. Високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способности на ученика, но този принцип не работи в обратната посока - никакви способности не могат да компенсират липсата на мотив за учене или слабата му проява и да осигурят значителни академичен успех. Възможностите на различните методи на обучение за подобряване на образователната и образователно-индустриалната дейност са различни, те зависят от естеството и съдържанието на съответния метод, методите на тяхното използване и уменията на учителя. Всеки метод се прави активен от този, който го прилага.
Понятието „техника на преподаване“ е тясно свързано с понятието метод. Методите на обучение са специфични операции на взаимодействие между учител и ученик в процеса на прилагане на методи на обучение. Методите на обучение се характеризират със съдържанието на предмета, познавателната дейност, която организират, и се определят от целта на прилагане. Същинската учебна дейност се състои от отделни техники.
В допълнение към методите, формите на организиране на обучението могат да служат като средство за активизиране на учебната дейност. Говорейки за различни форми на обучение, имаме предвид „специални дизайни на учебния процес“, естеството на взаимодействието на учителя с класа и естеството на представяне на учебния материал в определен период от време, което се определя от съдържанието на обучение, методи и видове дейности на учениците.
Формата за организиране на съвместни дейности между учител и ученици е урокът. По време на урока учителят може да използва различни методи и техники на обучение, като избира тези, които са най-подходящи за съдържанието на обучението и познавателните способности на учениците, като по този начин насърчава активирането на тяхната познавателна дейност.
За подобряване на активността на учениците с увреждания могат да се използват следните активни методи и техники на обучение:
1. Използване на сигнални карти при изпълнение на задачи (от едната страна показва плюс, от другата - минус; кръгове с различни цветове според звуците, карти с букви). Децата изпълняват задачата или оценяват нейната коректност. Картите могат да се използват при изучаване на всяка тема за проверка на знанията на учениците и идентифициране на пропуски в обхванатия материал. Тяхното удобство и ефективност се състои в това, че работата на всяко дете се вижда веднага.
2. Използване на вложки на дъската (букви, думи) при изпълнение на задача, решаване на кръстословица и др. Децата много се наслаждават на състезателния момент по време на този тип задачи, защото за да закачат своята карта на дъската, те трябва да да отговори правилно на въпрос или да изпълни предложената задача по-добре от другите.
3. Възли на паметта (съставяне, записване и окачване на дъската на основните моменти от изучаването на темата, заключения, които трябва да бъдат запомнени).
Тази техника може да се използва в края на изучаването на дадена тема – за затвърдяване и обобщение; по време на изучаването на материала - да оказва помощ при изпълнение на задачи.
4. Възприемането на материала на определен етап от урока със затворени очи се използва за развитие на слуховото възприятие, вниманието и паметта; превключване на емоционалното състояние на децата по време на урока; да настроите децата за урок след интензивна дейност (след урок по физкултура), след изпълнение на задача с повишена трудност и др.
5. Използване на презентацията и фрагменти от презентацията по време на урока.
Въвеждането на съвременни компютърни технологии в училищната практика позволява да се направи работата на учителя по-продуктивна и ефективна. Използването на ИКТ органично допълва традиционните форми на работа, разширявайки възможностите за организиране на взаимодействието на учителя с други участници в образователния процес.
Използването на презентационната програма изглежда много удобно. Можете да поставите необходимия картинен материал, цифрови снимки, текстове върху слайдовете; Можете да добавите музика и гласов съпровод към вашата презентация. С тази организация на материала са включени три вида детска памет: визуална, слухова, двигателна. Това позволява формирането на стабилни визуално-кинестетични и зрително-слухови условнорефлекторни връзки на централната нервна система. В процеса на корекционна работа, базирана на тях, децата развиват правилни речеви умения, а впоследствие и самоконтрол върху речта си. Мултимедийните презентации придават визуален ефект на урока, повишават мотивационната активност и насърчават по-близката връзка между логопеда и детето. Благодарение на последователното появяване на изображения на екрана, децата могат да изпълняват упражненията по-внимателно и пълно. Използването на анимация и изненадващи моменти прави процеса на корекция интересен и изразителен. Децата получават одобрение не само от логопеда, но и от компютъра под формата на наградни картинки, придружени със звуков дизайн.
6. Използване на картинен материал за промяна на вида дейност по време на урока, развитие на визуалното възприятие, внимание и памет, активиране на речника, развитие на свързана реч.
7. Активни методи на отразяване.
Думата рефлексия идва от латинското "reflexior" - обръщане назад. Тълковният речник на руския език тълкува рефлексията като мислене за вътрешното състояние, интроспекция.
В съвременната педагогическа наука рефлексията обикновено се разбира като самоанализ на дейностите и резултатите от тях.
В педагогическата литература има следната класификация на видовете рефлексия:
1) отразяване на настроението и емоционалното състояние;
2) размисъл върху съдържанието на учебния материал (може да се използва, за да се разбере как учениците са разбрали съдържанието на обхванатия материал);
3) отразяване на дейността (ученикът трябва не само да разбира съдържанието на материала, но и да разбира методите и техниките на своята работа и да може да избира най-рационалните).
Тези видове размисъл могат да се извършват както индивидуално, така и колективно.
При избора на един или друг вид рефлексия трябва да се вземе предвид целта на урока, съдържанието и трудностите на учебния материал, вида на урока, методите и методите на обучение, възрастта и психологическите характеристики на учениците.
В часовете при работа с деца с увреждания най-често се използва отразяване на настроението и емоционалното състояние.
Широко разпространена е техниката с различни цветни изображения.
Учениците имат две карти с различни цветове. Те показват карта според настроението си в началото и в края на урока. В този случай можете да наблюдавате как се променя емоционалното състояние на ученика по време на урока. Учителят трябва да изясни промените в настроението на детето по време на урока. Това е ценна информация за размисъл и коригиране на вашите дейности.
„Дърво на чувствата“ - учениците са поканени да закачат червени ябълки на дървото, ако се чувстват добре и удобно, или зелени, ако се чувстват неудобно.
„Море от радост“ и „Море от тъга“ - пуснете лодката си в морето според вашето настроение.
Рефлексия в края на урока. За най-успешно в момента се счита обозначаването на типове задачи или етапи от урока с картинки (символи, различни карти и др.), които помагат на децата в края на урока да актуализират преминатия материал и да изберат етап от урока, който те харесват, запомнят и са най-успешни за детето, като прикрепят своя собствена снимка към него.
Всички горепосочени методи и техники за организиране на обучението в една или друга степен стимулират познавателната дейност на учениците с увреждания.
По този начин използването на активни методи и техники на обучение повишава познавателната активност на учениците, развива техните творчески способности, активно включва учениците в образователния процес, стимулира самостоятелната им дейност, което се отнася и за децата с увреждания.
Разнообразието от съществуващи методи на преподаване позволява на учителя да редува различни видове работа, което също е ефективно средство за подобряване на обучението. Преминаването от един вид дейност към друг предпазва от преумора и в същото време не позволява да се разсейва от изучавания материал, а също така осигурява възприемането му от различни ъгли.
Инструментите за активиране трябва да се използват в система, която чрез комбиниране на правилно подбрано съдържание, методи и форми на образователна организация ще позволи стимулирането на различни компоненти на образователни и корекционни дейности за развитие на ученици с увреждания.
Прилагане на съвременни технологии и техники.
В момента неотложен проблем е подготовката на учениците за живот и дейности в нови социално-икономически условия и следователно е необходимо да се променят целите и задачите на корекционното образование за деца с увреждания.
Важно място в образователния процес, който провеждам, заема корекционно-развиващият модел на обучение (Худенко Е.Д.), който предоставя на учениците цялостни знания, които изпълняват функция за развитие.
В авторската методика на корекционното обучение акцентът се поставя върху следните аспекти на образователния процес:
- разработване на механизъм за компенсиране на студентите с увреждания чрез учебния процес, който е изграден по специален начин;
- формиране на система от знания, умения и способности, определени от програмата, в контекста на развитието на активната жизнена позиция на ученика, преди професионалното ориентиране в кариерата, развитието на бъдещи перспективи;
- овладяването на ученика от набор от модели на академично / извънкласно поведение, които му осигуряват успешна социализация, съответстваща на определена възрастова категория.
В резултат на корекционно-развиващото обучение се осъществява преодоляване, коригиране и компенсиране на нарушенията на физическото и психическото развитие на децата с интелектуални затруднения.
За цялостното развитие на личността на детето уроците за коригиране и развитие играят много важна роля. Това са уроци, по време на които образователната информация се обработва от позицията на максимална активност на всички анализатори (зрение, слух, осезание) на всеки отделен ученик. Коригиращите и развиващи уроци допринасят за работата на всички висши психични функции (мислене, памет, реч, възприятие, внимание), насочени към решаване на поставените цели и задачи на урока. Коригиращите и развиващи уроци се основават на принципите на технологията:
Принципът за развитие на динамиката на възприятието включва изграждането на обучение (уроци) по такъв начин, че да се провежда на достатъчно високо ниво на трудност. Не говорим за усложняване на програмата, а за разработване на задачи, при които ученикът среща някои препятствия, чието преодоляване ще допринесе за развитието на ученика, разкриването на неговите възможности и способности, развитието на механизъм за компенсиране на различни психични функции в процеса на обработка на тази информация. Например, в урок по темата „склонение на съществителни имена“ давам задача „разделете тези думи на групи, добавете думата към желаната група“.
Въз основа на постоянното активно включване на връзките между анализаторите се развива ефективно реагираща система за обработка на информация, достигаща до детето. Например, в урок по четене давам задачата „Намерете пасаж в текста, който е изобразен на илюстрациите“. което насърчава динамичното възприятие и ви позволява постоянно да практикувате обработка на информация. Динамичността на възприятието е едно от основните свойства на този процес. Има и „смисленост“ и „постоянство“. Тези три характеристики съставляват същността на процеса на възприемане.
Принципът на продуктивна обработка на информация е следният: организирам обучението по такъв начин, че учениците да развият умение за прехвърляне на методи за обработка на информация и по този начин да развият механизъм за самостоятелно търсене, избор и вземане на решения. Въпросът е по време на обучението да се развие у детето способност да реагира самостоятелно и адекватно. Например, когато изучавам темата „Състав на дума“, давам задача „Сглобете дума“ (Вземете префикс от първата дума, корен от втората, суфикс от третата и окончание от четвъртата ).
Принципът на развитие и корекция на висшите психични функции включва организиране на обучението по такъв начин, че по време на всеки урок да се упражняват и развиват различни психични процеси. За да направя това, включвам специални коригиращи упражнения в съдържанието на урока: за развитие на зрителното внимание, вербалната памет, двигателната памет, слуховото възприятие, аналитично-синтетичната дейност, мисленето и др.
За концентрация давам задачата „Не пропускайте грешка“;
към вербално-логическо обобщение - „Кое време на годината е описано в стихотворението, как е определено?“ (животно, дърво и др.).
за слухово възприятие - „Коригирайте грешното твърдение“.
Принципът на мотивацията за учене е задачите, упражненията и т.н. да са интересни за ученика. Цялата организация на обучението е насочена към доброволното включване на ученика в дейности. За целта давам креативни и предизвикателни задачи, но отговарящи на възможностите на детето.
Устойчивият интерес към образователните дейности сред учениците с умствена изостаналост се формира чрез уроци за пътуване, уроци по игри, уроци по викторини, уроци за изследване, уроци за срещи, уроци по истории, уроци за защита на творчески задачи, чрез включване на приказни герои, игрови дейности и извънкласни дейности дейности и използването на различни техники. Например: ще помогнем на приказния герой да преброи броя на предметите, звуците, сричките и т.н. Предлагам на децата да четат думите половин буква по половина. Половината от думата (горна или долна) е затворена. По време на уроците темата на урока може да бъде дадена под формата на гатанка, ребус, шарада или кръстословица. Шифрована тема. „Днес ние сме скаути, трябва да изпълним задача - Разшифровайте думата, за да направите това, подредете буквите в съответствие с числата.
Използвайки примера на урок по руски език
В предучилищната институция са създадени условия за организиране на обучение на ученици с увреждания (увреждания) и хора с увреждания
MBDOU № 48 в Амурск осигурява равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности (Член 2, параграф 27 от Закона за образованието на Руската федерация).
Наличие на оборудвани класни стаи, съоръжения за провеждане на практически занятия,
библиотеки, спортни съоръжения, учебни и образователни съоръжения, включително такива, пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
Предучилищното заведение разполага с необходимите условия за повишаване на двигателната активност на децата, както и за тяхната релаксация и почивка. Залата разполага с разнообразни уреди за физкултура, както и саморъчно изработени помагала. Нестандартното оборудване повишава интереса към физическото възпитание, развива жизнените качества и повишава ефективността на часовете. Във всички възрастови групи има ръководства за профилактика на плоскостъпие, за игри на открито и общоразвиващи упражнения.
фитнес
Кабинетите на логопедите са оборудвани със съвременни дидактически пособия и комплекти игри за развитие на речта, както фабрични, така и собственоръчно изработени от родители и учители. . Учителите-логопеди използват технологията за интелектуално развитие „Игри с приказни лабиринти“ в корекционната работа.
С особено желание учениците на предучилищната институция посещават плувния басейн, който сме оборудвали с модерно спортно оборудване. Изучавайки програмата „Здравословно плуване“, децата не само се научават да плуват, но и развиват необходимостта от здравословен начин на живот и коригират недостатъците във физическото развитие.
За да се защити здравето на учениците, предучилищната институция разполага с кабинети за медицина, ваксинация и физиотерапия. Предучилищното заведение се съобразява с изисквания за комплекта и площта на учебните помещения
, техните довършителни работи и оборудване. Осигуряването на санитарни и хигиенни условия в предучилищна институция отговаря на изискванията на SanPiN.
Всички групови помещения имат благоприятни условия за развитие както на общите, така и на специалните способности на нашите ученици, подкрепа на индивидуалността, детската инициативност и самостоятелност в различни дейности. Мебелите и оборудването за игра са избрани, като се вземе предвид богатството на съдържанието, променливостта, педагогическата целесъобразност и трансформируемостта.
Предучилищното заведение разполага с 12 възрастови групи, комплектовани на възрастов принцип от 1,5 до 7 години. През учебната 2018-2019 г. групите бяха със следния фокус:
-2 групи за деца с тежки говорни увреждания;
-2 оздравителни групи за кърмачета и малки деца;
-1 група комбинирано направление;
-7 групи с обща ориентация на развитието.
Тези групи са посещавани от 33 ученици с увреждания, от които 3 деца с увреждания.
Организацията на работа с ученици с увреждания се изгражда, като се вземе предвид изборът на адекватни и ефективни форми на педагогическо и медицинско въздействие, които отговарят на интересите на детето и неговото семейство.
Съдържанието на корекционната работа е насочено към осигуряване на коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата и подпомагане на децата при усвояване на образователната програма на предучилищна институция. Учителите на предучилищните институции използват такива технологии в корекционната работа като: TRIZ - теорията за решаване на изобретателски проблеми, проектни дейности, игри, личностно ориентирани, базирани на игри технологии за развитие.
Основната посока на организацията на корекционната работа е да се създадат най-удобните условия за цялостно развитие на личността на детето, като се вземат предвид индивидуалните, психофизическите и интелектуалните възможности на детето, както и развитието на способностите за адаптиране в обществото. Корекционната работа в предучилищната институция се извършва със следните категории ученици с увреждания:
- с тежки говорни увреждания;
- деца с увреждания.
Образователните дейности с деца с увреждания се провеждат по адаптирана образователна програма въз основа на заключение на териториалния TMPK.
Списък на реализираните адаптирани образователни програми за ученици с увреждания:
- Адаптирана основна образователна програма за деца с тежки говорни увреждания за период от 2 години (за 2017-2018 и 2018-2019 учебни години) - (1 AOEP)
- Адаптирана образователна програма за дете с умствена изостаналост за период от 2 години (за 2018 - 2019 и 2019 - 2020 учебни години) - (5 AOP)
- Адаптирана образователна програма за дете с интелектуални затруднения за период от 1 година (за 2018 - 2019 учебна година) - (2 AOP)
- Адаптирана образователна програма за дете с тежки зрителни увреждания за период от 2 години (за 2018-2019 и 2019-2020 учебни години) - (1 AOP)
Корекционната работа в предучилищната институция се извършва от специалисти чрез фронтални и индивидуални уроци с ученици в съответствие с индивидуалните планове и въз основа на работни програми.
За реализиране правото на всяко дете на качествено и достъпно образование в предучилищна институция, вариативни форми на предучилищно образование
, както за деца с нормално развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.
С цел оказване на психолого-педагогическа помощ на родители (законни представители) на деца, които не посещават предучилищна институция, беше организирана Консултативен пункт
.
Дейността на Консултативния пункт е насочена към:
- подпомагане на социализацията на деца от ранна и предучилищна възраст, които не посещават детска градина;
- оказване на цялостна помощ на родители и деца на възраст 5-7 години, които не посещават предучилищна възраст, за осигуряване на равни стартови възможности при постъпване в училище;
- провеждане на комплексна профилактика на различни отклонения във физическото, психическото и социалното развитие на деца в предучилищна възраст, които не посещават предучилищна възраст.
Работата на Консултативния център е структурирана в съответствие с учебната програма и съобразена с индивидуалните особености и потребности на децата.
| Осигуряване на достъп до сградите на учебните заведения за хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности | |
 |
Конструктивните характеристики на предучилищната сграда не предвиждат наличието на асансьори и други устройства, осигуряващи достъп на хора с увреждания и хора с увреждания. В учебната организация не се предлагат тифлотехника, тактилни плочки, подова маркировка, приспособления за закрепване на инвалидни колички, вътрешни парапети, тоалетна/душ кабина, легла и матраци за специализирани цели. Входът на сградата е оборудван със звънец. Входната врата е оборудвана със специални ориентири за хора със зрителни увреждания. Сградата е оборудвана с пожароизвестителна система и видеонаблюдение. |
|
Условия за хранене на ученици, включително хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности |
|
 |
MBDOU организира балансирано хранене в съответствие с приблизително 10-дневно меню, одобрено от ръководителя. |
|
Условия за опазване здравето на учениците, включително на хората с увреждания и лицата с ограничени здравословни възможности |
|
 |
Предучилищните образователни институции създават условия за опазване здравето на учениците, включително хората с увреждания и лицата с ограничени здравословни възможности. Предучилищното учебно заведение разполага с медицински кабинет и лечебна зала. Няма медицински работник на щат. Медицинското обслужване се предоставя съгласно споразумението на Амурския общински район, в рамките на което: се организира системно наблюдение на здравословното състояние на учениците, провеждат се консултации за учители и родители и се провеждат превантивни мерки за предотвратяване на заболявания сред учениците ( медицински прегледи). Има психологически, медицински и педагогически съвет на предучилищните образователни институции. Целта на PMPK е да осигури диагностична и корекционна психологическа, медико-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания, въз основа на реалните възможности на образователната институция и в съответствие със специалните образователни потребности, възрастови и индивидуални характеристики, както и състоянието на соматичните и невро-психично здраве на учениците. PMPK работи в тясно сътрудничество с TPMPC. Детската градина използва здравословни технологии, насочени към пълноценно физическо развитие на децата, подобряване на тяхното здраве, профилактика на заболявания и коригиране на здравословни проблеми, включително хора с увреждания и хора с увреждания. С цел опазване здравето на учениците в учебно заведение се извършват следните дейности:
|
|
Достъп до информационни системи и информационни и телекомуникационни мрежи, включително адаптирани за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности |
|
 |
Броят на компютрите в MBDOU, свързани с интернет, е 10 точки, включително 2 за учебни цели; |
| Електронни образователни ресурси, до които учениците имат достъп, включително адаптирани за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности | |
 |
Електронни образователни ресурси, до които се осигурява достъп на учениците, включително адаптирани за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности – не се предоставя достъп на учениците до електронни образователни ресурси. |
|
Наличие на специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба за хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности |
|
 |
Нашата детска градина разполага с технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване на ученици, включително хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности: |
|
Относно наличието на общежитие, интернат, включително такива, пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности, броя на жилищните помещения в общежитието, интернат за чуждестранни студенти, заплащане за настаняване в общежитието |
|
 |
Не се предвижда наличието на общежитие или интернат, включително пригодени за ползване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности. |
По този начин работата, която представихме, напълно допринася за създаването на модерна (иновативна) инфраструктура в предучилищна институция, която отговаря на изискванията на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, като се вземат предвид нуждите на децата с увреждания.
folder_open
От 01.09.2016 г. влизат в сила федералните държавни образователни стандарти за деца с увреждания и федералните държавни образователни стандарти за деца с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) (наричани по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за OVZ и UO).
деца с увреждания).
Стандартът е разработен въз основа на Конституцията и законодателството на Руската федерация, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето и Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, регионалните, националните и етнокултурните нужди на народите на руската федерация..
Федералният държавен образователен стандарт за общо образование и редът е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми за начално общо образование (наричани по-долу AOEP NEO) в организации, занимаващи се с образователни дейности.
Стандартът урежда отношенията в областта на образованието на следните групи студенти с увреждания: глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, с увредено зрение, с тежки говорни увреждания, с мускулно-скелетни нарушения, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни дефекти (по-нататък деца с увреждания).
Стандартът е разработен въз основа на Конституцията и законодателството на Руската федерация, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето и Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, регионалните, националните и етнокултурните нужди на народите на Руската федерация.
Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ е свързано с необходимостта от създаване на специални условия за осигуряване равен достъп до образование за всички децас увреждания, независимо от тежестта на техните проблеми, включително оказване на специална помощ на деца с увреждания, които са способни обучение в държавно училище.
За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералните държавни образователни стандарти (част 6, член 11 от Федералния закон на 29 декември 2012 г. № 273-FZ "За образованието в Руската федерация")
Деца със зрителни увреждания
Деца с увреден слух
Деца с тежки говорни увреждания (SSD)
Деца с мускулно-скелетни нарушения (MOD)
Деца с умствена изостаналост (MDD)
Деца с интелектуални затруднения (ID)
Деца с разстройства от аутистичния спектър (AS)
Статутът на „дете с увреждания” се установява от психолого-медико-педагогическа комисия.
Установеният статус може да бъде променен, ако детето показва положителна динамика в резултат на оказаната психологическа и педагогическа помощ.
Статутът на „дете с увреждания“ в образователната система дава на децата от тази категория определени предимства:
- вярноза безплатни курсове за коригиране и развитие с логопед, психолог, специален учител в образователна организация.
- вярнокъм специален подход от страна на обучаващите учители, които трябва да отчитат психофизическите характеристики на детето, включително индивидуално ориентирана система за оценяване.
- При завършен 9 и 11 клас надясно, за даизбор на традиционната форма на преминаване на държавното окончателно сертифициране (държавен финален изпит) или под формата на основен държавен изпит (тестови задачи).
- вярнобезплатно 2 хранения на ден в училище.
- Децата с увреждания не могат да бъдат обект на дисциплинарни мерки през целия период на обучение.
" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">
Адаптирана програма за деца с опорно-двигателен апарат
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. N 1598 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания“
Информация за родителите!
Нови подходи към образованието.
Какво означава абревиатурата (съкращението) ОВЗ? Стенограмата гласи: ограничени здравословни възможности. Тази категория включва хора с увреждания в развитието, както физически, така и психологически. Изразът „деца с увреждания” означава, че тези деца се нуждаят от специални условия за живот и учене.
С поведенчески и комуникативни разстройства;
Увреден слух;
Със зрителни увреждания;
С говорни дисфункции;
С промени в опорно-двигателния апарат;
С умствена изостаналост;
С умствена изостаналост;
Комплексни нарушения.
Децата с увреждания, техните видове, предоставят схеми за корекционно обучение, с помощта на които детето може да се освободи от дефекта или значително да намали неговото въздействие. Например, при работа с деца със зрителни увреждания се използват специални образователни компютърни игри, които спомагат за подобряване на възприятието на този анализатор.
Принципи на обучение.
Работата с дете с увреждания е невероятно трудоемка и изисква много търпение.
Всеки вариант на разстройството изисква своя собствена програма за развитие, основните принципи на която са:
Психологическа безопасност Помощ за адаптиране към условията на околната среда.
Началният етап на обучение в предучилищна образователна институция включва сътрудничество с учителя и повишен интерес към изпълнението на различни задачи. Средното училище трябва да се стреми към формиране на гражданска и морална позиция, както и към развитие на творчески способности. Не трябва да забравяме влиянието на семейното образование върху развитието на децата с увреждания, което играе основна роля в развитието на личността. Не е тайна, че процесът на индивидуалност включва единството на системи от социокултурни и биологични фактори. Атипичното развитие има първичен дефект, който е причинен от биологични обстоятелства. Той от своя страна формира вторични промени, които възникват в патологичната среда. Например, първичният дефект ще бъде увреждане на слуха, а вторичният дефект ще бъде появата на немота. Изучавайки връзката между първичните и последващите промени, учителят Л. С. Виготски изложи позиция, която гласи, че колкото по-далеч е отделен първичният дефект от вторичните симптоми, толкова по-успешна ще бъде корекцията на последния. По този начин развитието на дете с увреждания се влияе от четири фактора: вида на разстройството, качеството, степента и времето на възникване на основното разстройство, както и условията на околната среда.
Обучение на момчетата.
При правилно и навременно развитие на детето много отклонения в по-нататъшното развитие могат значително да бъдат смекчени. Образованието на децата с увреждания трябва да бъде качествено. В момента се наблюдава увеличение на броя на децата с тежки увреждания, но в същото време, благодарение на използването на най-новото оборудване и модерни програми за корекция, много ученици постигат необходимото ниво на развитие в своята възрастова категория. В момента тенденцията към премахване на неравенството в общообразователните и поправителните училища набира скорост и ролята на приобщаващото образование нараства. В тази връзка има голяма разнородност в състава на учениците по отношение на тяхното умствено, физическо и психическо развитие, което значително усложнява адаптацията на деца както със здравословни проблеми, така и без функционални нарушения. Учителите често са просто изгубени в методите за оказване на помощ и подкрепа на ученици с увреждания. Има и недостатъци в използването на различни информационни технологии по време на уроци или извънкласни дейности.
Такива пропуски се дължат на следните причини:
Липса на необходимата технологична инфраструктура, софтуер и хардуер в образователната институция Липса на необходими условия, насочени към съвместна образователна дейност.
По този начин създаването на учебна среда „без бариери“ все още е предизвикателство.
Образование за всички.
Дистанционното обучение уверено заема почетно място в обучението наред с традиционните форми. Този метод на организиране на образователния процес значително опростява получаването на достойно образование за деца с увреждания. Обяснението на дистанционното обучение изглежда така: това е форма на обучение, чиито предимства са:
Висока адаптация към битовите и здравословни условия на студентите.Развитие на самоорганизация и самостоятелност.
Тази форма може да реши проблема с домашното обучение на често боледуващи деца, като по този начин изглади границите между тях и децата без здравословни проблеми.
Ролята на родителите.
Какво трябва да направят родителите, ако имат дете с увреждания? Декодирането на съкращението е просто - ограничени здравословни възможности. Получаването на такава присъда оставя родителите в състояние на безпомощност и объркване. Мнозина се опитват да опровергаят диагнозата, но в крайна сметка стигат до осъзнаване и приемане на дефекта. Родителите се адаптират и заемат различни позиции - от „Ще направя всичко, за да може детето ми да стане пълноценен човек“ до „Не мога да имам нездраво дете“. Тези разпоредби трябва да се вземат предвид от психолозите при планирането на корекционна програма за деца със здравословни проблеми. Родителите трябва да знаят правилните форми на помощ на детето си, независимо от видовете увреждания, методите на адаптация и характеристиките на развитието.
Нов подход към образованието.
Съвместното обучение на деца с увреждания и без здравословни проблеми е подкрепено и описано с редица документи. Сред тях са: Националната доктрина за образованието на Руската федерация, Концепцията за модернизация на руското образование, Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“. Работата с увреждания включва изпълнението на следните задачи в приобщаващото образование: ежедневни, нормативни, трудови, както и социално адаптиране на ученици с последващото им сливане с обществото.
С дълга търпелива работа по коригиращи програми, разработени от психолози, рано или късно определено ще има резултат.
