Да се научиш да пишеш е една от най-трудните части в училище. През последните години броят на децата, които допускат много специфични грешки в писането, непрекъснато нараства. Обикновено „нелепите“ грешки са свързани с невнимание. Но основната причина за такива грешки е недостатъчното развитие на тези мозъчни процеси, които осигуряват сложния процес на писане. Овладяването на писмена реч е сложна умствена дейност, която изисква определена степен на зрялост на много психични функции и взаимодействието на различни анализатори: речево-слухови, речево-моторни, зрителни, двигателни. Незрялостта на един от анализаторите може да доведе до дисграфия. (Дисграфията е частично, специфично нарушение на процеса на писане)

1. Упражненията за развитие на фонемните процеси са избрани за:

а) развитие на фонематичното възприятие;

б) развиване на способността да чувате и идентифицирате първия и последния звук;

в) развиване на умение за подбор на думи по зададен брой букви;

г) способността да чувате и определяте броя на звуците в една дума.

2. Упражненията за развиване на ясна артикулация и глас са от съществено значение за успеха в училище. Те се основават на работа с усуквания на езици, ритмичен текст, поезия, изискват точно възпроизвеждане на казаното и ви помагат да усетите ритъма и темпото на речта.

3. Развитието на фините двигателни умения включва упражнения с пръсти и способността да рисувате непрекъснати гладки линии с „изречения“. Тази работа подобрява емоционалното състояние на децата, тренира паметта и помага за предотвратяване на дисграфични грешки при писане.

4. Коригиращите тестове са необходими при коригиране на зрителното възприятие и образното представяне на буквите.

Дидактическите упражнения предлагат някои практически материали за предотвратяване на дисграфични грешки при деца в начално училище. С помощта на тези упражнения се развиват паметта, вниманието, възприятието, мисленето, речта, развиват се фините двигателни умения и се нормализира емоционалната сфера.

Освен превенция и помощ, предложените упражнения решават следните проблеми: обогатяване и разширяване на речниковия запас при децата; активиране на устната образователна лексика сред учениците; подобряване на уменията за звуково-буквен анализ и писане; развитие на фонематичното възприятие на устната реч; развитие на фините двигателни умения на пръстите.

В приложения № 1,2,3 са представени видовете нарушения, които могат да доведат до дисграфия. За да предотвратя нарушения на писмената реч, съставих и систематизирах следните упражнения.

Упражнения за развитие на фонематични процеси

1. Разграничаване на опозиционни звукове (звучни и беззвучни съгласни).

Мишена:развитие на фонематично съзнание; включване в работата на слуховия, визуалния, тактилния, моторния, речевия двигателен анализатор.

При разграничаване на съгласни е по-добре да работите в този ред:

чуто, произнесено, разграничено, записано.

При произнасяне на срички се включва движението на ръцете: гласните звуци са отгоре, а глухите са отдолу. Отначало е много трудно за детето да повтори правилно на ухо учителя. Въпреки това, координираната работа на речта с движението на ръцете дава невероятни резултати.

Инструкции на учителя	Участие на детето
Учителят казва BA и сочи ръката си нагоре, казва PA - сочи ръката си надолу	Визуално и слухово възприятие
Учителят говори и показва с децата BA - PA	Речта и движението на ръцете във въздуха са свързани със зрителното и слухово възприятие
Учителят говори, посочва с ръка и моли детето да повтори	Концентрация, слухова и двигателна памет.
Учителят сочи само с ръка и моли детето да повтори	Внимание, двигателна памет, зрително възприятие
Учителят посочва с ръка и иска да гласува и потвърди с ръка	Внимание, двигателна памет, зрително възприятие, реч
Учителят говори и моли децата да покажат рисунка на твърдението с ръка.	Слухово възприятие, двигателна памет
Учителят иска, въз основа на слуха, да повтори опозиционни срички след него	Слухово възприятие, реч

2. Намерете думата по звук.

След като детето разбере разликата в произношението на звучни и беззвучни звуци, ние подготвяме две карти. На един рисуваме знак „+“, съответно тази карта обозначава звънлив звук; На втората карта рисуваме знак „-“, което означава тъп звук. Произнасяме думи с начални звучни и беззвучни съгласни и каним детето да вземе карта с плюс или минус.

След устна работа предложете да запишете думите, които си спомняте в лявата колона с беззвучни звуци, а в дясната колона - думи с озвучени звуци.

3. Назовете дума, която е различна от останалите.

Мишена:различават опозиционните звуци на ухо; произнасяйте правилно поредици от думи.

РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ РИБОЛОВ ВЪДИЦА; ДАЧКА - КОЛА - КОЛА - КОЛА

4. Игри с топка.

Игрите с топка са насочени не само към развитието на фонемните процеси, но и към: развитието на общата и фината моторика; за ориентация в пространството; за регулиране на силата и точността на движенията; да развиват око и сръчност; за активиране на неволното внимание; за нормализиране на емоционалната сфера.

4.1. — Знам пет думи.

Мишена:развиват координацията на движенията; Разширете знанията за думите; намери точните думи.

Напредък на играта:детето произнася поредица от думи, като при всяка дума едновременно удря топката в пода.

дясна ръка	лява ръка	с двете ръце	ръце последователно
Знам пет думи със звука "С"	Знам пет думи със звука "З"		Знам четири думи със звуците "S" и "Z"
Шейна - веднъж	Зъби - веднъж	Шейна - веднъж	Бухал - веднъж
Бухал - две	Чадър - два	Зъби - два	Зъби - два
Салата - три	Зимата - три	Сом - три	Сняг - три
Самолет - четири	Заек - четири	Звезда - четири	Заек - четири
Сняг - пет	Зала - пет

4.2.Любопитен.

Мишена:развитие на фонематично съзнание и въображение, развитие на умения за структуриране на изречения.

Напредък на играта:Учителят обяснява същността на играта и показва образец. Изберете звука, с който ще започват думите в изречението. Учителят задава въпрос и хвърля топката на детето. Учениците трябва да отговорят така, че думите на отговора да започват с дадения звук.

4.3. Бъди внимателен.

Мишена:- развитие на способността за определяне на броя на звуците в една дума.

Напредък на играта:Учителят, хвърляйки топката, произнася думата. Детето, което хване топката, определя броя на звуците в думата.

В началните етапи назовавайте думи, състоящи се от не повече от 4 звука. TТази забавна игра позволява на децата бързо да развият способността си да си представят графичния израз на дадена дума и да упражняват механизма за превключване.

5. Игри с думи.

Практиката показва, че едно от любимите занимания на децата са упражненията с букви и думи. Такива задачи с думи и букви са продуктивни за предотвратяване на дисграфия. Децата активно съставят и отгатват думи. Това е работа и игра, от която те получават удоволствие и емоционален заряд.

Цел: активиране на всички анализатори, участващи в писмената реч; консолидират звуково-буквен анализ на думите; прави разлика между гласни и съгласни.

2	Шифрирайте думата: поставя тирета вместо съгласни, а пише гласни (мак, книга). Използва се при работа с думи от речника	-a-, - - и- a.
3	познайте думата. Учителят пише на дъската само съгласни букви с-п-г-, м-л-к-. След това от вас се иска да запишете самостоятелно думи и изречения, като използвате само съгласни. Училище, улица, чанта. Вятърът духа над морето. (Разработва се механизмът на избирателност при писане.)	Ботуши, мляко (Използва се при работа с думи от речника.) Шк:л:, :л:ц:, с:мк: V:t:r p: m:r: g:l::t.
5.3	Намерете думите сикъм зададени схеми.	Мак, лак, градина, резервоар, топка, зала, топка. Каша, Маша, татко, жаба, лама.
5.4.	Измислете думиот тези писма. ((l,k,f,u,a) (рибар)	Локва, бръмбар, лук, змия, лак. Риба, бик, рак, резервоар, рак, брак, рибар
5.5.	Измислете гоот всяка буква на тази дума други думи КОТКА	Кол-книга, прозорец-езеро, топка-кожух, котка-кефир, щъркел-диня
5.6.	Да го напишешдуми с 3,4,5,6 букви	Котка, каша, хлебче, кола
5.7.	Съставетевъзможно най-много думи от буквите на дадена дума. СТРОИТЕЛ	Сол, тесто, роля, ориз, хотел, гора, лос, литър, лист,:..
5.8.	Разшифровайте думите и ги назовете с една дума. а) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b	а) чехли, обувки, ботуши, ботуши - обувки б) нощ, сутрин, вечер, ден - ден
5.9.	"арабско писмо".Запишете думите, като започнете от дясната страна на реда и обратно, т.е. при нормално четене (отляво надясно) думите трябва да се четат в естествената им форма. Започнете с кратки думи.	(молив, прозорец, книга, къща) децата ходят на училище (Децата отиват на училище)
5.10.	"Объркване".Когато четат и пишат сложни думи, децата често пропускат или разменят букви и срички и съкращават думата. Правейки това упражнение, произнасяйки безсмислени думи, ние развиваме умението за правилно четене, защото... това е по-трудно от четенето на позната дума, която децата могат да отгатнат чрез отгатване.
	5.10.1. Разделете думата КОСТЕНУРКА на срички	КОСТЕНУРКА
	5.10.2.Прочетете думата сричка по сричка, като започнете от края.	ХА-ПА-РЕ-ЧЕ
	5.10.3.Прочетете думата, като пропускате първата или няколко дадени срички	РЕ-ПА-ХА
	5.10.4.Прочетете думата в дадения ред 2,4,1,3; 4,1,3,2	РЕ-ХА-ЧЕ-ПА, ХА-ЧЕ-ПА-РЕ

Работа върху развитието на речта и гласа

Недостатъчната артикулационна подвижност на говорния апарат (неразвита, неясна реч) и неправилното дишане могат да доведат до проблеми с ученето. Работата по развитието на говорния апарат включва артикулация и правилно дишане. Трябва да помним, че постоянното дишане през устата може да влоши слуха.

Развитието на правилното дишане оптимизира газообмена и кръвообращението и насърчава цялостното здраве. Правилното дишане ви успокоява и насърчава концентрацията. Ритъмът на дишане е единственият от всички телесни ритми, който е обект на спонтанна, съзнателна и активна регулация от страна на човека. „Дишането през устата е същото като храненето през носа“ (източна мъдрост).

Дихателните упражнения могат да се правят в началото на урока, по време на физкултурната минута или в края на урока. За да концентрирате вниманието на детето върху изпълнението на определена задача, можете да използвате дихателно упражнение: ръката се издига - вдишайте през носа, ръката пада до нивото на диафрагмата - издишайте през устата (повторете 3-5 пъти).

Подсвиркване, свирене на духови инструменти, „говорене“ през дупки в хартия, през ресни на хартиен мустак, имитация на сукане и прозяване са полезни за развитието на правилното дишане. Детето може да задържи въздуха в устата, като надува бузите, стиска ноздрите и последователно изпуска въздух от устата и носа.

1. Дихателни упражнения.

Мишена:развитие на правилно назално дишане.

1.1 Поглаждане на носа от върха нагоре - вдишайте, при издишване потупайте ноздрите с пръсти със звука МММ.

1.2.Разширете ноздрите си - вдишайте, отпуснете се - издишайте.

1.3. Отворете широко устата си и дишайте през носа.

1.4. Четирифазно дихателно упражнение. Вдишайте - задръжте - издишайте - задръжте.

(Упражненията за дихателни упражнения са дадени в методическата литература).

2. Тихо кажете A - E - O, като завъртите главата си.

Мишена:активират работата на мекото небце и фаринкса.

3. Възпроизвеждане на сричкова последователност с промяна на ударената сричка.

Цел: практикуване на дишане, ритъм на речта, укрепване на мускулите на устните и езика.

BA-ЖЕНА

BA- BA-БА

ЖЕНА- BA

IN-ВО-ВО

В- IN-IN

ВЪВ-В- IN

PY-ПИ-ПИ-ПИ

PY- PY-ПИ-ПИ

ПИ-ПИ- PY-PY

ПИ-ПИ-ПИ- PY

Ел Ей-ЛА-ЛА-ЛА

LA- Ел Ей-ЛА-ЛА

ла-ла- Ел Ей-ЛА

ЛА-ЛА-ЛА- Ел Ей

4. Правописно четене на глас.

Правописното четене се отнася до четене на дума, както е изписана. Това е просто необходимо, защото децата си помагат, като произнасят, правилно артикулират думите, когато четат точно така, както са написани. Ароб, а не кораб Оа именно да ОТНОСНОра БЛ b.

5. Четене на чисти езици

Цел: упражняване на ясна артикулация; развиват чувство за ритъм и рима; развиват креативността на децата (измисляне на чисти поговорки)

РА-РА-РА - В СТАЯТА Е ГОРЕЩО

ЧИ-ЧИ-ЧИ- В КЪЩАТА Е ТУХЛА

6. Увъртане на езика.

Много важен етап в работата върху говорния апарат е работата с усуквания на езици, като работи с тях, учителят решава много проблеми:

развива фонематичния слух на всяко дете; изяснява артикулацията на звуците, подобрява яснотата на артикулацията; развива паметта; помага за облекчаване на страха от произнасяне на трудни думи; работи върху паметта; осигурява благоприятно емоционално настроение на ученика; развива правилното дишане; помага да се усети мелодията, ритъма, темпото на речта; помага да се увеличи скоростта не само на говорене, но и на четене.

Tongue twister е интелектуална и артикулационна игра. Правилата на усукване на езици изискват стриктно и точно възпроизвеждане на казаното. Преди да можете бързо да изговорите усукване на език, трябва да го научите. Всеки усукване на езици има своя собствена игра на звуци и думи. Тайната на изучаването им е, че всеки решава нов проблем: езиков, артикулационен, семантичен, предлага свой собствен модел в пренареждането на звуци и съзвучия, представя своя собствена мелодия и ритъм. Например: „Ние тропахме и тропахме и стигнахме до тополата“, „Отидох да оплея нивата в полето“, „Мама изми Мила със сапун, тя не хареса сапуна на Мила“, „Те не плашат папагал, те не къпят папагал, те купуват папагал”, „Кльощав, слаб Кашчей, влачещ кутия със зеленчуци”, „Влад има брат, Влад се радва, че има брат си.”

Работа върху фините двигателни умения

1. Разцвет.

Фините двигателни умения играят определена роля в развитието на детето, които са пряко свързани с развитието на речта и се формират до 7-8-годишна възраст. При работа с щрих трябва да се спазват следните условия: темпото на речта при произнасяне на стих трябва да съответства на темпото на ръката. Всяко движение на ръката има своя собствена сричка или дума. В същото време детето трябва да се контролира: дали движението на ръката му съвпада с това, което казва. Първо, детето следва учителя и повтаря тези движения във въздуха, като учи ръката да се движи плавно и след това прехвърля тези движения на хартия. Ударът ви позволява да решите следните проблеми: развитие на фини двигателни умения; синхронизиране на зрителния, двигателния, говорния анализатор.

2.Пръстова гимнастика

2.1. Игри - детски песнички с пръсти.

А) Пръстите излязоха на разходка, а другите излязоха да ги догонят (два пръста). Пръстите се движат по масата.

Третите пръсти вървят (три пръста), а четвъртите тичат (четири пръста).

Петият пръст скочи и падна в края на пътеката (палец).

Б) Палецът последователно докосва с натиск показалеца, средния, безименния и малкия пръст.

2.2 Магическа пръчка.

Разточете вълшебна пръчка от лист хартия (можете да промените инструкциите: който е по-тънък, по-дълъг, по-спретнат, ще направи вълшебна пръчка по-бързо). Направете буква от тази пръчка (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Масаж.

Вземете химикал или молив, за предпочитане с оребрени ръбове, поставете го между дланите си и търкаляйте по цялата дължина на дланта.

3. Излюпване. Изщриховайте всякакви геометрични фигури с тънки линии отляво надясно, отгоре надолу.

Работа върху визуалното възприятие

1. За да развиете зрителното внимание, когато пишете писма в огледала, коректорските тестове са добро упражнение

	Инструкции	Предложен материал
11.	Задраскайте неправилните букви или оградете правилните букви.
13.	Напишете буквите, които съдържат дадения елемент (показвайки елемента с малка буква)	например: O - при писане този елемент е с малки букви: B, V, O, A, F, Z, Yu
14.	Подчертайте тези срички и думи, които са написани пред реда. SE	SEESSOSEEESSOSSEOSESSE
	ОТНОСНО	БОБИОБОВБАБОБАОББОБООББО
	КОТКА	TOK OTK CAT KIT SO NOK WHO CAT WHO
	ЧАША	ЧАША КАЧАШ ЧАША ЧАША КАЧАШ ЧАША
15.	Намерете скритата дума	ГАЗЕТАВРОАТИВШЛШКТДОМТРНА (вестник, къща) ШАОНИПАМВЕТРИОЧКИТРАПАКЕТ (стъкла, опаковка)
16.	Поставете стрелка надолу вместо буквата D и стрелка нагоре за B	ДЕН, ПРИЯТЕЛКО, БАБО. ДЯДО, ИЗСТРЕЛ, ВЕЖДА, ВОДА, ЛУЛА, Хипопотам, Момина сълза.
.7.	Препишете следващите редове без грешки	ЕНАЛСТАД НОРАСОТАНА DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Полет". Това упражнение помага на децата да развият ориентация в пространството, върху себе си и върху лист хартия и да разграничават буква от нейния огледален двойник.

Репортажът винаги започва от центъра на площада. Първо децата трябва да преместят парчето (дръжката) около квадрата, след което мислено да си представят движението му. На следващия етап децата със затворени очи трябва да определят пътя на мухата и да отговорят къде е спряла.

В бъдеще се предлага рисуване на букви. 5 клетки - надолу, 1 - надясно, 4 - нагоре, 2 надясно, 1 - нагоре, 3 - наляво Трябва да получите буквата "G", която може да бъде защрихована.

3. "Обърнат текст". Страницата с обикновен текст се завърта на 90, 180, 270 градуса. Ученикът трябва да движи очите си отдясно наляво, за да прочете текста.

4. „Четене на думи по половин буква.“Четене на редове с покрита долната половина на реда (с покрита горна половина на реда).

Мишена:формиране на визуално представяне на буква. Формиране на способността за бързо схващане на една или дори няколко думи.

5 . „Изкривен текст". Цел: да развиете способността да виждате думи, написани с различни шрифтове.

деца изпаднаидват първи V пухкавучилище сняг. U момчетатях излезев ръка Напортфейли улица.

Алгоритъм на работа:Прочетете изречението. Разберете какво се казва в изречението. Обърнете внимание на характеристиките на прочетения текст. Прочетете какво е написано напечатано и след това в курсив. Копирайте изречения, написани с печатен шрифт. Прочети текста.

И така, тези упражнения са насочени не само към коригиране на писмената реч, но и към развитието на висши психични функции: памет, внимание, възприятие, мислене, реч, развитие на фини двигателни умения и нормализиране на емоционалната сфера. Дидактическите упражнения разширяват арсенала от педагогически средства. В игрова форма децата развиват необходимите предпоставки за успешното развитие на писмената реч, усъвършенстват речевата си култура, разширяват речниковия си запас и развиват езиковия си усет.

Литература.

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. Психодиагностични таблици. Изправителни упражнения.[Текст]/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, 3-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Издателство "Ос-89", 2001 г.

2. Козляникова, И.П., Чарели, Е.М. Тайните на нашия глас. Екатеринбург, 1992 г.

3. Репина, З. А. Нарушение на писането при ученици с ринолалия. [Текст]/З.А. Репина. - Екатеринбург, 1999.

Дисграфията е нарушение на писмената реч. Липсата на формиране на писане произхожда от дълбоко детство. Правописните умения се развиват в предучилищните и общообразователните институции. По това време можете да коригирате проблемите на детето и да предотвратите влошаването на ситуацията с възрастта.

При откриване на отклонения често се появяват признаци на общо недоразвитие, изостаналост или деменция. При нормални условия те може да не се появят дълго време, тоест да са безсимптомни.

Когато учите, можете да разпознаете всички пречки пред усвояването на информация, представена под каквато и да е форма (визуално, слухово, зрително възприятие).

Процедурен процес

Подготовка

Първо, лекарят интервюира и изследва пациента. Изследват се дихателните пътища, носната и устната кухина. Това дава възможност за откриване на парези и наранявания на ороназалната област. Допълнителните тестове могат да включват CT, рентгенови лъчи или MRI.

Специалистът трябва да се запознае с медицинската история на клиента и да идентифицира наследствени и придобити заболявания.

По време на диагнозата се извършват следните изследвания:

Записват се грешки, възникнали на фона на ниска слухова реакция и фонема. В този случай се обръща внимание на загубата на буквено-сричкови конструкции на изреченията, натрупването на допълнителни фрази, изкривявания и подписи, както и ненужно комбинирано или разделно писане и невъзможността за разделяне на логически и семантични граници.
Откриват се лексико-граматически дефекти (неправилно използване на предлози, добавяне или пропускане на представки).

Корекция на нарушения на писмената реч

Въз основа на резултатите от изследването се определя вида на дисграфията:

акустичен;
ставно-акустичен;
оптичен;
неграматични, както и неспазване на езиков анализ и синтез.

За отстраняване на дефектите се предприемат следните мерки:

Развийте ясна слухова диференциация на неразличими звуци, за да предотвратите произволното писане. В повечето случаи се използват предмети, природа или животни.

Те учат как да разделят текста на словоформи. Могат да бъдат включени графични диаграми за яснота.

Прави се гимнастика за повтаряне на съскащи, гласни и трудни за произнасяне звуци.

Рехабилитационен период

Корекцията на нарушения на писмената реч не предполага рехабилитация. Може да се наложи превантивен курс и консултация с психолог.

Показания

Техниката е характерна за:

неправилно произношение на звуци (дислексия);
повтарящи се грешки в различни произведения;
смесване на сдвоени съгласни по време на разговор с прехвърляне на хартия;
често или постоянно пренареждане, пропускане и добавяне на срички или букви;
аграматизъм.

Противопоказания

Нямаше ограничения за класовете за елиминиране на дисграфични отклонения. Технологията е подходяща за деца и възрастни. Важно е да изберете правилната програма.

Усложнения

Няма последствия.

Цени и клиники

Храмцова Наталия
Корекция на нарушения на писмената реч при по-малки ученици

Дете с дефект не се храни

определено дефектно дете.

Л. С. Виготски

В момента броят на децата, които изпитват затруднения в подготовката за учене и учене, се е увеличил значително. училищна програма. Една от причините училищенеправилното приспособяване е нарушение на писането(дисграфия, дислексия и дизортография). Нарушения на писанетои четенията са доста често срещани сред учениците като поправителен, и маса училища, пречат на пълноценното развитие училищни знания, следователно интерес към проблема корекция на дислексия, дисграфията не само сред специалистите (логопеди, психолози, лингвисти, но и сред учителите в началните училища и руски език не е случайна.

трябва да бъде отбелязано че нарушения на писанетоса сложни по своята структура, техните симптоми могат да се наблюдават:

говорни нарушения;

Недоразвитие на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти;

Оптико-пространствена дезорганизация на дейността писма;

Несъответствие в работата на слуховите, зрителните анализатори и артикулацията;

Забавяне на развитието на умствените процеси (памет, внимание, мислене).

Следователно, без специално организирана, системна помощ от специалисти, които познават причините и механизмите на патологията на речта, тези нарушенияне може да бъде компенсиран.

Понастоящем корекция на нарушения на писмената речВключват се логопеди училищни лого центрове, поправителни училища.

реч нарушения, проявяваща се в незрялост на езиковите средства, може да се раздели на три големи групи:

Първата група е фонетична говорни нарушения. Те се изразяват в дефекти в произношението на отделни звуци.

Втората група е фонематична нарушения. Те се изразяват

фактът, че детето не само произнася неправилно определени звуци, но и не ги диференцира достатъчно и не възприема акустично артикулационната разлика между опозиционните звуци. Това води до факта, че децата не овладяват ясно новия състав на думата и правят конкретни грешки, когато писмо.

Третата група е обща недоразвитост речи. Изразява се в това, че нарушениеважи както за звука, така и за

семантична страна речи. Ако на такова дете не бъде предоставена своевременна логопедична помощ, то няма да може да овладее напълно грамотността в бъдеще.

Както е известно, за развитието писане, съзнателният анализ на съставните му звуци е важен. Все пак да се посочи кога писмоТози или онзи звук е буква, необходимо е не само да се изолира от думата, но и да се обобщи изолираният звук в стабилна фонема въз основа на неговата слухово-произношителна диференциация. Способността да се изолират фонемите от дума и правилно да се диференцират е едно от необходимите условия за развитието на звуков анализ.

За правилен звуков анализ е необходимо и друго условие - способността да си представите звуковия състав на думата като цяло и след това, анализирайки го, да изолирате звуците, като запазите тяхната последователност и количество в думата. Звуковият анализ, както подчертава Д. Б. Елконин, не е нищо повече от овладяване на определена образователна операция, умствено действие „за установяване на последователността от звуци в една дума“.

Установено е, че нарушенията в произношението при децата често са придружени от трудности при звуковия анализ думи: трудно идентифицират звуците от анализираната дума, не винаги достатъчно ясно разграничават изолирания звук на ухо, смесват го с акустично сдвоен и не могат да сравняват звуковия състав на думи, които се различават само по звук.

IN написанаВ работата на всички деца с фонематично недоразвитие, независимо от степента на овладяване на съответното умение, има специфични грешки при замяната и смесването на букви.

Примери за често срещани грешки: voshad (кон, zhuby (зъби, водка (лодка, рог (лъжица), synocle) (кученце, toshta (котка, lukva (червена боровинка).

Наред със специфичните грешки има и грешки като пропускане на букви, добавяне, пренареждане, замяна на букви въз основа на графично сходство, така наречените антипатии и персеверации.

Например: магазин, телевизия, мома, баба, буболечки.

Въпреки че знаят заученото правило, децата не могат да го приложат на практика, тъй като не различават коя съгласна е звучна или беззвучна, дори в случаите, когато звукът е в силна позиция, тоест пред гласна.

Всеки учител трябва да помогне на детето да осъзнае собствената си стойност, полезност за обществото и социална значимост. В крайна сметка всяко дете има чувство за красота и задачата на учителя е да намери и докосне тази тънка струна.

В Световната декларация за оцеляване и развитие на децата казва: „Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Те също така са любознателни, енергични и изпълнени с надежда. Тяхното време трябва да бъде време на радост и мир, игра, учене и растеж. Тяхното бъдеще трябва да се основава на хармония и сътрудничество."

В трудната работа за преодоляване на недостатъците речта при децата е необходима:

Подкрепете увереността на детето, че дефицитът речта може да бъде преодоляна, ако самият той полага усилия и усилия за това, той ще се съобрази с изискванията и съветите на възрастните;

Правилно изградете комуникация с детето, създайте условия за спокойствие, лежерност речи, като правите промени в него не по-рано от етапа на развитие на уменията;

Проявете сдържаност и избягвайте раздразнителен тон;

На етапите на подготовка на артикулационния апарат за правилното произношение на звуците и консолидиране на звуковото произношение провеждайте специални класове;

Уверете се, че детето учи самостоятелно и проявява инициатива в прекарването на свободното си време, тъй като това се отразява не само върху развитието на когнитивните му способности, но е и условие за пълноценно емоционално развитие.

Важно е да се знае:

Ясната, отчетлива реч на възрастните от самото начало на словесната комуникация с детето е една от предпоставките за правилното развитие на речта;

Изпълнението на всички условия за правилно говорно и общообразователно образование е най-добрата профилактика на говорните нарушения и ще освободи детето от безпокойства и тревоги, свързани с недостатъци. детска реч;

Класовете ще дадат добри резултати, когато са интересни за детето. Ако в часовете са включени монотонни упражнения, детето трябва да бъде убедено, че те са необходими;

Урокът не трябва да продължава повече от 15 минути;

Урокът не трябва да се претоварва със задачи;

На етапа на подготовка на артикулационния апарат за правилното произношение на звуците е необходимо да се избере подходящ набор от упражнения;

Трябва да преминете към следващите упражнения само след като усвоите предишните.

Важно е детето да може:

Определете мястото на даден звук в думата (в началото, средата, края);

Разделете думите на срички;

Прави разлика между твърди и меки съгласни;

Прави разлика между гласни и съгласни;

Правете разлика между думи, които звучат подобно;

Правете разлика между думи, които се различават по един звук;

Намерете думи, които нямат даден звук;

Разпознават основните елементи на езика - дума, сричка, звук.

Видове писмени нарушения и препоръки за тяхното коригиране.

Умението за писане има голямо социално значение. В нашата култура ученето е невъзможно с неоформено писане. Всички знаем, че от началното училище до приемните изпити в университета умението да пишеш правилно е много важно. В този случай не говорим за формиране или неформиране на функция, а за достатъчно високо ниво на владеене на умения за писане.

Проблем и корекция на специфични нарушения на писмената реч, т.е. дисграфията винаги е била актуална.

Основната задача на логопеда е навременното идентифициране и предотвратяване на нарушенията на писането и четенето.

Какво е дисграфия?

Дисграфията е частично нарушение на процеса на писане, изразяващо се в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от незрялост на висшите психични функции, участващи в процеса на писане.

От какво трябва да внимава учителят в устната и писмената реч на учениците:

Неправилно произношение на звуци, което допълнително може да причини дисграфия и дислексия;

Особеното естество на писмените грешки:

Грешките не са правило;

Постоянни грешки, които не изчезват по време на учебния процес;

Редовно повтарящи се грешки в различни видове работа, независимо от психофизическото състояние на детето;

Изкривяване на графични изображения на букви;

Пропускане, пренареждане, добавяне на букви и срички;

Смесване на сдвоени съгласни в устна и писмена реч;

Груби аграматизми в устната реч и писането.

Причините за дисграфия могат да бъдат както неоформени процеси по време на учене, така и леко изразено недоразвитие на речта. При идентифициране на речеви нарушения и организиране на коригиращо обучение за деца, които влизат в училище, признаците на общо недоразвитие на речта често остават незабелязани. Обикновено дисграфията, причинена от леко изразено недоразвитие на речта, се разпознава само в процеса на обучение за писане. Кое е сериозна пречка за овладяването на грамотността от учениците в началния етап на обучение, а в по-късните етапи и за овладяването на граматиката на родния им език.

Писането на дисграфични деца може да се определи от наличието на две групи специфични грешки:

1) грешки, причинени от незрялост на слуховото внимание и фонематични процеси:

а) пропуск на букви и срички - „мина“ (прости), „алчен“ (алчен), „ишка“ (играчка);

б) пренареждане на букви и срички - “онко” (прозорец), “звял” (взел), “пеперисал” (преписал), “натуспила” (стъпил);

в) подписване на букви и срички - “дело”, “лопат”, “набухъл”;

г) изграждане на думи с допълнителни букви и срички - „tarawa” (трева), „katorai” (което), „bababushka” (баба), „klyukikva” (червена боровинка);

д) изкривяване на думата - „наотух” (да ловува), „хабаб” (смел), „щука” (бузи), „петнист” (от коноп);

е) продължително писане на думи и произволното им разделяне - “насто” (сто), “посетно” (виси на стената), “у стала” (уморен);

ж) неспособност за определяне на границите на изречение в текст, писане на изречения заедно - „Баща ми е шофьор. Работата на шофьора е трудна; шофьорът трябва да се справя добре. Познавайте колата и след училище. Аз ще бъда шофьор”;

з) замяна на една буква с друга - „трик“ (три); “у глеста” (кръстоц), “телпан” (лале), “шапаги” (ботуши);

и) нарушение на омекотяването на съгласните - „vaselki” (дренки), „smali” (намачкани), „kon” (кон).

2) грешки, причинени от незрялостта на лексикалните и граматическите аспекти на речта:

а) аграматизъм- „Саша и Лена берат цветя. Децата седяха на големи столове. Five little yellow chickens” (пет малки жълти пиленца);

б) продължително писане на предлозите и разделно писане на представките - „в джоба“, „докато летя“, „в зелено“ (взе), „на пътя“.

По този начин дисграфията, въз основа на вида грешки, които произвежда, се разделя на следните видове:

Акустична
Артикулационно-акустичен
Неграматично
Оптичен
Мотор (при писане на Брайл - наличие на подрязвания и счупени точки)

В училищната практика логопедът често среща смесени типове. Но преобладават следните прояви на говорни проблеми при учениците.

Артикулаторно-акустична дисграфия,

което се характеризира с име за букви, съответстващи на фонетично подобни звуци

тези. сходство в акустично-артикулационните характеристики:

изразен - беззвучен (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh и др.),
свистене - съскане (S-SH; Z-Z и т.н.),
африкати и включени в състава им компоненти (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S и др.).

Неправилно обозначение на мекотата на съгласните в писмен вид: „писмо“, „лубит“, „болит“ и др.

За да се преодолее този вид дисграфия, има само един надежден начин - образованието на ясна слухова диференциация на звуци, които не се различават на ухо. Докато това се постигне, детето ще продължи да пише произволно. Следователно е необходимо по всякакъв начин да се доведе до съзнанието му разликата в звука на звуците, като се подчертае възможно най-ясно. За тази цел на първия етап е най-удобно тези звуци да се идентифицират със звуците на околната природа или познати предмети.

Впоследствие на детето се предлага голямо разнообразие от упражнения, насочени към разграничаване на тези звуци.

Например:

Назоваване от детето на думи със звуците Ш и С;

Когато детето назовава липсващата в думата буква Ш или S (кръ(ш)а, кри(с)а,), такива упражнения се изпълняват и писмено. Плюшено мече - купа, покрив - плъх

Подреждане на предмети (картинки) под буквите Ш и С, чиито имена съдържат съответните звукове.

При работа за преодоляване на артикулаторно-акустична дисграфия трябва да се обърне специално внимание на развитието на слуховата диференциация на твърди-меки и звучни беззвучни съгласни. Липсата на такова разграничаване не само води до замествания на буквите в писмен вид, но и възпрепятства усвояването на редица граматически правила.

По-специално, дете, което не различава меки и твърди съгласни на ухо, няма да може да овладее правилата за обозначаване на меки съгласни в писмен вид - за него винаги ще бъде съмнително дали е необходимо да се пише мек знак в думи като ДЕН и ДНИ

и коя буква (A или Z) трябва да се пише например след L в думата ЛАМПА.

За да разрешите този проблем, можете да изпълните следните упражнения:

Прочетете думите, напишете ги в единствено число.

Пример: коне – кон

степи –

яде -

врати –

шаран –

Прочетете думите, запишете умалителното им значение.

Проба: ден - дни

въглища -

Костур –

Същото важи и за звучните и беззвучните съгласни. Ако детето не ги различава на ухо, тогава няма да може да овладее правилото за правопис на „съмнителните съгласни“ в края и средата на думите (в думи като ГЪБИ и ГЪБИ), както и правилото за правопис от много префикси (в думи като RA З RAN и RA СЪСПИСМЕНО).

Дори и да промени думата ГЪБА, така че съмнителната съгласна да се чува ясно (ГЪБИ), детето все още няма да се отърве от съмненията, когато я пише, тъй като няма да може да възприеме никаква разлика в звуците на ГЪБИ и ГРИПИ.

Цялата работа, извършена с детето върху слуховата диференциация на звуците, трябва да бъде придружена от писмени упражнения.

Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез Това се дължи на факта, че на детето му е трудно да изолира някои отделни думи в непрекъснат поток от устна реч и след това да раздели тези думи на съставните им срички и звуци. И без ясна ориентация в звуковия състав на думите не може да се избере съответната буква, за да обозначи всеки конкретен звук, още по-малко да се определи техният ред. В резултат на това правилното писане на думи, да не говорим за фрази, става невъзможно:

- пропуски на букви и срички;
- пренареждане на букви и (или) срички;
- подписване на думи;
- писане на допълнителни букви в дума
- повторение на букви и (или) срички;
- продължително писане на предлози, разделно писане на представки („на масата“, „на стъпалото“).

На първо място, трябва да научите детето си да разделя всяко изречение на отделни думи и правилно да определя броя им. В този случай трябва да се обърне специално внимание на предлозите и съюзите, които също са независими думи и следователно се пишат отделно от значимите думи. За по-голяма яснота можете да използвате графични диаграми на изречения, които отразяват броя на техните съставни думи.

изготвят предложение по зададена графична схема;
направете графична диаграма на това предложение

(например: Децата играят.);

определете мястото на всяка дума в изречение (кое?)

Бих искал специално да се спра на важността на разделянето на думите не само на звуци, но и на срички. Въпреки че като цяло нашата писменост е буквено-звукова, единицата за четене и писане на руски е такава сричка . По този начин е невъзможно да се чете съгласната буква P, T, K или всяка друга буква изолирано, без да се вземе предвид гласната, която я следва, тъй като не е известно дали трябва да се произнася меко или твърдо при четене (PA или PY?). Съответно, в процеса на писане в тези случаи трябва да имаме предвид и цялата сричка наведнъж, тъй като тук мекотата или твърдостта на съгласната трябва да се посочи с помощта на следващата гласна буква.

За тази цел е добре да се провеждат упражнения за разделяне на думите на срички с подробен анализ, например:

произнасяйте думите сричка по сричка, докато пляскате с ръце,
назовете първата сричка, след това втората, третата;

покажете сричките на диаграмата.

Или

назовавайте зеленчуците;
разделяйте думите на срички;
посочете със стрелка в коя кошница да се поставят зеленчуците;
Обясни защо?

Когато детето усвои разделянето на думите насрички, трябва да научите детето да разделя думите на срички извуци.

Предлагат се следните задачи за аудио анализ:

определете броя на звуците в една дума (колко звука има в думите

ТОПКА, БЪГ, КИТ, ПАЯК, МУХА и др.);

разделят на срички

определете последователността на звуците в една дума (кой звук е първият

първо, второ, трето, четвърто в думата ПАЯК?);

определят мястото на звука в думата.

За да разделя думите на срички, детето трябва преди всичко да може да прави разлика между гласни и съгласни и да идентифицира гласните звуци в една дума. За тази цел можете да предложите задачи:

назоваване само на гласни звуци в една дума (U и A в думата DUCK),
измисляне на думи с определен гласен звук и др.

И едва след като детето се научи да намира гласни звуци без затруднения, може да му се каже добре известното правило: „колкото гласни в една дума, толкова много срички“.

Навременното идентифициране и отстраняване на недостатъците на устната реч при учениците, както и специалното обучение в подготовката за училище и от първите дни на училище ще помогнат за предотвратяване на неуспех в писмена форма при тази категория деца.

Взаимодействието на учителите в началното училище и логопеда помага на учениците да преодолеят проблемите при овладяването на уменията за писане и да превърнат образователната работа за децата в радостно творчество!

Корекция

Писмена реч

младши ученици

Поправителен

училища

Въведение………………………………………………………………3 - 6

Нарушение на писането при хора с умствена изостаналост
ученици………………………………………………………………...6 - 7

Характеристики на корекционната работа
увреждания на писмената реч…………………………………………….7

Цели и насоки
поправителна работа………………………………………………………………8 - 11

Видове корекционна работа
нарушения на писмената реч…………………………………….11 - 20

дисграфия- това е частично нарушение на процеса на писане, проявяващо се в постоянни, повтарящи се грешки поради незрялост на висшите психични функции, участващи в процеса на писане.

Според M.E. Kvattsev, D.I. Orlova, V.V.Voronkova, нарушенията на писането при умствено изостанали ученици се наблюдават много по-често, отколкото при деца с нормален интелект.

Симптомите на дисграфия при ученици с умствена изостаналост се характеризират с голям брой и разнообразие от грешки в писането и сложността на техните механизми (V.V. Voronkova, E.M. Gopichenko, E.F. Sobotovich, K.K. Karlep, D.I. Orlova).

Дисграфията при ученици с умствена изостаналост най-често се проявява в сложна форма, в комплекс, в комбинация от различни форми (дисграфия, базирана на езиков анализ и синтез и акустична дисграфия, акустична и артикулаторно-акустична дисграфия и др.).

Голямото разпространение и характеристиките на симптомите на дисграфия при деца с умствена изостаналост се дължат на недоразвитие на когнитивната дейност, нарушена устна реч, неформирани езикови обобщения, нарушена активност на речево-слуховите, речево-моторни и зрителни анализатори, нарушена структура на писмените операции , и особености на организацията на умствената дейност.

Нарушаването на аналитично-синтетичната дейност се проявява при деца с умствена изостаналост както при анализа на морфологичната структура на думата, така и при анализа на структурата на изречението, звуковата структура на думата. Неяснотата на представите за звуково-сричковата структура на думата води до голям брой пропуски и пренареждане на замествания на букви. Неясните идеи за морфологичната структура на думата причиняват голям брой аграматизми, изкривявания на префикси и окончания, особено при самостоятелно писане. Нарушаването на анализа на структурата на изречението се проявява в пропускането на думи, тяхното изписване заедно, а при умствено изостаналите деца е свързано с дефекти в произношението на звуците на речта.

При деца с дисграфия много висши психични функции са неразвити: визуален анализ и синтез, пространствени представи, слухово-произношителна диференциация на звуците на речта, нарушения на паметта, внимание, емоционално-волева сфера.

В съответствие с определението могат да се разграничат следните характеристики на грешките в дисграфията:

Както при дислексията, грешките при дисграфията са постоянни и специфични, което позволява да се разграничат тези грешки от грешките на „растеж“, „физиологични“ (според Б. Г. Ананьев) грешки, които естествено възникват при децата при овладяване на писането.

Дисграфичните грешки са свързани с незрялостта на висшите психични функции, участващи в процеса на писане, диференциация на фонемите по ухо и произношение, анализ на изречения в думи, сричков и фонематичен анализ и синтез, лексико-граматична структура на речта, оптико-пространствени функции .

Грешките в дисграфията се характеризират с нарушение на фонетичния принцип на писане, т.е. грешки се наблюдават в силна фонетична позиция ( острие- вместо лопата, дм– вместо), за разлика от правописните грешки, които се наблюдават само в слаба позиция ( вадяная –вместо русак, дама -вместо Къщи).

Грешките се характеризират като дисграфични, когато се наблюдават при деца в училищна възраст.

Има три групи грешки при дисграфията:

графично подобни ( c – d; l – m; ts – sch);

обозначаващи фонетично подобни звуци ( d–t; b – p; g – j).

Въз основа на съвременните представи за същността на дисграфията, най-важният критерий за класификацията на дисграфията е незрялостта на една или друга психична функция, незрялостта на определени операции на процеса на писане. Като се има предвид това, могат да се разграничат следните видове дисграфия:

артикулаторно-акустична дисграфия– дисграфия поради нарушение на устната реч. Механизмът на този тип дисграфия е неправилното произношение на звуците на речта, което се отразява в писмен вид: детето пише думите по начина, по който ги произнася. Според Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и други, недостатъците на произношението се отразяват в писмена форма само когато са придружени от нарушение на слуховата диференциация и незрели фонематични представи. Артикулаторно-акустичната дисграфия се проявява в смеси, замени и пропуски на букви, които съответстват на смеси, замени и липса на звуци в речта.

Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез. Механизмът на този тип дисграфия е нарушение на анализа на изречения в думи, сричков и фонематичен анализ и синтез.
Липсата на структура при анализа на изреченията в думи се разкрива в непрекъснатото изписване на думите, особено префиксите и корените. Най-честите грешки при този тип дисграфия са изкривявания на звуко-буквената структура на думата, причинени от недоразвитие на фонематичния анализ, който е най-сложната форма на езиков анализ. Най-честите грешки са:

изпускане на съгласни по време на сливане (дожи - дъждове, деки - дни, композирам - съставям);

пропуски на гласни (момичета - момичета, poshl - да вървим, tchka - количка);

пермутации на букви (pakelki - капчици, kulka - кукла);

добавяне на букви (пролет - пролет);

пропуски, добавки, пренареждане на срички vesiped - велосипед).

Аграматична дисграфия, този тип дисграфия се проявява в писмени аграматизми и се причинява от незрялостта на лексико-граматичната структура на речта (Г. И. Лалаева, Г. Сятка-Висоцка, С. Б. Яковлев и др.). Аграматизмите в писмен вид се отбелязват на ниво думи, фрази, изречения и текст. Най-често се откриват морфологични и морфосинтактични аграматизми, нарушения на координацията и контрола. Например: Зад къщата (зад къщата) има плевня. Вася и Коля написаха горичката (Вася и Коля дойдоха в горичката).

Оптична дисграфия. Този тип дисграфия се причинява от незрялост на зрително-пространствените функции: визуален анализ и синтез, пространствени представи. Най-честите грешки са:

изкривено писмено възпроизвеждане на букви (неправилно възпроизвеждане на пространственото съотношение на буквени елементи, огледално писане на букви, подписване на елементи, допълнителни елементи);
замени и смесване на графично подобни букви. Както при дислексията, най-често се смесват букви, които се различават по един елемент ( p – t, l – m, i – w), или букви, състоящи се от еднакви или подобни елементи, но различно разположени в пространството ( c – d, e – s). Оптичната дисграфия се дели на букваленИ глаголен. Литералната дисграфия се проявява в трудности при възпроизвеждането дори на отделни букви. При вербалната дисграфия се запазва възпроизвеждането на изолирани букви. При писане на думи обаче се забелязват изкривявания на букви, замествания и обърквания на графично подобни букви и контекстуални влияния на съседни букви върху възпроизвеждането на визуалния образ на буквата.

Нарушения на писането при умствено изостанали ученици

Симптомите на дисграфия при ученици с умствена изостаналост се характеризират с голям брой грешки и разнообразие от грешки в писането и сложността на техните механизми (V.V. Voronkova, E.M. Gopichenko, E.F. Sobotovich, K.K. Karlep, D.I. Orlova) .

Дисграфията при деца с умствена изостаналост е придружена от често срещани правописни грешки. Това се обяснява с факта, че прилагането на много правила изисква доста високо ниво на асимилация на езикови модели и формиране на езикови обобщения.

Нарушенията в развитието на речта са придружени, от една страна, от нарушения в овладяването на писмената реч, а от друга страна, от трудности при използването на правописни правила.

Голямото разпространение и характеристиките на симптомите на дисграфия при деца с умствена изостаналост се дължат на недоразвитие на когнитивната дейност, нарушена устна реч, неформирани езикови обобщения, нарушена активност на речево-слуховия, речево-моторния и зрителния анализатори, нарушена структура на писмените операции и особености на организацията на умствената дейност.

Нарушаването на аналитично-синтетичната дейност се проявява при деца с умствена изостаналост както при анализа на морфологичната структура на думата, така и при анализа на структурата на изречението, езиковата структура на думата. Неяснотата на представите за звуково-сричковата структура на думата води до голям брой пропуски, пренареждания и замествания на букви. Неясните идеи за морфологичната структура на думата причиняват голям брой аграматизми, изкривявания на префикси, наставки и окончания, особено при самостоятелно писане. Нарушаването на анализа на структурата на изречението се проявява в пропускането на думи, тяхното изписване заедно или отделното изписване на думите. Голям брой грешки при умствено изостаналите деца са свързани с дефекти в произношението на звуците на речта.

Характеристики на работа

за корекция на нарушения на писмената реч

Когато се елиминират нарушенията на писмената реч при ученици с умствена изостаналост, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на висшата нервна дейност и психопатологичните характеристики на децата.

В тази връзка корекцията на нарушенията на четенето и писането в помощното училище трябва да бъде тясно свързана с развитието на познавателната дейност, анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстракция. По този начин сравнението на фонетично близки звуци се използва широко (при елиминиране на акустична, артикулаторно-акустична дисграфия, фонематична дислексия), анализ на структурата на изречението, звуково-сричкова структура на дума (при елиминиране на фонематична дислексия и дисграфия поради нарушения на езиковия анализ и синтез), развитие на визуален пространствен анализ и синтез (при елиминиране на оптична дислексия и дисграфия).

Когато се елиминират нарушенията на писмената реч в помощно училище, е необходимо да се развият различни психични функции, като се започне от най-елементарните форми. По този начин развитието на фонематичен анализ и синтез започва с изолирането на гласен звук от фона на другите, развитието на сричковия анализ започва с използването на спомагателни средства.

Елиминирането на нарушенията на четенето и писането се извършва в тясна връзка с корекцията на нарушенията на устната реч като система с корекция на дефекти в звуковото произношение, фонематичния аспект на речта и лексико-граматичната структура.

Нарушенията на четенето при ученици с умствена изостаналост се появяват още в 1 клас, т.е. по-рано от нарушенията в процеса на писане, които се откриват при тези деца от 2-ри клас. Това се обяснява с по-голямата сложност на процеса на писане, който се придобива от умствено изостаналите деца по-късно от процеса на четене. В тази връзка в помощното училище логопедичната работа трябва да започне с корекция на нарушенията на четенето, като същевременно се извършва профилактика на дисграфията, тъй като механизмите на дислексията и дисграфията са до голяма степен сходни.

Цели и насоки

поправителна работа

Идентифициране на деца в риск, които показват специфични грешки при писане

Естествено грешките в писането са записани от ръката на самия писател. Колебанието при избора на буква при писане се доказва от многобройни корекции от самите деца, които не винаги се извършват правилно. Децата трябва да бъдат научени да зачеркнат грешния правопис и да подпишат правилната буква отгоре, в противен случай при повторно четене детето пак ще не е ясно кои са свързани с един звук. В тази връзка е необходимо разработването на система за идентифициране и записване на конкретни грешки.

Основната задача е задълбочено проучване на особеностите на писане на учениците от началното училище - с всичките му колебания и съмнения, отразени в собствените корекции на детето. Конкретни грешки не се задраскват и не се коригират, а се записват в полетата на тетрадката.

Този метод на обработка на текста на писмената работа ще ви предпази от бързане и неточности при тълкуването на грешки. Заключението за писмени нарушения не трябва да се основава на материала на една или две ученически работи. Тетрадките за клас се представят на детето в момента, в който са попълнени – за изучаване на същността на конкретните грешки и тяхната честота.

Коригиращата работа се извършва на фонематично, лексикално и синтактично ниво.

Корективна работа на фонетично нивоизвършвани в следните области:

развитие на слухово възприятие, слухово внимание, слухова памет;

развитие на ръчната и речева моторика;

развитие на зрително-пространствени функции;

образуване на временни представителства;

развитие на ритъма;

формиране на мисловни операции на анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.;

развитие на артикулационни двигателни умения;

формиране на фонематичен анализ и синтез;

изясняване на артикулационния и акустичния образ на произнасяните звуци.

Фонемичните представи се формират при децата в резултат на наблюдение на различни варианти на фонеми, тяхното сравнение и обобщение. Така се формират постоянни фонематични представи - способността да се възприема всеки звук на речта в различни варианти на неговото звучене като идентичен на себе си. Артикулационната кинестезия играе неоценима роля при формирането на постоянни фонемни представи. Поради тази причина от първите уроци вниманието на децата се насочва към работата на артикулационния апарат, за да го направи достатъчно контролируем, да научи децата да оценяват мускулните си усещания при произнасяне на звуци и думи, свързвайки тези усещания с акустична стимулация.

В началните етапи на изпълнение на артикулационните упражнения се използва визуално, тактилно възприятие и кинестетични усещания, на следващите етапи правилността на изпълнението на упражненията се основава предимно на кинестетични усещания.

Развитието на артикулационните двигателни умения се извършва в процеса на артикулационна гимнастика. За ясна артикулация са необходими здрави, еластични и подвижни говорни органи - език, устни, меко небце. Артикулацията е свързана с работата на множество мускули, включително дъвчене, преглъщане и мускули на лицето; процесът на гласообразуване протича с участието на дихателните органи (ларинкса, трахеята, бронхите, белите дробове, диафрагмата, междуребрените мускули). Затова трябва да се включат упражнения за развитие на речевото дишане и гласа. При провеждане на артикулационна гимнастика се използват игрови техники, например „Приказката за езика“, което се дължи на възрастта и психологическите характеристики на учениците с умствена изостаналост. Първо учителят, използвайки игрова техника, показва упражнението и го описва. След това упражнението се изпълнява от всички деца, учителят контролира изпълнението на упражнението от всяко дете. С децата, които не се справят успешно с упражнението, се провежда индивидуална работа.

Чистата реч на децата се укрепва с чисти поговорки, детски песнички, усуквания на езици и стихотворения, които се учат систематично в лечебните часове.

Развитието на слуховото възприятие, слуховото внимание и слуховата памет се случва във всеки урок. Примерни игри и упражнения: „Разпознай звука”; „Как звучеше?“; "Бъди внимателен!".

Формирането на действието на звуковия анализ на думите се основава на произношението въз основа на цифровата серия.

Когато поведението корекционна работа върху развитието на речниковия запасНеобходимо е да се вземат предвид съвременните лингвистични и психологически идеи за думата, за структурата на значението на думата, за моделите на формиране на речника в онтогенезата, за характеристиките на лексиката при ученици с патология на речта.

Като се вземат предвид тези фактори, формирането на речника се извършва в следните области:

разширяване на речниковия запас успоредно с разширяване на представите за заобикалящата реалност, формиране на когнитивна дейност (мислене, възприятие, идеи, памет и др.)

изясняване на значението на думите.

Активиране на речника, превод на дума от пасивен в активен речник.

Основни целилексикална работа:

Количествено нарастване на речниковия запас (поради усвояването на нови думи и техните значения);

Качествено обогатяване на речниковия запас (чрез овладяване на семантичните и емоционалните нюанси на значенията на думите и изразите);

Изчистване на речника от изкривени, разговорни и жаргонни думи.

Основните задачи на корекционната работа на синтактично ниво:преодоляване и предотвратяване на грешни словосъчетания в речта на учениците, тяхното овладяване на словосъчетания и съзнателно изграждане на изречения.

Обогатяване на фразовата реч на учениците чрез запознаване с явленията полисемия, синонимия, антонимия, омонимия и синтактични конструкции.

В тази работа е важно основното или дори абсолютното внимание към формата. Такъв е случаят, например, когато се разглеждат много норми за управление, които не се поддават на семантично разбиране и трябва да се научат в ред на речника.

Много е важно да насочите децата към разбиране на връзката между думите в изречението, която се разкрива чрез задаване на въпрос от главната дума в фразата към зависимата дума.

Разглеждането на казуси по време на поправителни класове не преследва целта да научи децата как да пишат окончанията на склонените части на речта, а е едно от средствата за премахване на аграматизма в речта на учениците. За да развиете способността да определяте броя, последователността и мястото на думите в изречение, се предлагат следните задачи:

Съставяне на изречение по сюжетна картина и определяне на броя на думите в него;

Измисляне на изречение с определен брой думи;

Разпространяване на изречението чрез увеличаване на броя на думите;

Съставяне на изречения от думи, дадени в разбивка (всички думи са дадени в начална форма);

Съставете изречение с определена дума;

Изготвяне на графична схема на предложението;

Изготвяне на предложение на базата на графична схема.

Проблемите на овладяването на училищните знания са еднакви за типично развиващите се ученици и децата с умствена изостаналост. Съществува обаче значителна разлика в количествените показатели, отразяващи усвоените знания от учениците и от двете групи. Зоните на действително и проксимално развитие (термините на Л. С. Виготски) в областта на обучението по руски език са различни за тези деца.

Опитът от вербалната комуникация и предграматическите обобщения, формирани в предучилищния период, позволяват на нормативно развиващите се деца да актуализират съществуващите си умения и знания директно в процеса на изучаване на граматически и правописни теми. Учениците със слаби успехи нямат достатъчно такива умения и знания. Те трябва да бъдат специално формирани в процеса на обучение. Образователната система в общообразователните класове се оказва неефективна за деца с изоставане в развитието. Дори в края на основното образование недостатъците на звуковия анализ и общото развитие на речта на учениците от тази категория не се коригират, което се отразява в техните писмени работи. Обучението на деца с умствена изостаналост изисква целенасочена, системна корекционна и развиваща работа.

Проучването показа, че говорните увреждания с умствена изостаналост имат предимно системен характер и са част от структурата на дефекта. Много деца имат недостатъци в звуковото произношение и фонематичното развитие.

Незрялостта на устната реч при деца с умствена изостаналост причинява възможността за дисграфични и дислексични грешки (пропускане на букви и срички, заместване и смесване на букви, пренареждане на букви и срички, вмъкване на гласни, отделно изписване на части от дума, комбинирано правопис на функционални думи, контаминация).

Следните характеристики се оказаха характерни за ученици с умствена изостаналост: липса на внимание, социално-волева регулация, самоконтрол, ниско ниво на образователна мотивация и обща когнитивна пасивност, двигателна дезинхибиция, ниска производителност, повишена умора.

По този начин логопедичната работа в помощното училище се характеризира с голяма специфика, която се определя от характеристиките на децата с умствена изостаналост, както и от естеството на симптомите, механизмите и структурата на дефекта при тези деца.

Видове корекционна работа

нарушения на писането

Нарушенията в писмената реч са доста чести и коригирането на дисграфията трябва да започне веднага след откриването му.

Работата се извършва в следната последователност:

Оферта.

Слово.

Сричка.

Акцент.

Звуци, букви.

Гласни съгласни.

Твърди и меки съгласни.

Звучни и беззвучни съгласни.

Цялата коригираща работа е насочена към:

Попълване на пропуски във формирането на фонематични процеси и диференциация на звуците,

Подобряване на операциите за звуково-сричков анализ и синтез,

Развитие на слухово и зрително възприятие, фини двигателни умения, чувство за ритъм,

Въведение в активния речник на термините: изречение, дума, сричка, звук, буква, твърди и меки, звучни и беззвучни съгласни,

Натрупване на речников запас и развитие на свързана реч.

Тема 1. Предложение.

1. Изяснява се понятието изречение като част от свързан текст или разказ. Логопедът чете изречението и пита:

Какво прочетох? (оферта)

Какво можете да съставите от изречения? (история)

Логопедът чете текста, като съзнателно нарушава логическата последователност на изреченията.

Имате история?

Неясен. Неудобно.

Какво трябва да се направи, за да стане историята сплотена?

Поставете изреченията в правилния ред.

С помощта на логопед децата създават логическа последователност от изречения, четат историята на глас и измислят заглавие.

Контролни въпроси:какво си измисли От какво се състоеше историята? колко изречения има в тази история?

2. На децата се дават набори от изречения от една и съща история.

Упражнение:Съставете история от тези изречения.

След това се чете всяко изречение, уточнява се мястото му по ред: първо, второ и т.н. съществуващите грешки се коригират.

Децата четат историята като цяло и отговарят на дадените по-горе контролни въпроси.

3. С цел развитие на зрителното възприятие е предложен текст, в който първата буква от първата дума в изречението и точката в края на изречението са осветени в червено.

4. Упражнение:слушайте, пребройте изреченията, като определяте границите им на ухо.

Логопедът чете кратки текстове от 4–7 изречения с изразителни паузи между тях.

Първо децата броят изречения с помощта на логопед. След това те самостоятелно броят изреченията на себе си, криейки ръцете си под бюрото и огъвайки пръстите си.

Контролни въпроси:какво правеше сега (Преброиха изреченията.) Какво слушахте? (За пауза. За спиране.) Къде спрях? (В края на изреченията.)

Ето защо, за да определите границите на изреченията на ухо, трябва да се научите не просто да слушате, а да слушате внимателно.

5. На дъската се предлага текст, например:

зимата дойде, реката е покрита с лед, момчетата тичат по леда на кънки, кучето тича наблизо, всички се забавляват

Задача: определете къде завършва едно изречение и къде започва следващото. Където е необходимо, напишете главна буква и поставете точка.

Децата определят границите на изреченията въз основа на визуалното възприятие на текста и смисъла.

Работата се извършва с помощта на логопед.

6. Направете предложения и отпечатайте диаграми към тях.

Лъвът обикаля клетката

Боровете и смърчовете стоят зелени през зимата.

C, потоци, бягане, бързо, планини.

На село през лятото си почивах.

Реч материал за задачи по темата „Предложение“

Свободен текст (на отделни ленти) за задачата: съставете разказ от тези изречения.

Аня и куклата

Аня знае букви. Тя взе куклата. Аня учи кукла.

Паяк

Паякът изплете мрежа. Той чакаше муха. Една птица прелетя. Тя докосна мрежата с крилото си. Така че паякът не чакаше мухата.

Баба и внучка.

Мама и татко отидоха на театър. Баба и Катя останаха вкъщи. Катя взе книгата. Тя прочете приказка на баба си. Баба хареса приказката.

Тема 2. Слово.

1. Изяснява се понятието дума като част на изречението.

Упражнение:завърши изречението:

Има много от тях през лятото,

А през зимата всички измират.

Те се извиват и бръмчат около ухото ви.

И те се наричат... (мухи)

Логопедът пита:

Какво може да се направи от думи? (оферта)

2. Логопедът чете изречение, в което съзнателно е нарушен словоредът.

С помощта на логопед изречението се коригира.

3. Децата получават набор от думи, от които сами трябва да съставят изречение. Всеки ученик чете изречение, което Тим е написал. При необходимост се оказва помощ от логопед.

4. На дъската е представен текст.

Работата напредва отпред. Обръща се внимание на факта, че думите се пишат отделно една от друга, че има „малки“ думи от само една или две букви (предлози, съюзи). Това означава, че трябва не просто да гледате, а внимателно да се вглеждате в изречението (развива се визуалното възприятие на децата).

5. Децата се учат да идентифицират структурата на изречението.

Упражнение:Направете предложение въз основа на тази схема.

Препоръчителна схема:.

Децата дават предложения: Масата стои. Вали сняг.и т.н.

Речев материал за задачи по темата: „Дума“

Гатанки - допълнения към задачата: довършете изречението.

1. Тя продължава да бръмчи и бръмчи.

Тя кръжи над цветето.

Тя седна и взе сока от цветето.

Медът е приготвен за нас ... (пчела)

2. И в гората сме, и в блатото.

Винаги ще ни намерите навсякъде.

На поляна, в края на гората.

Ние сме зелени... (жаби)

Речев материал към задачата: Направете изречения от тези думи.

Първата стъпка на трудност.

Децата поляха лехите. Баба слуша радио. Мама чете книга. Лисицата хвана петела. Учител учи деца. Момчетата слушат приказка.

Втора стъпка на трудност.

Децата засадиха малинови храсти. Пъргавите катерици гризаха ядки. Серьожа копаеше земята с лопата. Саша прочете историята на глас. Дядо даде на внука си куфарче. Момчето изчисти панталона си. Прочетохме интересна книга.

Трета стъпка на трудност.

Учениците работеха в градината през лятото. Над реката се наведоха зелени върби. Карам кънки на лед. Таня е в първи клас. Бръмбарът седна на дебел клон. Гъба израсна под бреза. Рошави земни пчели бръмчат в тревата. По равно поле тичаше заек.

Тема 3. Сричка.

1. Упражнение:назовават картинка на предмет, произнасят дума сричка по сричка; Използвайки чипове - срички, покажете сричковата структура на думата. Децата се учат да разделят думите на срички, да координират речта и движението, разчитайки на предметна картина и визуално възприемане на сричковата структура на думата. Показваме например картина, върху която е нарисуван лък. Назоваваме картината и придружаваме произношението с почукване с пръст по масата. В тази дума, една сричка поставяме един чип. „Нека си представим, че лъкът е малък. Как да кажа?" (забрана.) Произнасяме го сричка по сричка и поставяме две срички. Подобно на "бан-ти-ки".

2.Упражнение:измислете изречение, като използвате голяма лента (изречение) и по-малки ленти (думи). Разделяме всяка дума на срички, които показваме с чипове за срички

Резултатът е сложна схема: .

3.Индивидуална работа с карти.

Упражнение:разделяйте думите на срички.

Упражнение:Защриховайте толкова правоъгълници, колкото срички има в думата.

Тема 4. Ударение с една дума.

1. Упражнение:произнесете думата, като подчертаете ударената сричка с гласа си.

Една след друга се показват предметни снимки, чиито имена представляват три сложни думи: баба, календар и др.

Задание: назовете картината, покажете модела на сричката на думата с помощта на чипове, повторете интонацията след логопеда, посочете ударението с малка пръчка.

2. Разговор.

Как се казва сричката, върху която пада ударението?

Ударена сричка.

Как се казва сричка, която не е под ударение?

Неударена сричка.

Защо трябва да можете да подчертаете ударението с една дума?

- . . .?

Нека чуем стихотворението и тогава може би ще успеете да отговорите на въпроса ми.

Ударена сричка, ударена сричка.

Не напразно се казва така.

Хей! Невидим чук

Маркирайте го с удар!

А чукът чука и чука.

И речта ми звучи ясно.

Кой ред от стихотворението отговаря на зададения въпрос?

- „И речта ми звучи ясно.“

Точно така, стресът прави речта ни ясна.

Показани са две картини: Замък и катинар.

Упражнение:наименувайте картинките, покажете модела на сричките, подчертайте ударената сричка с гласа си и я маркирайте с пръчка.

Думите за имената на тези две снимки може да изглеждат еднакви. Те обаче имат различни значения; те могат да бъдат разграничени само по ударението. Стресът променя значението на една дума. Децата повтарят думите в хор.

3. Фронтална работа.

Упражнение:Въз основа на сюжетната картина измислете изречение от три думи, например: Кучето видя таралеж.

Ще покажем схемата на изречението на дъската, като графично посочим изречението и думите, от които се състои. След това ще произнасяме всяка дума сричка по сричка, ще подчертаваме ударената сричка с гласа си и ще допълваме диаграмата.

4. Упражнениеза самостоятелна работа Един и същ.Всяко дете получава свой собствен набор от сюжетни снимки от подобен образец (от три думи, без предлози и съюзи).

5. Упражнение:Свържете с линии картинките, чиито имена са еднакви по описание, но различни по звучене. Каква е разликата?

Речев материал за задачи по темата „Сричка“

Направете дума от тези срички.

Vi (ly, for, but), ki (but, you, pa), but (sy, you, ry)

Добавете срички, за да направите дума.

Ро..., за..., ми..., щу..., ма..., ин..., ду..., така... .

Пренаредете сричките, за да образувате дума.

Ka-re, nok-byo-re, rya-na-bi, ryo-za-be, re-de-vo.

Тема 5. Звук и буква.

1. Разговор.

Чуйте какво казах: а-а-а!

Какво е звук на речта?

Това казваме и чуваме.

Какви са звуците на речта при писане?

Писма.

Какво представляват буквите?

Това виждаме и пишем.

Задача: кои са правилните имена на буквите.

Особено внимание се обръща на имената на буквите k, l, m, n, r, s, f, x, w, sch.

A, b, c, d, e, f, e, g - те се навиха на таралежа,

Z, i, j, k, l, m, n, o - те се изкачиха от прозореца заедно,

P, r, s, t, y, f, x - оседла петела,

Ts, ch, sh, sch, s, e, yu, I - това е всичко, което са приятели!

Колко букви трябва да има в азбуката?

Тридесет и три.

Кои букви липсват?

Твърди и меки знаци.

С какво тези букви се различават от всички останали?

Тези букви не представляват звуци.

2. задача за назоваване на буквата и звука, например: буква Аи звук А, писмо БЪДА, и звука Б.

3
.

4. Маркирайте първия звук в думата.

Упражнение:„напишете“ думата с чипове.

Двусрични думи (отворена сричка + затворена сричка): замък, карета, роба, тръстика.

Двусрични думи (затворена + отворена сричка) шапка, пистолет, пила, количка.

Двусрични думи (затворена + затворена сричка) списание, компот, момина сълза.

Едносрични думи със съгласна група в края на думата: лък, танк.

Едносрични думи с комбинация от съгласни в началото на думата: маса, слон, стол, кран - и думи, производни от тях: маси, масичка, кран.

Двусрични думи със съгласна група в началото на думата: покрив, бои, гарафа.

Двусрични думи с различни звукови структури: патица, очила, звезда, свирка.

2. Анализ на схемата на думите.

Упражнение:назовете какво е показано на снимката. Направете диаграма на думата, като използвате цветни чипове, поставете буквата, обозначаваща гласния звук, над червения чип.

Контролни въпроси:колко звука има в тази дума? Колко от тях са съгласни? Назовете гласните. Колко срички има в тази дума?

Тема 7. Твърди и меки съгласни.

Цел: развитие на фонематичен слух.

1. Раздават се цветни чипове, зелени и сини флагове.

Упражнение:вдигнете зеления флаг, ако съгласната звучи меко; Вдигнете синьото знаме, ако съгласната звучи трудно.

Материал за речта:имена на деца като Таня, Вова, Ваня, Луда.

2. Показани са големи писмени срички: Ta, Vi, nya, cha, Ro, Liu, ma, ba.

(В същото време децата повтарят правилото за писане на главни букви в имената.)

Вниманието на децата се насочва към сричките.

Упражнение:съставете имената на децата от тези срички. Използвайте цветни чипове, за да подчертаете мекия звук.

3. На дъската има диаграма на цветни чипове.

Задание: в съответствие с диаграмата трябва да измислите име.

4. Раздават се предметни картинки.

Упражнение:назовете картинката, произнесете думата сричка по сричка, обяснете как звучи съгласна.

Материал за речта:имена на дървета, горски плодове, малки животни.

5. „Напишете“ думата с чипове. Използвайки цветни сигнали (синьо и зелено), характеризирайте съгласните по твърдост и мекота.

Библиография

1. “Дефектология” - “Училище – печат”, бр.3, 1996г.

2. “Дефектология” - “Училище – печат”, бр.6, 1996г.

3. “Дефектология” - “Училище – печат”, бр.3, 1995г.

4. “Дефектология” - “Училище – печат”, бр.1, 1996г.

5. Руски език. 1 – 4 клас: Развитие на устната реч и корекция на писането.

Иновативни подходи: бележки към уроци, упражнения, занимателни задачи / авт. – комп. И. В. Фомина, И. В. Щербакова. – Волгоград: Учител, 2009. – 167 с.

6. Корекция на писмената реч в началното училище. 1 – 4 клас / авт. – комп. Н. П. Мещерякова. – Волгоград: Учител, 2009, 235 с.

7. Поправка на писане в час. 1 – 4 клас. – кн. 2 / авто. – комп. Л. В. Зубарева. – Волгоград: Учител, 2008, - 119 с.

8. Поправка на писане в час. 3 – 4 клас: задачи и упражнения / авт. – комп. Л. В. Зубарева. – Волгоград: Учител, 2009, - 143 с.: ил.

9. Поправка на писане в час. 1-ви – 2-ри клас: практически и тренировъчни задачи и упражнения / авт. – комп. Л. В. Зубарева. – 2-ро изд., стереотип. - Волгоград: Учител, 2008. - 86 с.: ил.

10. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедични упражнения: Корекция на нарушения на писмената реч: 1 – 4 клас. – М.: ВАКО, 2008. – 112 с. – (Учителска работилница) и др.